巧“减”趣“设”,让语文作业“动”起来

杨玉顺

“双减”要求从内核上提升作业质量，精简作业容量。这需要教育工作者发挥教育智慧，适当调整授课模式、课程结构与作业设计。作为语文教师，我们要结合语文教学的特点，精心设计作业内容，通过巧“减”趣“设”，更好地契合课程标准与“双减”政策，使学生在作业阶段达到温故而知新的理想学习状态，让语文作业“动”起来。

作业内容“五彩缤纷”

“活”而有“动”。小学生生性好动，教师在进行作业设计时，要充分考虑学生的特点、兴趣，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，笔者创设情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象在当时的场景下它们之间会有怎样的对话。这样的教学设计不仅让学生对事物的认识更深，还锻炼了学生的语言表达能力，使学生学习的主动性得到体现。

“趣”而有“味”。兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是学习语文最有效的方法。学完拼音字母后，我把布置学生抄写改为用学生最喜爱的绘画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。玩中学的过程，不但加深了学生对字母的印象，而且激发了学生的创造力和想象力。

“精”而有“神”。“精”指作业要精练。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，也要考虑其他学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，让学生巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基础性训练，还要有激发兴趣、培养能力、发展技能的训练。

作业设计“面面俱到”

个体不同，作业层次不同。传统的一刀切式的作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”。不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力不同。教师在布置作业时，可以将作业分为三个层次。首先，从基础入手，低起点，小步子作业。这类作业以基础知识为主，帮助学困生树立自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在生字教学课后，教师通过“文配图”的方式让学生在图片旁写上词语。这样，学生既识记了词语，也训练了书写。其次，从重点着眼，多训练，快反馈作业。这类作业需要学生理解、思考。比如，阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。最后，从难点着眼，高起点，快节奏作业。这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀學生的创新思维能力。

需求不同，作业层次不同。首先，根据学生的不同需求，教师可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业。比如，学完朗读课文后，教师可将作业分为四项：跟读课文;诵读课文;分角色表演课文;结合以前所学的内容，创编新课文。学生可以根据自己的爱好和能力，选择一项完成。其次，教师在布置语文作业时，还要协调好学校、家庭和学生的关系。教师应该让家长及时了解作业，尽可能地让他们参与到学生的作业中，做好家校协同。另外，教师要分散作业的数量，要恰到好处，作业量过多或过少都容易伤害学生的积极性，使学生产生厌恶情绪，造成不良后果。最后，教师要全方面地调动学生的感官系统，让写课外作业成为学生真正喜欢做的事情。

总之，要真正做到减负，作业的量必须少而精。作业应该紧紧围绕班级教学重点、年级教学重点、单元教学重点、课文教学重点，根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意适度，删繁就简，去粗取精，在减量的情况下提质，让作业灵动起来，让学生真正有所收获。

（责编 桑 涛）