幼儿教师体育素养提升策略分析

◎ 海南省海口市琼台师范学院附属桂林洋幼儿园 王海莲

2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）。为树立科学保育教育理念，全面提升幼儿园保育教育水平提供了指导。《评估指南》在教师队伍建设部分提出了几个考察要点，如“保教人员熟知学前儿童身心发展规律，具有较强的保育教育实践能力”“要提高教师实践能力，增强教师专业自信”，评估指标从教师专业发展的角度出发，要求教师要不断加强自身专业素养。

幼儿时期是幼儿身体形态、基本素质、生理机能等方面发育成长的敏感期，其中体育活动是促进幼儿健康成长最直接、最基本的有效手段。幼儿教师作为幼儿体育活动参与的指导者与陪伴者，其体育素养对幼儿的身体发展和健康具有重要影响。

如何利用《评估指南》作为加强自身专业素养的重要抓手，提升幼儿教师体育素养，成为当前幼儿教师专业化发展的重要任务。

一、背景：落实《评估指南》精神，重视幼儿教师体育素养

有人认为，体育素养是指幼儿教师在体育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对幼儿身心发展有直接影响的体育素质的总和。也有人认为体育素养是教师在体育教学活动中对幼儿进行指导、引导、支持幼儿身心全面发展的素质能力。可以看出，虽然业界对体育素养的概念有表述上的差异，但都认同教师良好的体育素养不仅影响体育活动的效果，还影响幼儿的学习效果。

基于前人的研究基础，笔者将幼儿教师体育素养定义为：体育素养是一个人在体育方面的综合修养，指幼儿教师在幼儿一日活动中对幼儿运动方面进行引导、支持幼儿身心全面发展体现出来的素质能力，主要由体育专业知识、体育教育能力、体育情感态度三部分构成。

1.幼儿教师体育素养的内容

体育专业知识是理论基础，指体育活动开展过程中应具备的基本知识。这些知识包含幼儿体育理论知识、幼儿体育发展知识和幼儿体育健康知识三个方面。

体育教育能力是实践应用，教师能将自身所具备的体育专业知识融入到幼儿园一日生活中，是教师应具备的最主要、最基础、最根本的能力。包含了动作示范能力、活动组织能力、观察支持能力三个方面。

体育情感态度是内部动力，指教师在体育活动中所产生的持续稳定的态度体验。教师体育情感态度的高低会影响幼儿对体育的态度和热情，对幼儿参加活动的质量有着直接的影响。

2.《评估指南》背景下对幼儿教师体育素养的要求

《评估指南》的颁布，标志着我国学前教育高质量发展迈入新阶段，同时对提高幼儿园教师素养有着指导性的要求。

（1）专业知识储备丰富。《评估指南》提出应“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律”“保教人员应具有安全保护意识”，这几点从理论的角度说明专业的体育知识储备是幼儿教师形成科学儿童体育观的基础条件。幼儿教师有了丰富的幼儿体育理论知识、体育健康知识作为理论储备，会帮助教师更加科学地引导幼儿开展体育活动，所以深入掌握体育专业知识显得尤为重要。

（2）教育能力应用自如。《评估指南》提出“制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时”。如何科学制定并实施适合幼儿的体格锻炼计划，要求幼儿教师要有良好的教育能力。如动作示范能力，规范的动作能帮助幼儿对运动产生兴趣，也避免幼儿出现运动损伤；良好的活动组织能力和观察支持能力能基于幼儿的发展情况和需要制定适宜的体格锻炼计划，有效提高师幼互动。教育能力应用自如能提高幼儿教师对幼儿身体发展的认识和关注，并将体育基本理论知识应用到幼儿园一日活动中，促进幼儿身体健康发展。

（3）重视情感态度培养。情感态度是促进教师素养全面发展的一个重要方面。《评估指南》在师德师风、专业发展指标上也提出了相关要求。幼儿教师自身热爱体育，良好的情感态度能感染幼儿，所以要重视培养教师对体育的热情，从而激发幼儿对体育运动的热爱，保障幼儿健康成长和教育质量的全面发展。

二、困境：幼儿教师体育素养现状调查

根据研究目的，前期以我省幼儿园教师作为调查对象，在海南省选取了15所各级各类幼儿园，获得237份有效样本。调查结果显示，我省幼儿教师体育素养存在一些普遍问题。

1.体育专业知识缺乏

具体体现在幼儿教师的体育理论知识、体育发展知识等相关专业知识欠缺，如对于常见的基础知识、基本动作技能基本了解率为58%；大多数教师都不了解体育发展知识和体育卫生保健知识。

2.体育教育能力薄弱

从问卷结果显示，幼儿教师的体育教育能力整体为中等程度，还有很大的提升空间。《评估指南》提出“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律”“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做出必要记录，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持”。但在实际教育教学过程中，幼儿教师本身体育理论性知识不足，无法很好地根据幼儿年龄特点和需求设计活动内容；活动中只能保证时间、形式多样、内容有趣，但在活动内容、目标设计、运动量控制等方面难以满足和促进幼儿身心的发展。此外，在开展幼儿户外体育游戏行为观察时目的模糊，导致对幼儿身体运动能力分析不够，从而失去游戏观察记录的核心价值。

3.对体育情感态度的认识不足

在体育情感方面的调查结果显示，只有21%的教师能让幼儿在体育活动中获得快乐和满足，19.41%的教师在体育活动中能控制好自己的情绪，说明幼儿教师在体育情感态度方面的认识不理想，不能积极地在活动中与幼儿进行情感互动，体育情感态度方面的素养有待提高。

三、策略：《评估指南》指导下幼儿教师体育素养提升路径

幼儿教师工作跟中小学教师不同，幼儿园以保教实践相结合，科学组织一日活动为主要工作内容，一日活动中如晨练活动、户外运动、户外游戏都会涵盖许多体育核心经验相关内容。本园结合《评估指南》，通过多种培训机制来提升幼儿教师的体育素养，进行了为期一年多的实践，取得了较好的效果。

1.行业专家引领，夯实基本知识

幼儿教师以全科型教师为主，专职的幼儿体育教师很少甚至没有。教师在师范院校更多接触的是幼儿教育理论、幼儿领域教学法等相关课程，缺乏幼儿体育活动原理、运动生理负荷、运动安全知识等基础课程。

基于以上情况，幼儿园依托高校资源，聘请体育学院的教师组建核心导师团队，构建适宜我园教师的培训体系，定期对体育基本知识进行科普，营造学习体育专业知识氛围，不断更新和完善知识体系。为巩固教师体育基本动作技能，导师团队对教师的动作技能和身体素质进行专项测试，根据测试结果，进行一对一专业训练指导。同时，幼儿园不定期地组织教师开展经验交流会，邀请高校教师参加。结合《评估指南》自评和他评的精神，会上教师基于基本动作指导方面遇到的问题及解决措施进行交流分享，通过一系列活动，教师在不断学习中改进自身教学存在的不足，促进幼儿教师体育专业素养的提升，营造良好的发展氛围。

2.教研模式创新，提高教育能力

幼儿园一日生活都渗透着体育的内容，本园以《评估指南》为指导思想，以教研为抓手，多途径、多维度提升教师体育教育能力。

（1）树立科学理念，提升教师体育教育能力。幼儿园以集中、分组和个别学习相结合的方式，组织教师围绕《评估指南》中的五个重点内容、十五个关键指标、四十八个考查要点进行深入解读和学习，抓住“过程质量”“师幼互动”“持续观察”等关键词，帮助教师梳理正确的教育观，明晰作为新时代幼儿教师应具备的各种能力。

（2）创新教研形式，提升教师活动组织能力。我们将“盲盒教研”应用到体育教学中来。以“真问题”为导向，改变以往一人上课、众人旁观的教研状态，树立人人参与、人人思悟、人人成长的教研风向标，引领教师开展沉浸式教研。具体步骤为议课备课、试教听课、交流反馈、协同改课、抽签上课、圆桌辩课、小结提升。通过几轮的“盲盒教研”，教师参与园本教研的积极性被充分激发，教师能够在实践中了解自己存在的问题以及找到解决这些问题的办法，通过不断地学习、实践、反思、总结，促进自身组织活动能力的提高。

（3）搭建学习共同体，提升教师观察指导能力。“师幼互动”作为评估幼儿园保育教育关键指标，它直接影响幼儿园的教育质量。本园搭建学习共同体，以经验共享、优势互补、共同提高的原则，从健康领域核心经验、幼儿整体素养的提升方法、师幼互动支持性策略等方面进行层层深入研讨，开展个人分享运动游戏案例、小组分组讨论、小组代表发言三步曲经验分享交流活动。多次的教研分享取得了一定的成效，首先教师学会捕捉幼儿在一日生活和运动场中各种各样的信息，接着教师对户外自主运动游戏案例描述、分析水平和解读幼儿行为的能力都有不同程度的提高，同时对幼儿运动提出相应的师幼互动的策略和针对性指导。

3.开展多维活动，激发体育热情

《评估指南》指出：教师应保持积极乐观的情绪状态。教师良好的体育情感引导和融合，有助于师幼之间的教学相长，并能促进良好和谐的师幼互动关系的形成。本园通过创设利于教师参与体育活动的条件和环境，激发幼儿教师参与体育的热情，积极参加体育运动。如与高校进行联动，让教师自主加入高校体育社团，自由选择感兴趣的运动项目，培养教师参与体育运动的自觉性和主动性；开展100天运动打卡，培养教师养成良好的运动习惯；开展多种形式活动，如趣味运动会、徒步活动等，鼓励教师积极参与感受体育运动的快乐。

幼儿教师体育素养的提升对促进幼儿教师专业水平的提升具有重要的现实意义和长远意义。围绕儿童发展，落实《评估指南》精神，提升幼儿教师体育素养，需要全体幼儿教育工作者更多的探索和努力。