初中英语写作教学之作业设计初探

王舫

作业既是课堂教学的延伸和补充，也是联系学生与教师的纽带，更是“教—学—评”一致性的关键环节。写作教学是初中英语教学中难度较高的环节，在这个环节中作业设计较为单一、乏味、枯燥。从中考卷面数据反馈我们可以发现，书面表达失分的比重较大。究其原因，是教师把大量的时间放到了听、说、读、看上，忽视了对写的技能的培养。那么如何科学合理地进行写作教学作业设计呢？笔者对不同年级、不同层次学生的写作作业设计进行了探究。

七年级之兴趣篇——激发写作兴趣

组词成句。语言学习的过程是积累的过程，要遵循循序渐进的规律。教师从七年级开始就要对学生进行组词成句的训练，从而让学生由词成句进行沟通，再由句成文进行交流。教师可以尝试布置一些简单的书写作业——造句。例如，教师可以选择本单元的重点词语，也可以选择和单元学习内容贴近的语法知识点，还可以选择使用频率和出错频率比较高的动词或者形容词的用法，每天布置五个句子的造句任务。教师要规范作业范式，每天的作业要有日期和序号，并进行及时的指导，一段时间之后便可以清楚地看到学生造句水平变化的轨迹。

写日记。随着学习的不断深入，在造句练习的基础上，教师可以引导学生尝试写英语日记，让学生用所掌握的语言知识、语言技能和文化知识进行思想、情绪的自由表达。同时，教师对学生日记的完成水平要有梯度要求。对学有余力的学生，教师要鼓励他们去叙事、抒情;对学习有困难的学生，教师要鼓励他们自由表达，把一件小事清楚完整地记述下来即可。需要注意的是，由于学生对个别词语运用不太恰当，教师每次批改完作业后，要针对共性问题进行反馈，对于学生的个性问题也要逐个解决。

交笔友。我妹妹在伦敦一所学校做中文教师。我们在充分沟通的基础上，开展了“中英学生手拉手”活动，就这样，班里每名学生都拥有了一个外籍笔友。我指导学生如何进行英文书信写作，如何书写正确的英文信封格式，以及如何去邮局往海外寄信。伦敦的学生给我们寄来了明信片、圣诞邮票、英文原版的《哈利·波特》等。我的学生给笔友寄去了中国剪纸、中国邮票、中国风景明信片，2022年北京冬奥会期间还给笔友寄去了冰墩墩、雪容融等。同时，学生们在信中充分运用已学的英语知识，介绍自己、家人、朋友、学习和生活，写作兴趣越来越浓，写作技巧日趋娴熟。

设计主题海报。写作作业，还可以是以小组合作的形式进行主题海报设计，主题可以是传统节日或热门话题。而从哪些方面诠释主题，如何对海报进行合理的设计，如何用口语向全班介绍海报内容，是需要教师重点指导的。海报完成以后，要有展示、交流，教师每节课抽出3～5分钟时间让学生进行风采展示。为了激发学生的积极性，教师还可以设置一些奖项进行鼓励，如最佳设计奖、最佳文采奖、最佳书法奖、最佳合作奖等。

唱英语歌曲，观英语视频，看英语绘本。学唱英语歌曲、观看英语视频是了解英国本土文化、激发英语学习趣味的实践性作业。教师可以结合单元学习内容，推荐七年级学生学习一些英文歌曲，如“Are you sleeping”“Bingo”“Ten Indian boys”等，还可以观看英文动画视频，如“Peppa Pig”“Boonie Bears”。学生观看英文动画视频能锻炼他们的听力，培养语流语感，扩充词汇量。假期时间相对充足，教师还可以给学生推荐一些适合他们的英文绘本，增加他们的阅读量，丰富他们的知识储备。这些多元化的实践性作业更符合学生的心智特征，让他们在轻松愉快的氛围中习得英语知识，发展语言能力，增强文化意识，提升思维品质，发展英语学科核心素养。

八年级之深入篇——发散写作思维

自编故事。根据本单元词汇，教师可以引导学生用英文去解释单词，加深学生对单词的理解及运用，同时引导学生组词成句，连句成篇，编出一个小故事，要求有who，what，when，where，why，how，把想象的空间完全交给学生，让他们自由创作。课堂上教师可以作限时要求，课后要鼓励学生大胆发挥。针对学生的每一次创作，教师都要有反馈并且给予鼓励和指导。自编故事既可激发学生的想象力和创造力，也在教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

续写课文。八年级学生更加期待的是个性的张扬。教师应该鼓励学生对课本故事进行改编，或者续写课本上的故事，表达自己对不同故事的看法和感受。为了丰富学生的想象，教师可以对学生进行启发，如愚公一家一共多少人？他们每天吃什么？他们家和邻居们关系怎么样？有别的方式可以改变他们的现状吗？发散思维和创造思维能力的训练打开了学生的编创思路，学生编创出的作品个性鲜明、各具特色。

微写作。教师要做一个倾听者和指导者，而不是一个主导者。八年级学生有强烈的分享欲望，他们愿意用文字倾诉他们的观点和看法，因此教师可以给他们一个窗口、平台，鼓励学生每天进行微写作，自由表达观点。如很多学生仍然會选择写日记倾诉烦恼和快乐，也有一部分学生热衷于介绍他们喜欢的动漫和电影。无论是哪一种形式，教师都要有真诚的回应。

舞台剧。教师可以利用元旦或春节等重大节日，举行舞台剧会演活动。这个阶段的学生喜欢并需要以舞台剧的形式展现自我、发泄自我，以减轻平时学习带来的压力。学生在进行舞台剧表演时，褪去了七年级的羞涩，八年级的他们开始主动加入很多夸张的动作和语气，舞台剧的设计别出心裁，给教师和家长带来了意想不到的惊喜。

观看英文电视剧。八年级班级两极分化比较严重，教师需要鼓励学生从基础入手，静心去思考、去练习、去付出，才能有所收获。《西游记》是学生喜欢的电视剧，他们对《西游记》的故事情节甚至台词耳熟能详。教师可以每周推荐一集英文版《西游记》，引领学生高质量观看，高质量总结，时间允许的话还可以针对里面的一些台词和内容进行问答式交流。这既可以锻炼学生的听力与英语表达能力，又可以加深他们对中华传统文化的了解和热爱。

九年级之浅出篇——拓宽写作思路

与七、八年级学生相比较，九年级学生更需要培养的是综合运用能力，其中最为重要的是写作输出能力。针对一篇英语作文，学生不仅要在具体语境下，以主题为引领，以语篇为依托，将英语词汇知识、语法知识、语用知识、文化知识等融合成一个整体去表达，还要有方法性知识、价值性观点的融入。学生需要注重精读，不仅要重视阅读数量，更要重视阅读质量。教师可以指导学生摘抄英语绘本中的一些语句，学习表达方法及习惯用语，扩大学生的词汇量，巩固语法知识，在此基础上提升他们的写作能力。

教师对写作教学要进行科学合理的规划，针对不同的话题对学生进行强化训练，并且给予反馈。合作互评是一个不错的方法。针对同一个话题，教师可以要求每个人限时完成，可以是学生之间的评价，也可以是小组内的评价，还可以是组与组之间的评价。上述评价完成后，教师进行复评，引导学生形成一篇优秀的作文。在此过程中，学生针对不同的话题，做到合理的练习和及时的改进，取长补短，扩充了自己的写作内容，进一步提升了写作能力。

综上所述，针对写作作业的设计，年级不同，重点把握也不同。教师要力求做到素养立意，多元化、个性化，分层设计，通过科学合理的作业设计使学生习得写作方法、发展语言能力、形成学科素养。学生是学习的主体。教师应该通过各种形式的写作作业设计去发现学生的闪光点，使他们建立自信心，提升他们的写作能力，通过英语写作展示自我。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下初中英语作业设计与实施研究”的研究成果。立项编号：JCJYC2205170016）