中医药院校青年教师师德师风建设路径研究

高华武，李兴兴，聂久胜，魏 骅

（安徽中医药大学，安徽 合肥 230012）

在大力发展中医药事业政策的引领下，中医药高等教育呈 现出跨越式发展态势，中医药院校师资队伍持续扩充，大量青年教师补充到教师队伍。青年教师是落实立德树人根本任务的中坚力量，与学校发展密切相关。中医药院校师资队伍建设应以师德师风为核心，把提高青年教师队伍素质作为工作重点，着力培育一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。

1 中医药院校青年教师队伍师德师风建设的重要性

1.1 落实立德树人根本任务的重要举措

当今世界正在经历百年未有之大变局，世界各国竞争日益激烈，人才培养已成为各国竞争的焦点，高校作为培养社会主义建设者和接班人的主要基地，教师是人才培养的关键[1]。高校教师队伍素质水平决定着其办学能力和水平高低，而评价高校教师队伍素质水平的首要标准则是师德师风。加强中医药院校青年教师师德师风建设，引导其对标立德树人根本任务，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，以德立身、以德立学、以德施教，是打造一支师德高尚、学识高超、业务精湛的高素质中医药院校教师队伍，促进中医药教育事业可持续发展的重要举措。

1.2 坚定青年教师理想信念的内在要求

百年大计，教育为本。习近平总书记寄语思政课教师“让有信仰的人讲信仰”，从政治信仰的高度对广大思政课教师提出了新的期许，也为广大青年教师提出了更高的要求。青年教师作为学生成长的领航人，自己首先要信“道”，这个“道”就是马克思主义[2]。加强青年教师师德师风建设，高度重视青年教师思想政治教育，深入挖掘中医药文化育人内涵，深入开展马克思主义及其中国化理论学习教育和习近平新时代中国特色社会主义思想教育，坚定青年教师对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念[3]，构建青年教师立德树人价值认同机制。

1.3 提升中医药人才培养质量的重要保障

教育兴衰，系于教师。高校教师作为落实立德树人根本任务的责任人和引路人，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。作为社会主义教育事业的一部分，中医药院校教师还肩负着培养医学人才、服务国家医药卫生事业、共建“健康中国”的使命，青年教师作为教师队伍的中坚力量，其一言一行潜移默化地影响着学生。加强青年教师师德师风建设，提高青年教师素质，引导青年教师做好学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人[4]，有利于培养医德高尚、思想政治素质过硬的高素质中医药人才。

2 中医药院校青年教师队伍师德师风建设存在的问题

2.1 党建引领作用有待深入

“双一流”建设背景下，中医药院校落实党的教育方针，持续深化教师评价改革，不断加强教师队伍师德师风建设，相继构建了学校党委领导下的师德师风建设组织机构，制定了师德师风建设规划方案，出台了系列政策方案，但在具体工作和落实过程中，由于党建引领作用有待进一步加强，对习近平总书记关于教育的重要论述学习不够深入透彻，以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神指导中医药青年教师队伍师德师风建设工作体系不够完善，青年教师队伍师德教育工作机制统筹谋划不够全面。同时，各级党组织战斗堡垒作用发挥不充分，学校层面制定的相关政策，各级党组织具体落实与传导机制不够完善，导致在青年教师队伍师德师风建设过程中容易出现“上热中温下凉”现象，压力向下传导通路不畅，校院两级协同共管机制还未完善[5]。对青年教师个人的生活物质诉求、健康心理疏导重视不够，缺乏长期有效的学校层面的人文关怀，党员教师的先锋模范作用未充分体现。对青年教师队伍师德师风建设长效机制制度建设、宣传教育、考核评价、奖励惩罚制度建设、监督约束机制建立等方面还需进一步加强。

2.2 师德师风建设制度有待完善

师德师风建设是一个全方位、多角度、多层次的系统工程，在“双一流”背景下，中医药院校聚力高水平教师队伍建设，以师德师风建设作为重要抓手，构建了师德师风建设长效机制。然而，在具体操作过程中，往往缺乏实际运行的具体机制和方法，青年教师师德教育、宣传、考核、奖惩、监督机制未具体设计，运行比较困难。主要体现在：在宣传方面，尊师重教良好氛围不浓厚，未能充分利用新媒体及新平台宣传师德师风先进典型、医德医风先进典型。在教育方面，往往制定的教育内容流于形式，师德教育存在着目标空洞、内容片面、手段缺乏等问题，未能体现中医药院校青年教师群体的层次性，不能适应中医药类专业背景青年教师和非中医药类专业背景青年教师、中医药学科青年教师和人文社科学科青年教师、教学为主青年教师和科研为主青年教师等类型教师发展的需要。在考核评价方面，常常依据国家出台的相关准则，统一师德评价尺度，采用定性评价指标，并依托师德师风年度考核作为考核评价手段，考核工作注重形式而忽略实质内容，导致教育评价科学性不足。在奖惩激励和监督制度方面，正面奖励制度效果明显，但奖惩制度结合不紧密，负面约束制度不完善，监督反馈平台不通畅，影响了师德师风建设成效。

2.3 部分青年教师政治站位有待提高

中医药院校青年教师多为高校毕业后首次入职就业，在岗年限不长，不仅承担了繁重的教学任务，而且还面临着由青年学生向青年教师身份转变的压力，面临着职称晋升、聘期考核压力，教师个人所学专业知识与中医药学科交叉融合困难等问题，部分青年教师工作重心发生偏移，未能认真对待入职培训、教育教学能力培育、科研能力提升、师德师风系列培训教育学习，进而未能很好地完成教师身份角色的转换，未能从内心审视教书育人的神圣职责，政治站位不高，践行社会主义核心价值观不积极，进而导致部分青年教师仅疲于应付学校安排的教学任务，未能用好课堂教学这个主渠道，在专业课知识传授过程中，思政育人意识不强，缺少了对学生思想政治教育以及医学人文主义关怀素养的培养。为了评定职称及完成聘期考核、年度考核任务，青年教师发表的学术论文质量也不高，同时教学、科研成果只注重表面现象的分析，缺乏实际应用价值[6]。

3 青年教师队伍师德师风建设提升路径

3.1 优化师德师风顶层设计

高校党委的坚强领导，是新时代高校落实立德树人根本任务的前提，是建设高水平教师队伍的根本保证。高校应贯彻落实高等教育高质量发展和教育评价改革精神，把品德、能力、业绩和贡献作为衡量人才的主要标准，将师德师风作为评价教师队伍的第一标准[7]。高校党委通过优化顶层设计，整合党政力量，构建“党委统一领导、党政联席统筹、学校主导、基层推进”的协同机制。我校成立了师德师风建设委员会、党委教师工作部等专职组织机构，党委教师工作部与人事处合署办公，具体落实师德师风建设工作。在师德师风政策制定过程中，结合《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件精神和学校发展实际，制定了师德师风长效机制实施办法、师德师风考核办法等相关制度，构建了宣传、教育、考核、奖惩、监督“五位一体”师德师风建设长效机制，形成“学校党委—师德师风建设委员会—党委教师工作部—二级单位党委—基层教工党支部—教师个人”六级联动的师德师风建设工作机制，确保了青年教师师德师风建设工作常态化进行。

3.2 开展师德师风教育宣传

（1）丰富入职培训内涵。医学院校青年教师主要是各医学院校的优秀博士、硕士，具备较强的科研能力，但缺乏完整的教学基本功训练和高等教育理论知识，青年教师在入职1年内开展入职培训，有利于帮助青年教师完成从学生到教师身份的转变。我校在青年教师入职培训过程中，开设高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法规概论、现代教育技术等多门课程，举办教学设计与教案编写、板书及课件制作、教研方法与项目申报、微格教学训练、名师示范教学观摩等，在为青年教师传授优秀教学经验的过程中，帮助青年教师逐步完成由“学”向“教”的角色转变；在入职培训过程中，专门开设师德师风专题教育系列活动，如开设师德大讲堂，邀请校内外师德典型为青年教师做专题报告，提升青年教师的精神境界；开展师德师风教育专题理论学习，加强青年教师师德修养，提升职业道德水平；组织前往先锋模范基地实地调研学习，宣传学习师德模范优秀事迹，引导教师坚定理想信念，厚植爱国情怀，涵养高尚师德。

（2）落实青年教师导师制。为加强青年教师的培养，我校制定出台了青年教师导师制实施办法，将青年教师导师制落到实处。为新入职的青年教师配备优秀教师作为其教学导师、科研导师，导师有针对性地为青年教师进行“一帮一”指导，充分发挥骨干教师、优秀教师的示范引领和“传、帮、带”作用，缩短了青年教师适应高校教学、科研工作的时间。导师遴选工作按照青年教师个人申报、学院推荐、学校审核三级工作程序，确保为青年教师遴选出师德高尚、业务精湛、教学科研能力强、愿为青年教师付出的教学导师及科研导师。同时，明确指导期限，规定指导期内青年教师培养目标，在指导期内要求青年教师主动涵养师德，定期向指导教师师汇报教学科研进展，系统跟班听导师示范教学课，在导师指导下撰写教学设计，进行教学试讲，开展教学研究、科学研究。明确青年教师导师的指导任务，切实开展青年教师师德教育，制定指导计划，做好教学、科研指导。落实青年教师导师制，还需加强考核，在指导期内开展中期考核和期末考核，根据青年教师培养目标制定考核方案、考核标准，实行青年教师自查、青年教师与导师相互评价、院部考核及学校考核，确保指导青年教师落到实处，引导青年教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，践行立德树人。

（3）构建师德教育绿色平台。青年教师师德教育需结合学校实际，构建师德教育绿色平台，多渠道、多层次开展师德教育。①扩宽“互联网+”师德教育平台，在当下主流网络课程平台如智慧树、学习通、中国大学MOOC、网易公开课等平台，组织青年教师线上学习全国优秀教师经典课程，如教师职业道德、教师发展与职业道德、师德师风建设和人文素养培养等，帮助青年教师培养正确的教育观，为青年教师师德的内化奠定理论基础。②推行课程思政教学改革，开设师德师风和课程思政建设培训班，鼓励青年教师与思政课教师“结对子”，深入挖掘专业课程思政元素，有序开展课程思政教学改革，发挥思政育人主渠道作用。③搭建医教研成长平台，开设青年骨干教师教学高级研修班等，鼓励青年教师学中医、爱中医、用中医，弘扬中医药文化，提升青年教师专业素质，激发青年教师教学热情。同时，构建临床与基础融合学术交流平台，鼓励青年教师与临床教师开展学术交流，打破临床与基础研究壁垒，以研促教，增强青年教师业务能力，在学术研究中锤炼高尚师德。

3.3 完善师德师风考评机制

坚持立德树人、师德为先，完善人才评价机制，将师德师风考核评价贯穿青年教师职业发展全过程，坚决实行师德师风“一票否决制”。（1）完善人才引进师德师风考察机制。学校加强师德师风建设，将师德师风作为人才引进的首要要求和第一标准。将师德师风纳入招聘考核全过程，在资格审查、笔试、面试、入职考察以及试用期考察环节，严把师德师风考核关，青年教师求职前需做个人无犯罪记录和无不良诚信记录的书面承诺，人事处组织开展背景调查，设置师德师风专项考试题、入职政审等程序，引进政治素质过硬及业务能力精湛的优秀博士、硕士进入教师队伍。青年教师入职后，严格落实年度考核、首聘期中期考察、聘期期满考核制度。

（2）完善在职教师师德师风考核体系。在教师考核评价体系中，提高师德师风内容考核的比重，以定量和定性相结合的形式切实开展师德师风年度考核，其考核内容包括青年教师爱国守法、教书育人、严谨治学、敬业爱生、服务社会、为人师表等方面的表现，通过教师自评、学生评价、同行互评、教研室评价、各分党委考核、学校复核等，综合、客观地反映青年教师师德师风水平。鼓励青年教师自觉涵养师德，引导教师自觉做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

（3）建立师德师风专项档案，将师德师风考评结果记入教师个人档案，完善和规范师德师风专项档案的管理，实时更新教师个人师德师风专项档案，丰富教师档案内容，防止教师档案管理和运行走形式。充分运用师德师风档案内容，在青年教师的绩效工资发放、专业技术职务评聘、岗位聘任、年度考核、聘期考核、评优评先等环节，将师德师风考核结果作为重要评定依据，同等条件下优先推荐师德师风考核优秀的教师，对于存在师德失范行为的教师予以“零容忍”，严格执行一票否决制。师德师风考核不合格的教师三年内不得申报职称和评奖评优以及享受各类学术荣誉称号等，连续两年师德师风考核为“不合格”的教师，予以调离教师岗位。

（4）推行教师荣休制度，为退休教师举办荣誉退休仪式，召开教师荣休分享会。由退休教师分享在职期间的工作经历及从教多年的经验和感悟。青年教师通过现场聆听，切身感受老一辈优秀教师为中医药教育事业的发展始终坚守初心，追求卓越，敢担当、勇作为的进取精神。

3.4 落实师德师风奖惩机制

青年教师师德师风建设更应强化监督约束机制，明确教师职责任务和考核办法，落实奖惩机制，防患于未然。

（1）注重正面宣传激励，完善荣誉表彰激励机制，激发青年教师内生力，自觉涵养师德素养，通过师德标兵评选、先进典型表彰、师德模范事迹学习、设立奖教金、评选“我心目中的好老师”等活动，在教师群体中大力宣传优秀教师典型，充分发挥先进典型的示范引领作用，弘扬师德正气，让身边的教师典型带动感召更多的教师见贤思齐。

（2）强化负面警示教育。出台教师师德失范行为处理规定，强化师德监督，列出师德师风负面清单，健全师德违规通报制度，以案示警、坚守底线，引导青年教师时刻保持清醒头脑，自觉筑牢思想道德防线，严格遵守教育教学行为准则，防止师德失范行为。

（3）健全约束监督机制。构建自上而下、自下而上的全方位监督体系。一方面，充分发挥党委教师工作部、纪委、教代会执委、教职工代表大会、党群组织等机构的监督作用，在加强高水平师资队伍建设、提升教育教学质量的同时，定期关注青年教师思想动态，监测师德师风状况，排查师德师风隐患；另一方面，通过设置校长信箱、师德投诉举报电子信箱、监督热线等，畅通师德师风沟通渠道，让学校及人事管理部门及时收到师德师风反馈信息，全面了解青年教师师德师风动态。

（4）严格落实失德惩处。坚决执行师德师风惩处制度，奖罚分明，对品行不端、道德败坏、违反教师行为准则的青年教师进行教育、批评、调离教师岗位甚至解聘，对师德师风失范行为“零容忍”。