将时政教育融入高中课堂

任春乔

河北师范大学 （河北省石家庄市 050024）

1 进行时政教育的原因

1.1 时政教育能激发高中学生的学习兴趣，若学生有了想要了解时事的主观能动性，自然也会积极主动地调整学习状态、提高对生活的追求。思想政治课理论性强、需要逐条背诵的内容颇多，给学生留下只是生硬讲大道理、一板一眼地说教的刻板印象。这种刻板印象的影响下，学生会失去学习兴趣，从而产生抵触、厌学心理，呈现出在平时上课提不起精神，考试前突击背诵的现象。诚然学生的学习的兴趣需要教师慢慢引导，学生自行生发而来。我国当今的新成就、新问题、社会热点问题以及国际社会的重大时政热点问题，都可以适当加以运用成为补充材料，从而弥补教材不足、活跃课堂气氛、拉近学生与课本理论知识之间的距离。

1.2 开阔学生思维视野，培养创新能力。教师通过展示、分析与教材相关的时事政治，把课堂教学延伸到社会生活实际中，引导学生对时事热点展开多方面、多角度的思考，并通自主探究、合作学习等教学方法，激发学生的创新思维，帮助学生提高辩证思维能力、成为学习的主人，做勤动脑、懂思辨的智慧者。

1.3 完善学生的能力结构。首先通过加强时政教育去指导学生应用所学知识去分析理解和解决现实生活中出现的新问题、新情况，达到学以用、提高理论联系实际的能力。其次可以使学生不仅只是被动接受教师所“灌输”的知识。学生在教学过程中能自主探索学习，由于知识的获得是经过自己思考所发现的，成就欲得到满足而促使学生带着极强的学习动力开展接下来的学习，获得的知识也深刻、不易遗忘并能广泛应用于实际，而且帮助其树立自信心，相信自己有能力、有正确的思考方法，从而产生学习迁移，不仅可以学好时政，也在其他学科上形成良性循环提高了学习能力从而大大提高了高中课堂教学效果。

1.4 时政教育深化情感体验,促进学生全面发展。有些时政热点对激发学生爱国热情、民族自豪感作用巨大，教师应引导他们去关心国事、天下事乃至整个人类的发展，帮助学生树立立志报效祖国的决心与信念，能够有效提升学生素质，有利于学生的健康成长。只有将知识教育和时事教育相结合，从而高效的帮助学生建构、完善思想政治学科核心素养。

2 进行时政教育应秉持哪些原则

时政教育在高中课堂中具有其不可撼动的教学地位及积极作用，但是教师在进行时政教学时，应注意秉持以下原则，首先要确保时事材料的真实性、准确性，不能为了教学而编造或者夸张时政热点。其次保证时效性，对于求知欲、探究欲极强的高中生，他们更加关心当下与自身相关的时政热点，因此教师应注重筛选剔除掉老旧、过时的时事。最后应采取循循善诱的教学方法，展开适时适度的时政教育，以课堂教学为主，时政教育为辅，点亮课堂高效之光，否则将会导致教学课堂产生本末倒置的结果。

2.1 坚持科学性原则

运用时政事实材料来论证观点或运用观点时，这些材料是对当前客观事物或事实的准确反映描述、陈述，材料中的问题是当前现实的反映。并且材料的选择，要能恰到好处地说明观点，有完整性和教育功能，坚持正面引导学生。

2.2 坚持时效性原则

时政教育必须紧密联系当下的国内外重大政治经济问题，以及国家的路线、方针、政策。使学生紧跟时代发展步伐，深感所发生的时事与自身的成长发展息息相关，与时代同行，树立远大理想，刻苦学习，为身处华夏盛世而自豪，为实现中华民族伟大复兴时刻做好准备。

2.3 坚持适度性原则

思政教师要掌控好对时事素材数量的把控。若教学设计中时事热点过多，则会产生喧宾夺主的后果，教学任务不易完成，还会打乱教学节奏，教学内容重难点不突出，导致授课质量差；少了，就不能体现课堂的时事教育任务，不能达到1+1 ＞2 的效果。应选择适量具有具有可探讨行的时政热点材料。

3 阻碍时政教育发展的原因

学校时政教育落实的好坏，直接关系到高中生今后的发展，现今，由于各种原因导致高中思想政治课堂的“时政味”并不浓郁，内部原因包括教师自身原因以及学生自身原因：政治教师的综合素质方面、学生自身的学习兴趣方面。外部原因包括：应试教育造成低估时事教育的错误倾向，以至于时政教育开展时间不足。

3.1 外部原因时政教育开展时间不足

在应试教育的大环境下，唯学生分数至上的错误观念依旧盛行，虽然学校和教师都承认时事教育的重要性，但他们并没有落实教育部门对时事教育的要求。时事教育无法在课堂上顺利开展。大多数学生只是在考试前“磨枪”，集中精力背诵热点材料。此外，学校也没有在课外时间开展其他形式的时事教育活动。

3.2 内部就教师层面

教师对时政教育的认知程度不够深入、自身的教育思想和自身素质影响时事教育的结果以及在时政材料的选择方面存在问题、时政教育方法上有待改进。

1、对时政教育的认知程度不够深入

目前，很多教师在授课过程中,没有重视时政教育，有些教师根本不讲述时政信息的内容，不能把热点材料传递给学生，使得课堂教学生硬死板,学生的兴趣严重受挫。

2、时政教育方法上有待改进

有的教师对时事教育的教学方法不当，只是偶尔简单地讲讲近期的时事内容，说说时间、地点、事件，简单地读读时事材料，展示图片、影像，没有进一步分析整个事件的起因、发展等细节。教师在政治课教学中应根据教学内容、教学目标和教材特点，采用多种教学方法进行时事教学，进而充分挖掘时事热点的教育教学价值。

3、时政材料选择上存在误区

第一，缺乏针对性。很多学校的老师在选择时事材料时没有任何依据，既不与教材中的知识相关，也不与教学大纲相关，缺乏针对性，一遇到时事材料就拿来灌输给学生，没有筛选和处理的过程。其结果是，时事教育不仅不能提高学生分析问题、解决问题的能力，反而会产生厌学情绪，甚至泛化到其他学科的学习中。第二，多而不精。很多老师为了学生，让学生背诵大量的时事材料。结果，一些陈旧的信息和一些不重要的信息被编入时事材料，不仅浪费了时间和精力，而且没有得到应有的提高。第三，时事材料的选择没有从理论上联系实际。课程标准要求学生具备辩证思维的能力，用课本的理论知识多角度分析问题。运用课本理论分析时事材料，是实现理论与实践有机结合，培养多角度发散性思维方式的有效途径。这就要求教师在日常教学中，有意识地选择可以多角度分析的时事材料，搭配经济、政治、哲学、文化等多个模块的知识，引导学生进行多角度分析训练。

4 如何进行时政教育

4.1 增强意识

教师应提高政治敏锐度、密切关注时事动态，搜集典型时政素材，并进行整理加工，选择与课堂所讲授内容相关度高、具有适切性的优质时政热点，并对此展开分析、论述，以激起学生的学习兴趣，将知识置于一定情境中，将知识逻辑与生活逻辑相结合，挖掘知识蕴含的价值意义。通过真实案件或者社会热点的展示，帮助学生以更加轻松、开放的心态学习课本知识。

4.2 提高自身综合素养

教师的自身素质对学生的时事学习也有一定影响。部分思想政治教师只管读时事材料，不关心学生能否运用理论知识进行综合分析，不能满足学生的不同需求；有的教师则是逐条阅读材料，引经据典，充分分析，让学生探索其深层内涵。广大一线教师需要提高对自身的教学要求、标准。做到不仅中规中矩的上好每一节课，时刻关注本学科理论发展和教改的动态、吸收新成果、借鉴成功的教育经验,并有所创新之外，而且在课堂上也要为学生呈现“惊喜”，努力拓宽知识面做一个“杂家”。只有这样，才能使自己的教学内容更丰富、更充实，教学方法更新颖、更有效，为学生所喜闻乐见。

4.3 改进教学方法

首先，教师应在时政教育的内容和形式上都要大胆创新，将学生关心的热点新闻、时事政治和社会生活融入到日常教学中，可以回应学生关切点和热衷点，拉近理论教学与生活指导之间的距离，让学生真信真用。其次，展示生动形象的教材、讲述时带有丰富的情感、寓教于乐的教育活动往往能吸引学生的学习兴趣，当学生真正体会到学习时事政治的重要性，就会对学习时事政治产生浓厚的兴趣。

5 优化时政教育方法策略

5.1 将时政热点作为导入新课或者论证教材内容

时政热点作为课前的导入材料，需要对时政材料的选择具有高度的把控，使所选择的时政材料具有可探讨性，并且可以充分调动学生们的学习兴趣，最后还要与本堂课所讲内容具有高度的相关性，以便可以就此话题顺利推进本堂课的展开。

将时政热点作为教材的补充内容时，应注意将对时政热点的表述生活化、低阶化。充分体现其作为补充材料的价值，对教材内容起到化难为易的作用，加深学生对教材内容的理解程度，从而提高课堂实效性、学习效果。对时政热点的分析不能就事论事，要站在国家的高度，引导学生与时代同行。通过时政教育逐渐帮助学生构建、完善核心素养，发挥教师在学生正确价值观树立中的独特引领作用。

5.2 举办时政演讲

首先，时事讲座可以使学生更多地接触到时事政治，建立起对政治的认同感。其次，学生通过演讲可以加强知识与现实的联系，使学生感到思想政治与自己的生活并不遥远，降低了学生学习的难度，使学生在时事政治的演讲中增强学习的自信心。另外，在演讲的过程中可以锻炼学生的甄别能力、思维能力，还可以锻炼学生的待人接物能力，有利于学生将来融入社会，进入职场。最后，加入时事政治演讲，可以让学生养成关注新闻、关注时事的良好习惯。

5.3 广播宣传

广播是时政教育的重要形式，学校应利用好“校园小广播”宣传国内外重大时政热点，做到“时事新闻天天有,重大时事反复播”。将时政教育真真切切的融入至学生的学习、生活之中，切实提升学生对时政热点的敏锐度。

5.4 举办时政专题讲座

学校还可以聘请有关专家，站在更高角度，为学生进行更全面深刻的讲解，使学生了解时政热点的来龙去脉，从而收到时政教育的良好效果。把马克思主义的立场，观点和方法贯穿到时事政治教育中，并交给学生正确观察和分析形势的方法。

5.5 阅读时政报刊、创建“时政园地”

高中教师可在班级设置时政图书角，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读也不单单是知识的“量的积累”过程,更是“悟的过程”。此外还可在每个教室的黑板报上划专区作为“时政园地”,全班成员分工明确,各自负责相关栏目信息的收集,并以报刊剪辑、手抄报等作品形式张贴在园地内。通过设置“时政图书角”、“时政园地”可为学生提供学习时政的便利条件，引导学生通过平常课余时间的点滴阅读积累，达到质的飞跃，思维广度、深度都将有极大的提高。

5.6 开展专题式参与研讨活动

可采取主题班会的形式引导学生对时政热点进行学习、研讨、辩论。在展开活动过程中，鼓励学生积极参加小组讨论和其他方式，组织学生表达自己的观点和意见，并进行讨论甚至争论。这有助于培养学生的批判性思维能力，成为积极的公民。讨论重大时政后应要求学生写出书面小论文，以提升学生的思想高度、锻炼学生思维深度。思政教师一定要对研讨活动做好严格的把控，将其价值发挥至最大。

将时政教育融入思想政治课堂为学生开启了一道窗,由于这道窗的存在，使学生们的眼界宽了,视野广了,知识丰富了。不仅如此，学生们从这带有一定探究性学习的过程中培养和提高了多种能力。开展好时政教育,也是更好地贯彻课改理念,坚定不移地推进教学方式和学习方式变革的需要。抓好时政教育，这是一项对学生的长远发展具有深远意义的工作，对于培养学生的爱国主义情怀和责任感，形成正确的人生观、价值观和是非观，对促进学生健康、幸福成长具有不可估量的作用。