小学语文作业思考与设计

柴丹

学科作业改革一直是“双减”的核心，我们有必要重新认识和审视语文作业。下面，我从作业设计的改变趋势、作业类型的丰富和作业设计的尝试这三方面，浅谈“双减”背景下的小学语文作业设计与思考，以期为一线语文教师提供启示。

一、语文作业设计的改变趋势

作业是重要的教学环节。“双减”政策的落实要求我们对作业进行反思与变革。

一是作业目标由语文知识技能转向语文核心素养的培养，更加注重学生的思维训练而非知识结果，更加注重学生审美意识的培养。因此，教师应改变知识训练的手段，放弃原来的机械训练如大量抄写等，增加作业的趣味性。如在进行拼音教学时，教师可尝试让学生结合绘本故事《失落的一角》进行学习。这种教学不仅符合学生爱听故事的年龄特点，还给学生带来阅读熏陶。

二是作业主体由原来的被动转向了主动。如何在减轻学生作业负担的同时，促进学生的自主性学习、个性化学习和合作学习呢？教师可以尝试让学生参与作业设计。如我在教学《神州谣》时，便尝试让学生自己设计作业。有的学生说可以找到更多相关材料，仿写中国其他山川美景;有的学生说课文像以前学的《三字经》，可以打着节拍读;有的学生说可以给课文设计美丽的插图。购物式“作业超市”的选择，体现了学生学习的主动性和创造性，是我们需要思考的方向。

三是积极构建语文“教—学—评”一体化体系。自主评价与他人评价相结合，改变了原有的单向评价，使学生对自己和别人的作业自主发表意见，作业展评成为常态。

二、语文作业类型的丰富、完善

在“双减”政策的指导下，我们要基于学生年龄特点，探索语文作业多样化的创新路径，发挥作业功能，激发学生兴趣。

（一）基础作业类型

一是书写类作业。写作是语文学习的集中体现，也是衡量语文教学水平高低的客观标志。写作、抄写生字词、摘抄都属于这一类。二是阅读类作业。培养阅读习惯、增加阅读量、引导阅读过程、掌握阅读策略对学生有重要意义。交流类作业、倾听类作业也是作业的基本类型。

（二）作业类型的完善

拓展性、实践性作业有利于学生综合素质培养，我们可以将其安排在课堂上，也可以安排在课后，可以由一个人或多个人完成。如讲授《中国美食》时，我要求学生以“家乡的美食”为主题制作一张小报。学生收集家乡美食的图片，按制作方法分类并附上美食名称，或把介绍家乡美食的文章剪贴在小报上，在班级文化墙上展示。

我还鼓励学生自己动手制作一道美食，说一说用上了哪些烹饪方法，认识煎、烤、煮、爆、炖、蒸等生字，培养其对中国饮食文化的兴趣。

三、语文作业设计的实践尝试

（一）分层作业的布置

因材施教，就是要了解学生的个体差异，并利用差异促使其发展。针对个别学力较弱的学生，我以激发兴趣为主，布置的作业数量少、难度低，内容是与本节课有关的基础知识。通过反复练习，孩子学得会、写得了，真正减轻了心理压力，体验到成功的喜悦。

如在基础性作业上，我尝试把作业分层，先从默写做起。一星关：内容简单的基础词。以“词语表”中的词语和生字组成的词语为主，要求每个孩子都过关，每次词语数量不超过15个。二星关：完成第一关后自由选择是否挑战。内容有二类字、短语、句子、古诗、课文内容、课后练习等，类似数学练习中常会见到的“附加题”，难度有所提升。

一周进行一次数星奖励，满5颗星得一颗“识字花”。从第一次尝试分层情况来看，学生基础词的默写情况比平时好，一大半的孩子生字抽查都对。

（二）实践作业的布置

苏霍姆林斯基认为，孩子的智力反映在他的指尖。布置以动手为基础的实践作业，使孩子在動手、动脑中，多种感官参与社会活动，智慧和能力得到最大限度的发展。我在教学二年级下册第一单元《找春天》一课时，通过“画一张简单的踏春导览图”提升学生学习体验，也为接下来的语文园地一“识字加油站”提前铺垫。我们不仅要让孩子的手动起来、脑动起来，更要让他们的心动起来，在广阔天地中快乐向前。

（三）阅读作业的布置

语文知识的学习不能局限于课本。语文教师要树立大语文观，注重学科之间的关联，使孩子养成爱好读书、善于积累的好习惯。

统编语文教材在学生阅读习惯的培养上也安排了相关板块，如《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》等，都为学生的阅读习惯养成搭建了支架。“双减”政策下，学生有了充足的时间与空间利用这些板块。这成为引导学生热爱阅读的有效路径。而亲子阅读也不容忽视，它是家长给予孩子最长情的陪伴。我们一直倡导家校合作、携手育人，开展了家校共读、书香家庭评选等活动。

（四）学科组和年级组的教研

众人拾柴火焰高。一个人的能力是有限的，教学讨论活动的学习、交流与讨论是不断修正、完善的过程。我们要学习“双减”政策，持续分析、研讨、更新家庭作业观念，明确“作业设计与实施”的概念，了解哪种形式的家庭作业可以提高学生的参与度和积极性，从而使语文作业的布置成为一种艺术，增加一些色彩。

一线教师重任在肩，如果教者有心，学者必定得益。让我们乘着“双减”的东风，认真教研，积极实践，在作业系统设计的思考中不断进步，在助力学生成长的美好幸福中不断向前。

（责编 韩玉兵 侯心雨）