农村初中教育高质量发展的探索实践

翟国喜

济源市轵城镇实验中学是一所寄宿制乡镇初级中学，现有35个教学班，115名教师，1850名学生。近年来，学校全体教师凝心聚力，真抓实干，教育教学质量连年攀升，2022年教育教学质量整体评估荣获全市第一。另外，学校还被评为“全国青少年校园足球特色学校”“全国青少年校园篮球特色学校”“河南省义务教育标准化管理示范校”“河南省书香校园”“济源市第一届党建品牌示范校”。

面对已有的成绩，在“双减”背景下，学校肩负新的使命。作为一所乡村初中，如何找到小切口来撬动学校整体育人生态的优化和提升，进一步提高教育教学质量，是全校教职员工思考、探索、实践的课题。

唤醒学生生命自觉，增强学习、成长的内驱力

乡村寄宿制学校的学生在吃苦、扛累等方面比较突出，但在眼界、志向、习惯等方面存在窄、小、差的短板。因此，学校尝试从唤醒学生的生命意识、自我意识，拓展学生的眼界，激发学生的成长需要出发，培育学生的家国情怀，引导学生树立远大志向，激发学生发展的内驱力。

在传承红色基因中激励学生树立远大志向。学校开展学“四史”、学习英雄模范人物等活动，引导学生尊崇仁人志士、先进人物，使学生在明确人生榜样的同时，立足个人天赋、兴趣，树立人生目标，锚定努力方向。教师通过挖掘学生潜质，砥砺奋斗意志。学生经过“励志—立志—砺志”三个阶段，逐步成长为乐学、自信、担当的志成少年。

转变教师观念，带动教师做教育改革的先行者

教师是教育改革的实施者，是学校发展的宝贵财富。学校教育教学改革与发展要从培养教师做起，建设一支优秀的教师队伍。

第一，成立教师培训领导小组，从师德师风、教育教学理念、青年教师业务能力、班主任工作技巧、教师专业发展等五方面，对教师进行分批培训。通过培训，教师明确了学校“尊重规律、尊重生命、敬畏质量”的教育理念，理解了“只要行动就有收获，只要坚持就会卓越”。

第二，完善管理体制，激发教师干事创业的积极性。近两年来学校招聘的青年教师很多，学校也为青年教师搭建成长平台、创造积极环境，如：鼓励教师读书学习，由教师申报，学校购买专业著作;支持教师外出学习、交流，与上海市丰镇中学、江苏省南通市海门区能仁中学结成友好帮扶关系;每学期举办青年教师擂台赛，进行课堂大比武活动。

第三，深入校本教研，提升教师专业能力。学校成立名师团队和师徒团队，名师和导师引领，学科教师和青年教师学习研磨，积极探索“教学评一致性教学设计操作”，学习掌握课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术。开展青年教师磨课活动，按照“四类型六环节”思路（“四类型”即新授课、讲评课、复习课、自习课，“六环节”即集体备课、自选课时、微课试讲、导师指导、现场展示、议课反思），指导青年教师学会上课，站稳讲台。学校每学期在青年教师中进行新授课、讲评课两轮磨课活动，学生对青年教师的满意率超过90%，25名青年教师中有22名在期中考试评估中取得了良好以上等次。

推动课程改革，加强优质学习内容的供给

建设适合志成少年成长需要的课程，是实现育人目标的关键。首先，开足开齐国家设置的各类课程。由于多种原因，学校体育、音乐、美术、劳动课教师缺编较多，原先基本没开。但近年学校克服种种困难外聘教师，开齐课程，满足了学生的多样化需要。其次，加强课程优化和整合，为培育学生核心素养提供可能。学校通过“八礼四仪教育”（“八礼”即仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼。“四仪”即入学仪式、青春仪式、毕业典礼、拜师仪式），补齐德育课程短板。最后，开发实施拓展性课程，开设社团课程、阅读课程和组建学科兴趣小组，尝试推进全科阅读，推动学科间的融合和贯通。

加强课后服务的体系化建设，为学生发展提供个性化补充。一是加强基础性作业辅导服务，在午自习、晚自习等时间，教师辅导学生完成当天基础性作业。二是立足提升学生核心素养，开展物理、化学、信息技术创新性作业的设计与实施，以及数学、地理学科小组合作式学习。三是加强体艺类课后服务，组建体育、合唱、舞蹈、美术、篮球等20个社团和20个兴趣小组，在周一至周五下午第四节开展活动，培养学生的爱好特长。四是开展生活技能类课后服务，并将此作为学校劳动教育课程体系的重要组成部分。学生在校每天进行卫生打扫、宿舍内务整理、课桌整理等，利用节假日在家庭开展菜品烹饪、生产劳动技能训练等，引导学生热爱劳动、热爱生活。

推进课堂教学变革，实现教与学的优质高效

通过全员育人导师制和大家访活动，教师走进学生的家庭，关注學生的身心健康成长。融洽的师生关系成为优化课堂教学效果的前提。

积极推进大单元备课和主题备课，强化设计思维，着力提升备课品质，重点做到“六设计一反思”（“六设计”指目标设计、问题设计、情境设计、活动设计、板书设计、作业设计，“一反思”指教后反思）。

组织教师学习《河南省义务教育学科课堂教学基本要求》，积极推行“三真四有五环节”智慧课堂教学模式（“三真”，真学习、真问题、真活动;“四有”，有目标、有互动、有质疑、有反馈;“五环节”，导入新课、呈现目标，自主学习、预习展示，问题驱动、合作探究，学生质疑、教师点拨，总结检测、作业布置），重点抓好教学目标、教学流程、作业训练，推进新授课、复习课、讲评课、自习课等四种课型研究。

以作业改革为突破口，推进教学改革。学校组织教师学习《河南省义务教育学科作业设计与实施指导意见》，围绕教什么、怎么教、教得怎么样和学什么、怎么学、学得怎么样等问题，立足学生实际，设置基础性、拓展性、创新性作业，突出作业的针对性、适切性和实效性。

以评价体系改革推动教学变革。学校建立“智慧课堂”教学评价表，教学过程中的学生、教师表现权重按7∶3划分，突出学生的主体地位和教师的主导作用，引导教师转变教学方式。

通过研训支撑课堂教学变革。在“打造智慧课堂”“作业设计研究”等大教研主题的引领下，学校各教研组结合学科实际，细化教研主题，开展主题式教研。例如，开展班级层面的“一日蹲班教研”，通过对班级学生一日生活的沉浸式观察和分析，调整、优化学校的教育教学体系和管理细节，实现对同一年级学生成长的优化或矫正;开展教师个人层面的反思教研，通过课时反思、周总结和月分享活动，收集整理并印制教师作品集，促使教师在实践中思考、在思考中提升。

推进评价方式变革，聚焦学生潜能和综合素养

实施全员育人导师制。学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

实施综合素质评价。学校建构“5+1”学生综合素质评价体系，即从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、劳动和社会实践水平5个方面评价学生全面发展、健康发展、个性发展的基本状况，并提供1项标志性成果来加以佐证。学校编制《学生综合素质评价手册》，将五项评价内容细化分解为关键指标、测查要点、测查内容，并界定评价方式和主要依据，关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。

做好教育，靠的是良知和智慧。学校聚焦“双减”背景下的减负与提质，关注师生身心健康，持续提高教育质量，提升师生工作、学习的幸福感，促进学校内涵式发展。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下农村初中学校高质量发展路径的研究”的成果。课题编号：JCJYC2225180014）

（责编 韩玉兵 侯心雨）