语文,说到底就是审美

瓮珂

长久以来，每一位语文教育工作者心头也许都曾出现这些问题：语文的意义是什么？语文教育说到底是要干什么？是教会学生认识字词句、领略段篇章？是引导学生善听会说、能读能写？我认为，每一位语文教育工作者都应是崇高理想信念的坚定追求者、真善美的忠实守护者，内心应深埋一种信念——语文，说到底就是审美。

鞭辟入里，课标框定审美视角

一方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文新课标）在课程性质中指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字”，应在“培养语言文字运用能力”的同时“发展思维能力，提升思维品质”，从而形成“自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”。另一方面，语文新课标在课程目标中旗帜鲜明地提出核心素养内涵，将语文课程所肩负的教育使命准确定位为：立德树人统领下的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造核心素养培养。

將“审美创造”确定为语文四大核心素养之一，并关联“审美经验”“审美能力”“审美意识”等概念，明确指出了学生的重要“审美对象”是纵贯古今、横穿中外的负载人类文明光环的优秀语言文字及作品，关注到了学生“审美品质”的提升。

入木三分，教师挖掘审美因子

能够作为“审美对象”摆在学生面前的语言文字浩如烟海。语文教师应培养敏锐的审美意识，善于挖掘文本的审美特质，入木三分，调度一切有价值的审美因子，引领学生挖掘深层审美心理，从审美感受到审美联想，直至审美意境。

教师要有意识地引导学生提升审美能力，善于发现美词佳句和文本形式美、内涵美，激活学生的审美意识;准确剖析人格情操或道德理性等文本内涵美，调动学生的审美联想;深度洞察象征意味和意象特征等文本意蕴美，最终提升学生的审美意境。

能量汇聚，课堂重构审美场域

策动感知，营造潜在能量场。所谓策动感知，是指在阅读教学中，教师应具备“策划”“撬动”学生审美感知活动的基本观念与能力，挖掘文字形意之美、文本内容之美、修辞形式之美等，适时策动学生的审美神经，强化感知。营造潜在能量场，则需要教师营造阅读氛围，把控阅读审美层次，于潜移默化中将学生带入预设阅读情境，水到渠成地开展教学活动。教师要反复锤炼自身，带着审美眼光去解读教材、实施教学，为学生提供丰富的审美对象，将学生带入审美阅读，去“感知文本—想象意境—体验情绪—理解意蕴—品味主旨”，由浅入深，陶冶学生的审美情操。

锤炼言语，引爆“审美”新课堂。锤炼言语，源于语用训练又高于传统语用训练。传统阅读教学语用训练多停留在关注语言文字用得对不对层面，而审美课堂中流转生成的言语，更多追求精神层面对美好事物情感的发现和欣赏，即重视语言文字用得好不好。引爆“审美”新课堂，强调教师和学生共处审美课堂这一潜在能量场。当内心的情绪情感不断累积、“箭在弦上，不得不发”之时，师生应自觉提升言语品质，尽量把话说得明白晓畅，给人以美的感受。

切换视角，构建“审美”思维圈。我们发现，审美心理与感知、想象、情感和理解等多种心理活动协同共生，因而以此为契机，提出“感知为先—想象为辅—体验为主—理解为要—品味为核”的梯度演进的阅读教学审美思维体系。教师要努力盘活课堂，构建“审美”思维圈，以培养审美心理为起点，创设审美评价体系，再以审美评价促进审美心理活动的巩固与重生。该思维圈紧扣审美，形成一个相对完整、循环往复的闭环，为审美课堂的完善和学生审美能力的培养提供可能。

语文，说到底就是审美。在立足于审美的语文课堂中，教师可以引领学生亲近古典诗文，畅聊中外名篇，感悟先贤智慧，追寻美好，沉浸在有温度的文字里。