“泥歌”校本田园课程的教育实践

李连革 曹春红

辽宁省沈阳市浑南区深井子小学坐落在浑河岸边广袤的黑土地上。肥沃的泥土滋养出芳菲果实，讲述着劳动创造美的生活。教育源于生活，教育家陶行知先生主张“生活即教育”。学校因地制宜，秉承“因我个性，故我精彩”的扬长教育理念，以“黑土地上，泥的欢歌”（以下简称“泥歌”）为主题进行美育社团实践活动探索，引导学生体验生活中泥土给予的审美乐趣，扬长个性，激发美育潜能，落实核心素养，塑造学生感悟生活、创造生活、赞美生活的向上品格。

一、“泥歌”课程实践活动过程

（一）走進泥艺体验场，激发泥艺兴趣

“泥艺”是锻炼学生们综合调动眼、脑、手等多种感官的一种艺术创造。东北农村春种、夏耕、秋收、冬藏的四季生活，让学生们从亲身经历的劳动中感受泥土气息带来的亲切和幸福。因此学校本着“生活教育”理念，建立了学校泥艺社团，以此作为“泥艺体验场”，在自然、生活环境中展开美育实践活动，通过一系列社团实践课，引导学生全身心投入到泥艺创造的体验之中，轻松愉快地学习，感受生活的美好，创造出个性的、含有情感的陶艺作品。（图1）

最美的艺术来源于对生活本身的赞美。在实践课程中，教师从“生活教育”理念出发，引导学生从生活中发现泥艺的创作题材，适时穿插贴近学生生活与劳动的内容，提示学生：泥艺的创作题材源于丰富多彩的生活，各种自然中的动植物、人的劳作场景，如猪妈妈喂小猪崽、黄澄澄的苞米仓、小道上拥堵的车流等等，都能表现农耕生活的喜悦，由此引导学生将泥艺与生活观察紧密联系起来。

根据泥的可塑性强、创作自由度高的特点，教师还着重鼓励学生体验自由创造的乐趣。在一二年级的课堂上，教师不教授学生任何专业技法，不规定学习主题，而是以水、盆、木尺为工具，以“和面”的方式让学生亲身感受体验：提一提，看陶土有多重；嗅一嗅，感受陶土的芬芳；和一和，看陶土有多软；再让学生尝试着拍打、滚圆、拉伸、筑垒，探索相关工具的使用，进入自由创造的状态。

（二）走进“泥歌”丰收场，开启个性创造

教师引领泥艺社团的学生们，在自家及村子里观察丰收果实，收集创作素材，淬炼创造力。奇异的彩椒、金黄的倭瓜、顺架杆爬满的芸豆、沿坡丰收的香瓜、晶莹的葡萄、紫盈盈的茄子等，无不歌唱着家乡人民的美好生活。学生以手机、平板电脑等电子设备和传统的画笔为工具，描绘丰收果实，并存在云端。

最真的艺术来源于个性的生发，没有自我表达就没有创造。因此，在社团实践活动中，教师按不同年段为学生分配学习任务，鼓励他们个性化思考，生发泥艺的创作灵感和想象力。整个实践活动中充分发挥学生的主体性，学生可根据个性，按自己的习惯自由选择创作方法，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善。（图2、图3）

（三）借助短视频网络平台拓展“泥艺”

“泥歌”美育实践活动借助“抖音”等短视频网络平台向社会发布学生们的创作经历，再现了“泥歌”实践活动育人过程，拓宽了学生们展示作品、展示自我的舞台。同时教师吸取网络平台上的开放式的评论意见，不断丰富和改善“泥歌”实践活动内容。

二、“泥歌”课程下探索的扬长教育理念

“泥歌”课程主要是我们对“因我个性，故我精彩”的扬长教育方式的实践。具体说来，由于每个学生的生活环境、性格修养、思维方式都不同，因此学习需要、学习优势及学习风格也不一样。教师认识到学生的种种差异，不用统一标准要求学生，不用一致性的思维束缚学生，这样学生才能放下包袱，大胆地按自己的梦想做出与众不同的作品，扬长个性。教学中，如果只强调某种技法的示范或对某种创作对象的单一模仿，往往会限制学生创新性思维、创造能力的发展，有违儿童本身的创造天性，抹杀他们独特的感受力和个性化的表现力。

关于个性化创新思维的培养，我们做了以下几点探索：

第一，保护学生的个体特性，给予自由创作的空间。教学过程中，一方面注意放开学生自由创作的手段，鼓励学生将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，表达真实的感受；一方面给学生们营造一种轻松愉快的创作体验场，引发创新思维，鼓励有创意的大胆实践。

第二，引导学生联系生活实际，平时注意多观察生活，让学生多多欣赏优秀泥艺作品，提高他们对美的鉴赏力、辨别力，激发他们创作的灵感。

第三，采用单人系列作品与多人集体创作等形式，通过多种途径和方法，调动学生更高的学习自觉性、主动性和创造性。

此外，学校“泥歌”课程调动学生的想象力和创造性思维进行美术创作、礼赞田园丰收，除美育作用外，也有助于学生养成乐观向上、快乐生活的心理素质。