“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践

江苏省南京市樱花小学 余馨乔

我国著名教育家陶行知先生于1932年提出“小先生制”，他认为，小孩子最好的先生，不是你也不是我，是小孩子队伍里进步最快的小孩子。“小先生”在接受知识后内化建构自己的知识体系，再通过加工传授给伙伴，这是一种以学生为主体的教学方式。“小先生”制伙伴学习就是将这样的模式用于伙伴学习中，建立伙伴学习共同体，在“小先生”带领下实现小组成员知识与能力的共生共长，以凸显学生的主体性、能动性。

笔者以译林版英语六年级下册 Unit 8为例，进行了伙伴学习的课堂实践尝试。本节课以dreams（梦想）为主题，要求学生能够通过对课文的学习掌握职业类单词并用句型“What do you want to be in the future?”询问他人的梦想是什么，用“I want to be a/an...”做出回答，同时阐述原因。伙伴小组通过自主选择多样化的目标及活动、完成组内互为“小先生”的角色扮演，共享组间伙伴学习的成果以及整体评价逐步实现教学目标，并在学习过程中培养学生的合作学习能力、自主学习能力。

一、巧设任务，引领伙伴达成学习目标

（一）分解教学目标，串联针对性伙伴任务

教学目标是教学设计的根基，教学活动的设计要以目标为最终指向。在“小先生制”伙伴学习中，学生是学习的主体，伙伴小组是学习的展开形式，教师是学生学习的支持者。因此，要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，通过教学目标的分解，有针对性且层次分明地设计伙伴学习任务，保证教学目标的充分达成。以多个伙伴学习任务为串联的英语课堂，一方面可以使学生在伙伴学习中寻找自己的主体地位，深度参与学习过程，充分发挥自身的潜力，提高合作学习能力；另一方面与新课标中“提倡英语任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”的要求相契合，培养学生用英语做事情的能力。

在这节课中，从任务设计的逻辑来看，三个伙伴学习环节以梦想为主线，从Group learning自学课文，熟读且理解课文入手回答：他们的梦想是什么？他们为什么有这样的梦想？再通过Group discussion为文中人物实现梦想提出建议，进一步深入课文主题：如何实现梦想？最后通过Group show—School interview询问身边伙伴们的梦想，引导学生思考关于自己梦想的“What？Why？How？”三个问题，从输入到综合输出，由教材到生活，从拥有梦想到付诸行动实现梦想，逐步升华主题，让学生在获得语言知识与技能的同时培养情感态度价值观。

（二）尊重组间差异，设计分层任务水平

由于伙伴小组的组建建立在同伴情感认同的基础上，而非教师依据学生学习能力安排，因此各伙伴学习小组间学习能力存在差异。为了充分尊重组间差异，让每个小组都能积极主动参与课堂活动，并获得一定的成就感，教师在每项任务中都设置了水平1和水平2两个不同难度及梯度的活动目标（见图1），以适应不同水平学生的最近发展区，满足不同小组的学习需要，供小组根据自身情况自由选择完成，充分尊重学生的能动性。以伙伴学习任务3 School interview为例，水平1的任务只需要运用到本课的重点句型“What do you want to be in the future? Why ?” 及其回答“I want to be...”，语言输出较为单一，以课内重难点为主，适合基础较为薄弱的小组，可以帮助他们巩固课文，将基础打扎实。水平2相对来说语言输出更加丰富多样，在课文重难点的基础上拓展了与话题相关的句型，同时更加强调语言的交际功能和真实的语言运用能力，适合基础扎实、学有余力的小组，可以帮助他们发散思维、综合表达。

图1

二、“小先生”主导，实现伙伴间教学相长

学习过程中，“小先生”代替了传统教学中的教师角色，伙伴小组成员在“小先生”的带领下展开学习。学生的角色在“小先生”与“学生”之间自由转换，“小先生”不但要自己会，还要想方设法教会小伙伴，用同龄人的语言与视角去教同龄人，激发学生教与学的创造性和热情。

以任务1组内自学课文，绘制思维导图为例，以下是梦想小组（L、C、F、N四位成员）汇报时的一个片段，组内“小先生”主要承担组织、评价职责。

L：这个活动我来当小先生！

其他组员： OK！

L： There’s a new word. Read after me： future.

F&C：Future.

N： Fu...然后怎么读？

L： Future. 把它分成两个音节读，fu-ture。读慢一点。

N： Future.

L： Great! There’s another word，pianist. Can you read?

C： 我知道，这个单词是由piano变化来的，它们的发音很像，念[pɪəˈnɪst]。

L： 不对，虽然它是由piano变化而来的，但是重音应该在前面[ˈpɪənɪst]。Try again，pianist.

C：Pianist.

L： Good. You two，have a try.

F&N： Pianist.

L： Great.这个单词的发音特别容易错，读的时候要注意一点。

L： Now，look at this phrase： in the future. Can you read it?

N： In the fu...

L： 你又忘了吧。Future. Read after me.

N：In the future.

L： 再读三遍，加深印象。

N： In the future. In the future. In the future.

F： “In the future”是什么意思啊？

L：在未来。她在未来想当一名作家。

F：我明白了。Thanks.

L：还有不会的地方吗？

其他组员： 没有了。

L：我们一起读一遍吧，读的时候注意刚才提到的几个生词。

“小先生”作为伙伴学习的主导者，像小老师一样有序组织学习。“小先生”面对重难点有清晰的认识，能及时纠正组员的错误并给予有效的指导，同时有意识地关注学习困难的同学。这样有针对性的帮助能够帮助学困生在伙伴学习中获得存在感和成就感。同时，“小先生”还要在组员有观点分歧时营造良好的沟通氛围，鼓励探讨研究。在这个过程中，“小先生”与组员都在学习、交流、观点碰撞中不断重新建构自己的知识体系，实现教学相长，并促进自身合作能力的提升。

三、成果共享，促进伙伴学习走向深度

每项伙伴学习任务完成后，教师要为学生提供一个分享学习成果的平台，将学生的学习从组内拓展到组外，从伙伴间教学相长延展至面向全班的学习探究。此时，各个小组间互相交流，彼此补充观点或提出疑问，在不同观点的碰撞下促进伙伴学习走向深入。本节课共有三个成果共享环节，任务不同，共享形式不同。任务1的组内共学以白板展示各组学习成果；任务2的讨论以小组汇报形式呈现；任务3需要小组上台展示“校园访谈”表演。

以任务1白板展示学习成果为例，以下是梦想小组（Y、Z、D三位成员）在汇报时的一个片段。

Y： Why do they have these dreams? We find the following answers.

Y：Su Hai wants to be a dancer，because dancing makes people healthy and beautiful.

Z： Nancy wants to be a writer，because she wants to write stories for children.

D： Yang Ling wants to be a pianist，because music makes people happy.

Y： Do you agree with us? What do you think?

（雪鹰小组举手补充）

C（雪鹰小组）： We think there are other reasons. We learned Su Hai likes dancing and Nancy likes reading before.So we think Su Hai wants to be a dancer，because she likes dancing. Nancy wants to be a writer，because she likes writing.

Y：That’s right. Their dreams are their hobbies. Thank you for your ideas.

（成吉思汗小组举手补充）

W（成吉思汗小组）：We find other reasons for Mike.He wants to be a dentist，because he had a toothache and a dentist helped him. So he wants to be a dentist to help others.

Z： I agree. Thank you.

T： So Mike’s dream comes from...?

S（雪鹰小组）： Experience！

T：Great！Dreams can also come from experiences.

在成果共享环节，梦想小组向大家汇报了课文中人物有以上梦想的原因，汇报结束后其他小组进行补充，联系之前学过的情境，雪鹰小组联想到他们想成为舞蹈家和作家都是出于爱好。受到这一小组的启发，成吉思汗小组也联系以前Mike看牙的经历，发现梦想还可以来源于日常生活经历。这样的拓展交流充分调动了学生的发散性思维，在伙伴小组观点的碰撞中不断深挖主题意义，在不同想法的接纳与辨析中不断更新、再建构知识框架，从而促进学习的真实发生。

四、整体评价，推动伙伴学习不断优化

伙伴学习给学生提供了一个共同学习交流的平台，学习过程相较教师教授看起来更加热闹，但是学习的效果究竟怎样？组内成员是否都积极参与活动？课堂时间有限，教师无法关注到所有小组的学习过程与结果，但小组中每个成员作为学习的亲历者、伙伴学习的主体都承担着学习评价的责任，且对组内成员的参与度、积极性最有发言权，能够更加全面直观地评价伙伴学习的过程，同时对照任务目标自我评价学习结果。这样自我监控的评价方式能够引导小组不断寻找自身不足，主动调整学习方式，从而不断自我完善。

从评价内容上看，评价要从伙伴学习的参与度、配合度与完成度三个方面进行。参与度与配合度评价学习的过程，参与度关注是否有伙伴游离在任务之外，被其他组员边缘化，学困生是否得到了重点帮助。配合度关注伙伴间观点出现分歧时，是否能有效沟通交流，是否出现争吵，是否能有效分工合作等问题。参与度与配合度是高效完成伙伴学习任务的保证。完成度关注到整体任务达成的情况、是否能实现学习目标的要求、考查学习的效果。

最后还需要小组自评反思，写出本节课小组伙伴学习做得好的地方和有待改进的地方。这样的自我评价发挥了伙伴学习日记的作用，能够帮助组员具体分析每次伙伴学习中的闪光点与不足之处，有效调动学生学习的积极性，不断优化伙伴学习过程，同时能够纵向反映出伙伴小组的成长。

“小先生制”下伙伴学习的英语课堂通过目标导向的多样化分层任务、互为“小先生”的角色扮演、组间伙伴学习的成果共享以及整体评价的过程，逐步变“课堂”为“学堂”、变“学生”为“先生”，凸显“学生中心”的教学理念。这样互教互学的课堂能够不断扎实语言知识的学习，强化思维能力，培养具有合作意识及创新精神的新时代人才。