初中美术跨学科项目式教学实践研究

赵燕

摘要 初中美术“海淀方案”跨学科项目式学习实践研究，从教学目标、学情分析、课堂教学、作业设计、教学评价五个方面培养更具有自主学习能力、知识整合与迁移能力、解决问题的能力、合作协同能力和批判创造能力的人才，提供了教学过程中以学生为主体的跨学科学习策略。

关键词 跨学科 初中 美术 海淀方案

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，当今世界科技发展日新月异，要求我们培养有本领的新时代人才。“有本领”意味着必须具有自主学习能力、知识整合与迁移能力、解决问题的能力、社会性合作协同能力和批判创造能力等核心竞争力。

“海淀方案”是海淀区初中美术学科骨干教师团队（以下简称“团队”）为培养“有本领”的新时代人才而进行的教学探索。团队聚焦跨学科项目式学习研究，从课堂教学、作业设计、教学评价等方面入手，全面提升学生的核心竞争力。

一、教学目标：多学科间核心素养的融合

跨学科项目式学习不是学科拼盘，而是以艺术家或设计师的思维方式，潜移默化地培养多学科核心素养，不断提升学生解决真实问题的能力。在跨学科教学中，教师要通过横向统整各学科，引导学生梳理、巩固关联性知识，提升知识应用能力。

图1是团队中北京十一实验中学褚红静老师《溯源求真——不一样的服饰》的教学目标。表中拆解了整个项目的关键知识点、关联学科及不同学科知识在教学中的占比情况，融合不同学科的核心素养，将教学目标升华为培养大学科思维理念。

二、学情分析：学生项目需求调研分析

基于新课标，“海淀方案”以学定教，以体现学生为主体的“学”为教学逻辑。教师发现学生的最近发展区，有针对性地设计具有挑战性的学习任务和艺术实践活动，让学生了解自己的需求，在学习中清晰自己的学习目标、任务、小组合作中的角色等，真正成为教学的主体。

以团队中人大附中西山学校江颖老师的《“绿色校园”定格动画》（以下简称“江颖老师的课程”）为例。在学情分析环节，让学生在课前通过在线链接分享自己最喜欢的一部动画作品，并用关键词总结出作品的成功之处，教师统计关键词，按频率生成词云。

如图2显示，学生描述的关键词中，出现频率最高的有故事、形象、原画、人设、剪辑等，反映出语文、美术、音乐等学科内容。由此，学生自主梳理出创作一部动画片所需的跨学科知识，为完成项目做好了知识储备，并在教师引导下思考学科间的关系，促进融合性思维。教师也更好地了解了学生的需求，以制定出更有针对性的教学策略。

三、课堂教学：关联学科融于一体

在传统的课堂教学中，教师主要传授单一学科内容，学科之间缺乏关联。近年来，有些教师也在探索跨学科式教学，但大都是一种拼盘式教学，“海淀方案”则力求让学生自然地将学科间知识关联并进行迁移。

以北京十一实验中学要晖老师《绽放多彩的自己》课程设计中的《色彩“颜”究所》为例。该课的教学目标是深度了解三原色，探索色彩之间的联系，拓展学生对色彩的认知。基于目标，在课堂教学的实践环节，要晖老师引入光学物理实验“光的色散”。通过实验，学生发现光的三原色是红、绿、蓝，而光的三原色两两混合后则会形成印刷的三原色：品红、黄、青，而我们美术中常说的色彩三原色是红、黄、蓝[1]。（图3）

课堂教学中，要晖老师先是跨学科式地拓展学生的色彩认识，再启发学生思考色彩、自然、人的情绪三者之间的关系，最后根据色彩情绪理论创作美术作品，使课堂中的跨学科教学衔接得自然而流畅，润物细无声地培养学生的跨学科思维。

四、作业设计：关联学科作业设计策略

美术教学中，作业主要指学生的实践探究活动，包括学生设计或创作过程中的方案、草图、实施程序说明、设计说明、最后呈现的美术作品等。

“海淀方案”的作业设计环节，提出要从宏观（理念和价值观）、中观（方法和程序）、微观（内容、特色）三个层次进行设计。宏观层面，注重培养不同学科核心素养；中观層面，以各种实践活动完成关键教学环节；微观层面，在具体活动内容、过程性作业等方面体现不同学科与美术关联的特点。除三个层次外，还有关联学科、核心素养，以及作业的方式、内容、作用五个维度，也是教师设计作业时需考量的，详见图4。

表1是团队江颖老师的课程中的作业设计，呈现出图4要求的“五个维度”的内容。可以看出，关联学科的学习为完成动画创作项目提供了有力支撑。通过这样的作业，学生不仅能提升艺术核心素养，还能同时提升关联学科的核心素养，形成学科间的链接，建立起跨学科思维的桥梁。

五、教学评价：过程性自评表促进学生发展

以学生为主体的教学评价是指，“评价不再仅被看作教师对学生做的事。相反，学生可以不断地评价他们自己的学业成就，并利于他们自己得出结论”，而“拥有评价能力可以激发学生的学习动机，让失去信心的学生重燃热情，从而提高而不仅仅是测量学生的学业成就。”[2]

“海淀方案”团队研制了过程性评价表格，应用于教学的各个环节。其中最能体现学生主体性的是表2，即“学生进步指数自评表”。

说明：进步指数是指，在项目实施过程中，学生在每次关键活动后，都会依据“质量描述”做出自我评价；如果自评的后次等级在前次等级的基础上提升一级，则获得进步指数分1分，跳跃进步2个等级，则获得进步指数2分，依此类推，最多3分。

该表主要由评价维度、质量描述、评价目标、评价等级、进步指数五个部分组成，其中，评价目标的设计以布卢姆目标分类学中对学生认知过程的分类为依据。通过自评表，学生可明确自己的认知水平应达到何种标准，了解自己的学习能力，看到自己的进步，激发自我成长的动力。

综上，本项研究依据新课标，设计真实情境下的项目式教学目标；通过项目实施，联系并应用关联学科的关键知识点，在实践活动中去解决问题；以学生为主体，进行教学全过程评价，培养学生成为“有本领”的新时代人才。

下面呈现团队教师引导学生通过跨学科项目式学习完成的部分实践作品。

《溯源求真——不一样的服饰》课程学生纸服装作品展示。（图5至图8）

《绿色校园定格动画》课程学生作品展示。（图9）

学生在“光盘计划”中做的招贴设计。（图10）

本文为北京市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“‘新中考背景下初中美术过程性评价实际应用研究”（项目编号：CDAA21061）的阶段性研究成果。

注释：

[1] [美]肖恩·亚当斯.色彩设计手册[M].何田田，译.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018：8-10

[2] [美]简·查普伊斯等.促进学习的课堂评价——做得对用得好[M].赵士果，译.上海：华东师范大学出版社，2021：1-2