小学高年级数学特色作业设计的思考

石伟

在“双减”政策的不断推进下，小学数学教师要充分体现教学手段的多样化和多元化，让学生时刻感受到数学课程学习的轻松和愉悦。因此，小学高年级数学教师可通过设计数学特色作业的方式，来展现作业形式的多样性，保证学生在不断激发创新意识的同时，凸显其在整个数学课程学习中的主体性地位，进一步提升小学数学课堂教学效率，减轻学生的学习压力。

反思性作业

教师设计反思性作业主要是通过学生易错题进行的。例如，教师可让学生建立错题本，搜集一些日常学习中容易出错的问题，并做好分类归纳。学生通过对错题进行分析和探究，实事求是地发现自己出错的原因，这样可以避免在以后的学习中犯同样的错误。教师要引导学生正确地利用错题本，让学生学会运用正确的分析和思考方式，将出错的原因认真记下来，适时体会、深刻感悟，最终形成相关的记忆。学生则可以在做题的过程中将做错的题重新做一遍，还可以搜集同一类型的题并试着做一下，最终完全理解错题，确保自己完全掌握。

操作性作业

数学教师在设计数学特色作业时，要充分发挥学生的主体性地位，鼓励学生积极、主动地参与到数学特色作业设计中。例如，为了激发学生的兴趣，教师可设计操作性作业，增强数学课程的实践性。学生通过参与综合实践活动，提升对于相关数学知识的理解，达到灵活运用的基本目的。

例如，小学高年级学生在学习“自行车中的数学”时，教师可以让学生研究自行车的结构和组成零件，这样不但能使学生对自行车大小齿轮与行驶速度之间的关系理解得更为透彻，而且能使学生看到数学知识与实际生活的密切联系。又如，学习“长方体和正方体”的时候，学生对长方体和正方体切、拼时表面积增加或減少的知识不能很好理解，教师就可以布置实践作业，让学生亲自动手去切一切、拼一拼，通过亲身实践得出问题的答案。

调查性作业

小学高年级数学教师在设计特色作业时，还应根据教材内容的变化，融入一部分调查性的作业内容，让学生能够在参与调查过程中对数学基本原理形成个性化认知，增强学生对于数字的敏感度。例如，在学习“合理存款”时，教师可以让学生调查一下身边同学的压岁钱是多少，怎么保管的，存进银行有什么优点等。通过调查实践，小学生不但对金钱有了更深刻的认知，还激发了自身对数学知识的学习兴趣。

综合性作业

数学不是题海，而是一个美丽的世界。教师可设计一些综合性作业，凸显数学特色作业的优势，这样学生能够对于所学数学知识形成更加深刻的理解和记忆。这不仅有助于提升学生的数学学科素养，还能强化学科之间的联系，更能充分展现数学课程内容所包含的综合性特征。例如，思维本身是无法被看到的，可孩子们却将数学知识以图文并茂的方式展现出来，使思维得以显现。

一样的作业，不一样的精彩。“双减”背景下的数学特色作业使学生的学习能力得到了提升，数学思维得到了拓展，更重要的是让每个学生感受到了数学的魅力，体会到知识与生活的深度融合，激发了学生对数学学习的兴趣及探索世界的欲望。在“双减”政策的影响下，为使学生更好地了解数学、喜爱数学、享受数学，教师要设计数学特色作业，进一步推动学生数学学科素养和数学学习能力的良性发展，激发学生数学学习动力，使之愿意参与到教师所设计的多元化数学特色作业实践中，充分发挥自身潜能，为后期数学课程的深度学习奠定基础。

（责编 桑 涛）