“以画说史：探寻宋文化”跨学科大单元教学案例

李笑兰

一、内容概述

本单元“大观念”理论，结合人美版高中《美术鉴赏》第一单元主题二《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》、高中历史课的宋朝部分、物理课的“力的相互作用”等知识，构建一个“美术+历史+物理”的“以画说史：探寻宋文化”大单元学习路径（表1），挖掘美术鉴赏活动的育人价值，引导学生认识美术和其他学科的联系，从而提高学生对美术的兴趣，让学生以跨学科方式体验宋文化。

二、学情分析

高一学生已有一定的综合能力和探究精神，掌握了社会学式、比较式、感悟式的鉴赏方法，对宋朝经济、科技、文化、城市建设、农业和手工业都有所了解。基于以上学情，展开学科间的融合性教学活动，帮助学生建立跨学科的“大观念”。

三、学习目标

运用KUD模式内容（表2），制订一系列可测可评的真实性评价表，促进学生核心素养发展。

通过本单元学习，使学生了解鉴赏画作的“四步法”（Know），学习体验线条的基本技法（Do），以达成如下认识：首先，美术是可以刻画历史的，能反映特定时期的历史文化；其次，对《清明上河图》的不同识读会影响人们对宋朝的理解。由此可知，图像识读是人们对世界的理解和回应。

四、本单元评价指南

本单元评价指南根据新课标中的学业质量标准和本单元的KUD模式内容制定，与学科核心素养相联系（表3）。

五、教学过程

本单元共分三个课时，其中重点介绍第二課时。

第一课时：鉴赏《清明上河图》

环节一：创设情景

活动1：如果给你一次穿越时空做回古人的机会，你最想回到哪个朝代，为什么？

【设计意图】创设情境，引导学生了解宋朝的社会生活，让学生各抒己见，为本单元学习作铺垫。

活动2：请学生打开高中人教版《中外历史纲要（上册）》和高中历史教材第三单元，并完成任务清单（表4）。

【设计意图】通过历史教材学习了解宋朝历史，梳理《清明上河图》背后的历史脉络和文化背景。

环节二：探究发现

活动1：学习鉴赏作品的“四步法”（描述—分析—评价—解释）。

【设计意图】播放《清明上河图》视频，引导学生感受北宋汴梁繁华，并设置悬念激活课堂：《清明上河图》中的“清明”是什么意思？引导学生积极主动地鉴赏作品，引出本课主要内容。

活动2：鉴赏《清明上河图》的艺术形式。

1）描述：从作品中看到了什么。

2）分析：探究《清明上河图》的形式关系。

①空间营造：你知道全画卷分几段吗？

②《清明上河图》是（ ）时期的（ ）画，以（ ）形式展开，尺寸是（ ），材料和色彩是（ ）。

③画面采取了什么样的构图法则，让你在视觉上感到更加舒服？（ ）

A 疏密对比 B 重色与浅色的对比 C 动与静的对比

④《清明上河图》作品运用了什么透视法？（ ）

A 散点透视 B 焦点透视

3）评价：分析比较《清明上河图》《弗拉基米尔圣母像》《货郎图》，谈谈个人理解与感悟。鉴赏作品时将这个作品跟其他作品做比较，评价这个作品的优劣。根据艺术史的时间轨迹进行横向对比、纵向对比。在《美术鉴赏》的最后一页“中外美术史年表对照表”中，显示《弗拉基米尔圣母像》是1125年的作品，与《清明上河图》是同一时期的作品，学生能了解到同一时期中外艺术的差异。

4）解释：推测作品的意义和画家要表达的思想。

【设计意图】以提问、填空、揭开悬念等方式引导学生观察和分析作品的艺术形式。

环节三：课堂总结

结合《清明上河图》说说，画上的这段历史对你有怎样的启发？请同学们分享。

【设计意图】通过跨历史学科学习，学生能深度鉴赏《清明上河图》，同时也能以画论史，感受历史文化的厚重。

第二课时：探究“虹桥黑科技”

环节一：创设情景

教师：上节课我们一起“游览”了《清明上河图》，感受作品的内涵与意义。如果今天让你约朋友到北宋汴梁游玩，你们会约在哪里见面？

学生：约在虹桥见面，虹桥是《清明上河图》的地标建筑。

教师：是的，有人说虹桥是一座很拉风的地标，是一个值得细看的北宋时代缩影，更是我国古桥梁建筑史上辉煌的一笔。你如何理解这句话？

【设计意图】通过对话方式创设情境，调动学生的学习热情。

环节二：探究发现

活动1：播放虹桥的视频

教师：请同学观看视频，初步了解虹桥，然后说说你的感受。

学生：视频说虹桥是空心的，但承压能力非常强，金兵入侵后才被人为损毁，说明北宋当时的造桥技术很高。

教师：是的，“中国现代桥梁之父”茅以升称它为“无脚虹桥”。据考证，这座“无脚虹桥”百年不倒，还成功抵御过数次山洪，这其中到底蕴含着什么样的奥秘 直到20世纪80年代后，这个困扰了世人千年之久的谜团才被现代桥梁专家们破解。

【设计意图】播放视频引发学生探究古代建桥“黑科技”的好奇心。

活动2：探究古代虹桥“黑科技”

教师：接下来通过鉴赏《清明上河图》的虹桥，探究隐藏千年的古代虹桥“黑科技”。我们从虹桥的材料、结构、原理三个方面进行探究。

材料：

1.分析“张择端版”《清明上河图》和“清院本”《清明上河图》中的虹桥，并分享感受。

教师：自张择端《清明上河图》问世以来，陆续出现了各种各样的仿作。比较张择端版的虹桥和清代宫廷画家的“清院本”虹桥。这两座虹桥分别用什么材料建造？你更喜欢哪座桥？

同学：“清院本”虹桥是石头造的，所以更加坚固稳定，但是施工会耗时费力。张择端画中的虹桥是木头造的，质感朴素，与沉重的石拱桥相比，显得优雅、自然和富有情调，而且施工周期短，因此我更喜欢木拱桥。

教师：同学们说得很好，那虹桥是否真的存在过？其设计者是谁呢？宋代孟元老所著的《东京梦华录》中，是这样记载的：“其桥无柱，皆以巨木虚架，饰以撇，宛如飞虹。”从这段文字可以得知，虹桥曾经是真实存在的。过去，中国桥梁专家们一度认为，这座历史上著名的虹桥的造桥技艺已失传。但幸运的是，后来在福建、浙江等地，又发现了上百座木拱廊桥（图2），经考证，与北宋木拱虹桥技术实属一脉相传。也就是说，北宋时期的虹桥建造技术还活着，这为我们研究中国古代木拱桥的“黑科技”，提供了活化石。

结构和原理：

教师：现在让我们一起揭晓虹桥建造技术的奥秘，请同学们观看视频和虹桥结构图（图3），思考并回答下列问题。

1.（多项选择）虹桥有什么样的结构原理，才使它屹立多年而不坍塌呢？ 正确的是（ ）

A. 虹桥的核心技术是编梁木拱，以编制的方式，通过交叉搭制、挤压咬合，形成了拱形支撑。

B. 交叉搭制、互相衬托、逐节延伸，解决了“短材”跨越“大空间”的问题。

C. 虹桥运用了“叠梁拱”结构，也叫贯木拱结构。

D. 利用力学原理，用层叠式互承结构，巧妙地分散承重量。

正确答案：（ABCD）

教师：整座桥不费寸钉片铁而搭建，我们不得不惊叹于古人的智慧。几百年后，达·芬奇也画过一座类似结构的木桥（图4）。他是为了解决军队渡河的问题，但他并没有真正去建这样一座桥，而北宋虹桥却是真实存在的。由此可见，我国古代的造桥技术非常高超，我国古代劳动人民多么富有智慧。

【设计意图】引导学生鉴赏虹桥材料和结构美，通过观察、对比、联系古今中外，来理解“虹桥黑科技”，增强民族自豪感和自信心。

环节三：筷子建模

活动1：同学们观看教师搭建筷子桥（图5）。

活动2：学生体验搭建筷子桥（图6、图7）。

教师：现在请同学们用这些筷子试着搭建桥梁，体验古人编梁木拱结构的智慧，并回答以下问题：搭建过程中，遇到了什么样的问题，你是如何克服的？

学生：刚开始搭建的时候，最上面的筷子会打滑和散架，操作起来很不方便。后来我就拿这个瓶子来顶住上面这根筷子，再进行穿插搭置。

教师：我想古代工匠跟你一样会遇到这种打滑和散架问题，那他们是怎么解决这个问题的呢

学生：运用榫卯结构，在两个木构件上采用凹凸结合的方式，将木构件咬合在一起，加固物件。

教师：是的，榫卯结构其实是古人的大智慧，是物理学中静摩擦力的表现。老师这里也有一个榫卯结构小模型，其结构就好像我们汉字“凹”“凸”的结合。若凹凸使用得当，两块木结构之间就能严密扣合，天衣无缝。

【设计意图】通过体验搭建、问答形式逐步引领学生的思维由低阶到高阶发展。

活动3：分析筷子桥搭建原理

教师：请用你所学的物理知识分析筷子搭桥的力学原理，并说说你受到了什么启发。以组为单位，派代表回答。

学生：筷子搭桥主要是巧妙利用力学原理，筷子间相互穿插，造成挤压，产生作用力。由于力的作用是相互的，该力传导到地面时，地面会产生一个等大的反作用力支撑桥面，使整座桥梁更加扎实、坚固。

【设计意图】利用跨学科的物理知识分析筷子桥模型，进一步理解虹桥的建造技术。当美术遇上物理时，课堂上闪出别样火花，学生就能感受到物理学的美学趣味与应用价值。

环节四：传承和发展

教师：我们如何传承和发展古代的虹桥建造技术？中国美术学院象山校园的专家接待中心（图8），采用编梁木拱叠压技术构建了一个巨大屋顶。不仅形式感特别强，而且功能也很强大。千年前古画中的造桥技术，仍然能在现代的建筑设计中应用。这既是我们对古代技术的继承发展，也是一种哲学层面的思想传承。

教师总结：要避免对《清明上河图》“看图说话”式的表层理解，而要以“立体解读”的方式探寻宋朝的历史，建立中国人的文化认同与文化自信。

【设计意图】引发学生思考传统木构技术在现代建筑设计中的潜力。

第三课时：临摹并设计《清明上河图》文创产品（图9至图15）

活动1：了解临摹画作、制作文创产品所需的材料、工具、技法，并完成实操任务单（表5）。

【設计意图】明确临摹的方法和步骤，理解大师作品中的墨线情趣，感受中国画线条的韵律美和画家高超的艺术表现力，锻炼学生的观察力和动手能力。