新课程背景下小学英语教学评价探究

摘 要：小学阶段英语教学评价在学科教学活动中具有重要地位，旨在通过开展评价活动获取学生学习情况，分析教学活动在内容、形式、目标等方面存在的问题，进而发挥教学指导作用。文章立足小学英语教学评价现状，从优化教学目标、体现学生主体地位、丰富评价内容及形式、提升教师专业素养等方面，思考新课程背景下小学英语教学评价策略，旨在探索小学英语教学活动的创新发展途径。

关键词：新课程；小学英语；教学评价

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0069-05

一、 引言

在新课程背景下，小学英语教学评价是教师和学生共同关注的重要问题。传统的教学评价在目标、主体、方法和内容方面存在一些缺陷，无法全面评价学生的综合能力和学习过程。为了适应新课程的要求，需要对小学英语教学评价进行深入的探究和改革。文章将从优化教学目标、加强学生参与、丰富评价形式、丰富评价内容和加强教师培训等方面提出一些有效的策略，以提高英语教学评价的效果和质量，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，并养成良好的学习习惯，为日后学生的学习和发展提供有力的保障，使其终身受益。

二、 小学英语教学评价现状分析

（一）教学评价目标单一，以学生的学期成绩为主

以学期成绩为主要评价指标会导致评价结果过于简单化和片面化。首先，过于关注学生的成绩，无法全面了解学生在英语学习中的真实水平和能力发展。学习英语应该是一个全面发展的过程，只是依靠学期成绩无法准确反映学生在听、说、读、写等各方面的综合能力。其次，过于注重学期成绩容易造成教学内容的窄化。教师过分追求达到学期成绩的目标，而忽略了培养学生的语言运用能力和学习兴趣。这种评价方式使得教师只注重教学任务的完成，而缺乏对学生个体差异的关注和主动引导，无法满足学生在实际语言运用中的需求。最后，依赖学期成绩进行评价，容易造成学生对学习的过度焦虑和压力。由于学期成绩的决定性作用，学生将更注重应试技巧的掌握，而忽略了真正掌握语言知识和技能的重要性。这种评价方式会削弱学生对英语学习的兴趣和动力，影响学生的学习效率。

（二）教学评价主体单一，缺乏学生主体地位体现

目前的评价体系主要以教师为中心，学生的主体地位被忽视或者较少被考虑到。这种单一主体的评价方式存在以下问题：首先，在教学评价中，学生应被视为教学的主体，而不是被动的接受者。现行的评价方式往往将学生置于一个被动的角色，缺乏鼓励学生主动参与评价过程的机会和空间。这样的评价方式无法真正反映学生对自身学习情况的认知和理解，缺乏对学生个体差异的充分关注。其次，学生在学习过程中会有很多独特和创造性的表现，现行的评价体系只注重标准答案和固定的评价标准，对学生的个性化和创造性表达没有足够的包容性，会导致学生的学习动力和学习兴趣下降，限制了学生全面发展的可能性。此外，评价应该是一个反馈和改进的过程，而不是单向的教师对学生的评判。如果学生没有参与评价的机会，将无法充分了解自身的学习成果和问题，也无法针对自身进行调整和改进。这就限制了教学的动态性和个性化发展。

（三）教学评价方法传统，缺乏创新教学评价模式

首先，小学英语教学评价主要依赖期中和期末的考试成绩来评估学生的学习情况。这种评价方式过于依赖单次考试的结果，无法全面了解学生的综合能力和真实水平。还会导致学生过度应试，注重记忆和应对技巧，而忽略了语言运用和实际交流的能力。其次，目前英语教学的评价方式主要围绕语言知识和基础技能的考核，对学生的创新思维、动手能力、合作精神等综合能力的评价较为缺乏。限制了学生全面发展的潜力，也无法充分反映学生在实际场景中使用语言的能力。另外，每个学生都有自身独特的学习风格、学习需求和兴趣爱好。当下实行的评价方式很难充分考虑到这些因素，导致评价结果无法准确反映每个学生的实际水平。某些学生可能在语法知识方面表现出色，但在口语表达方面相对较弱；而一些学生可能在合作交流中展现出良好的沟通能力，但在书面表达方面有待提高。因此，统一的评价方式无法全面评估学生的多样化能力和潜能。

（四）教学评价内容单一，缺乏学生综合能力评价

英语教学的评价方法主要关注学生对单词、语法和听说读写等基础知识的掌握程度，这是英语学习的必要基础，但仅依靠这些方面的评价无法全面了解学生的语言能力和应用能力。学生可能掌握了一定的语法规则和词汇，但在实际交流中却无法灵活运用，缺乏真实的语言运用能力。除了语言知识和基础技能，学生在语言运用、交际、思维和合作等方面也需要得到评价。例如，学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力以及跨文化交際能力等，这些都是学生综合语言能力的重要组成部分。而当下的评价方式还不能充分考察这些能力，导致评价结果不够全面和准确。此外，英语教学不仅仅是学习一门语言，学生需要通过英语学习来培养创新思维、批判性思维、问题解决能力和团结协作的能力等。但现行的评价忽略了这些方面的培养，无法全面了解学生的学习潜力和发展需求。

三、 新课程背景下小学英语教学评价策略探究

（一）优化教学目标，关注学生全面发展

1. 优化教学评价目标，关注学生学习感受

在新课程视野下，教师应更加注重学生的全面发展和综合能力的培养。首先，评价目标应着眼于学生的学习感受和动机。学习感受对学生的学习成果有着重要的影响力，这在新课程的理念中得到了充分的强调。教师需要关注学生的学习兴趣、自主学习能力和积极心态等，多给予正向的评价和鼓励，激励学生的斗志，使其产生情感共鸣，增强对教师的理解和信任，进而提升学生对学习的投入度和主动性，更好地促进学习效果和学习质量的提高。其次，在教学中，除了对英语基础知识和技能的评价，还应该关注学生语言运用、交际和合作等综合能力的培养。例如，在评价学生的口语表达能力时，可以考察其表达的流利度、语音语调的准确性、词汇和语法的正确运用等方面。通过实际对话、角色扮演、小组讨论等活动的评价，可以了解学生在真实交际情境中的口语表达能力。这种评价方法能够更准确地了解学生的实际能力和潜力，并为其提供个性化的学习指导和支持。通过不断优化教学评价目标，可以更好地适应新课程背景下的英语教学要求，培养学生的综合能力。

2. 采用多种评价方法，关注学生学习过程

小学生生性单纯、性格开朗且对新鲜的事物充满了好奇心和求知欲，渴望得到教师的认可和称赞，教师应结合学生的成长特点和学习需求，采用多样化的教学方法，激发学生对英语知识的兴趣，关注学生的成长过程，不断提升英语学习的能力。首先，激励性评价注重激发学生的学习兴趣和动力。教师通过鼓励、肯定和奖励等方式，激励学生参与课堂活动，积极回答问题和发表意见。同时，还可以设置适当的挑战和目标，让学生有成就感和自信心，提高其学习的探究能力，推动学生更好地发展。其次，过程性评价强调评价学生学习的过程和学习策略。通过观察、记录和反馈，评价学生在学习过程中的表现。例如，教师可以观察学生的学习态度、探究精神和合作能力，并及时给予针对性的反馈，鼓励其改进学习策略和方法，帮助学生了解自身的学习进展，促进自我认知和自主学习能力的发展。另外，多元性评价通过多种方式和多个维度评价学生的学习成果。教师可以采用口头表达、书面作业、小组项目、演示和实践等多种形式的评估方式。此外，还可以引入自我评价、同伴评价和反思评价等方法，让学生参与评价过程，培养其学习自主性和反思能力。多元性评价能够更全面地了解学生的学习状况，促进其全面发展。

3. 运用正面激励评价，激发學生学习动力

正面激励评价是指通过赞扬、认可和奖励等积极的方式，激励学生的学习意志，提升其学习的兴趣和积极性，促使其不断的努力和进步。教师可以在评价过程中注重发现学生的优点和进步，并及时给予积极的反馈和表扬。例如，当学生完成一项用“How many”询问事物数量的任务，并通过此任务突破熟练运用one-ten数字作答的难题时，教师可以肯定地告诉学生：“你做得非常棒，你的努力和进步让我感到非常骄傲！”这样的肯定和表扬会增强学生的自信心和获得成果的自豪感。除了口头的肯定，教师还可以给予实质性的奖励和认可，激励学生更加努力地学习。比如，教师可以设置一些小奖品，如精美的小贴纸、书签或者班级奖杯，作为学习的奖励，以鼓励学生之间的竞争和成果分享。此外，为了激发学生的学习动力，教师可以与学生一起设定学习目标，并跟踪学生的进展。例如，鼓励学生在期末英语演讲比赛中获得较高的评价，或者在课堂上取得进步等。当学生实现这些目标时，教师将及时地给予反馈和评价，进一步激励学生的学习动力。

（二）加强学生参与，凸显学生主体地位

1. 构建多元评价主体，体现学生主体地位

构建多元评价主体是指在评价过程中除了教师参与，还要让学生、家长和其他相关人员参与其中，共同评价学生的学习成果和发展。具体可以从以下几点体现：首先，作为评价的主体之一，教师在评价过程中发挥着重要的作用，其既是评价者，也是指导者和支持者。教师评价时，应注重以学生为中心，关注其学习的过程和发展。可以采用多种评价方法，如，课堂观察、作品评价、口头表达评价等，来全面了解学生的学习情况，并根据评价结果给予个性化的指导和支持，帮助学生不断进步。其次，通过同伴评价，学生可以相互观察和评价对方的学习表现，互相帮助和提供建议。例如，在小组合作学习中，学生通过互相交流和分享自身的学习成果，给予对方鼓励和建议，有利于促进学生的合作意识和团队精神，培养批判思维和表达能力。另外，家长是学生学习的重要支持者和监督者，对学生的成长和进步有着深入的了解。教师应与家长进行紧密的沟通与合作，在评价过程中获取家长的反馈，关注学生在家庭环境中的学习情况和发展，更全面地评价学生的学习成果。

2. 丰富教学评价形式，开展多向互评活动

在新课程背景下，通过丰富教学评价形式，开展多向互评活动，让学生更积极地参与到英语教学中来，充分发挥学生的主体作用，促进其全面的学习发展。首先，学生可以通过作品来展示自身的学习成果，如绘画、剧本、演讲稿、小短片等。教师需要组织学生进行作品展示，让其观看和评价他人的作品，提出意见和建议。这样的评价形式能够激发学生的创造力和表达能力，同时培养学生的观察和评价能力。其次，口语是英语学习的重要组成部分，教师可以设计口语评价的活动，例如，小组讨论、辩论等。学生间可以互相评价对方的口头表达能力，并提出改进建议。通过口头表达评价形式，学生能够提高语言流畅度、准确性和表达能力。另外，教师可以引导学生进行学习反思，对自身的学习进行评价，并提出改进建议。学生根据学习目标和标准，反思学习过程中的困难和收获。通过学习反思评价的形式，学生能够深入地了解自身的学习情况，对学习策略和方法进行调整和优化。

3. 积极采纳学生意见，推动教学评价创新

在教学的过程中，教师应尊重学生的主体地位，日常中要主动倾听学生的意见和观点，让学生感受到被尊重和被重视，学生也会更乐于同教师沟通和交流，有利于教学评价的完善和创新。首先，教师可以积极邀请学生参与评价策略的制定和改进。如针对教学评价的形式、内容和方式，定期组织讨论，征求学生的意见和建议。通过鼓励学生表达自己的看法，能了解学生对评价方式的偏好和需求，进而更好地调整和改进评价策略，使其更符合学生的实际情况。其次，引导学生参与评价工具的设计和选择。参与评价工具的制定，如，问卷调查、评价表格等。在设计评价工具时，可以引导学生考虑哪些方面需要评价和如何进行评价，让学生了解自身的学习需求及努力的目标。同时，也可以充分利用现有的教育技术工具，如，在线平台和应用程序，让学生参与评价工具的选择和使用，提高评价的效率和及时性。另外，学生可以参与讨论和确定评价内容的重点和标准。通过与学生共同制定评价标准，能增强评价的公正性和针对性，增加学生对评价标准的理解和接受度，提高评价的有效性。

（三）丰富评价形式，创新教学评价体系

1. 加强信息技术运用，提升客观评价精度

随着科学技术的发展，信息技术得到了广泛的应用，英语教师需顺应时代的发展，加强信息技术灵活运用的能力，不断提升客观评价的准确性和精准性。首先，运用多媒体技术来记录学生的口语表达和听力理解。通过录制学生的口语表达或听力练习的音频或视频，教师反复回放，准确评估学生的发音、语音语调、理解能力等，不仅可以提高评价的客观性，还能为学生提供有针对性的语音纠正和听力训练反馈。通过电子评分软件，教师可以快速评阅学生的写作并纠错，如，学生常出现单词混淆问题，angle写作angel、abroad写作aboard等，或是句式“He has big eyes”“He is tall”中has和is单复数分不清用法等问题，给予准确的评价和建议。同时，教师还可以利用电子阅读材料和在线测验，自动化地评估学生的阅读理解水平，并生成针对性的成绩报告。此信息手段的运用不仅提高了评价的精度，也节省了教师的评阅时间，使评价工作更高效。

2. 發挥教师的指导作用，提高主观评价水平

英语教师在教学中扮演着重要的角色，是学生学习路上的引导者和领路人，其主观评价能力的优劣，直接影响着学生的学习能力和学习态度，教师应充分发挥指导作用，不断提升其主观评价的水平。首先，教师可以通过课堂观察和记录来评价学生的英语表现。在教学过程中，教师需要留心学生的参与度、语言表达能力、文化意识等方面。通过观察学生在课堂上的表现，教师可以获取关于学生语言能力和学习态度的信息，并据此进行评价。例如，教师可以记录学生在听力、口语、阅读和写作等方面的表现，以及学生在小组合作活动中的参与程度和合作能力。其次，教师应与学生进行个别面谈，了解其学习感受和需求。通过与学生的互动交流，能够更深入地了解学生的学习困惑和困难，从而为其提供更有针对性的教学指导。在面谈中，教师需耐心仔细地询问学生对英语学习的评价，以及希望在哪些方面得到更多支持和帮助。利用面谈的形式会让学生感受到重视和关注，同时也让教师及时了解学生的个性化需求。

（四）丰富评价内容，提升学生综合能力

1. 关注教学活动过程，评价学生学习表现

评价不仅要关注学生的学习成果，还应注重评价教学活动的过程，以及学生在学习过程中展现的各项能力。通过多样性的评价内容，可以全面评估学生的综合素养和能力发展。首先，评价应注重教学活动的过程。除了评价学生在各个技能领域的表现，教师还应关注学生参与教学活动的积极性、学习策略的运用、学习意愿和学习方法的改进等。通过观察学生在课堂上的学习行为和态度，教师可以客观评价学生对学习任务的理解程度和学习态度，并提供有针对性的引导和帮助。其次，除了对语言技能的评价，还应注重评价学生在解决问题、合作交流、信息获取和综合运用等方面的能力。通过开展项目学习，如“Environmental Protection、Network security、Friendship等”及综合性评价，可以全面了解学生的综合能力发展，为学生提供更广泛的发展空间。另外，评价过程应关注学生的学习兴趣和学习动机，可以帮助教师有效地激发学生的学习热情和主动性。通过问卷调查、学习日志、学生讨论等方式来收集学生的反馈和意见，了解其对学习内容和方式的态度和需求。

2. 总结教学活动成效，评价学生学习成果

通过总结教学活动，教师能获取关于学生学习成果的信息，进而对英语学习进行有效的评价和指导。首先，学生在教学活动中使用各种学习策略来获取、理解和运用英语知识。通过总结教学活动，教师能观察到学生是否能够灵活运用不同的学习策略，并根据需要进行相应的指导和辅导。这样能帮助学生提高学习效果，培养学习能力和自主学习的意识。其次，总结教学活动成效的评价依据应该是客观、具体和有针对性的。通过多种方式进行评价，如，教师的观察记录、学生的作品或表演、课堂展示和团队合作成果等。评价过程应该注重具体的表现和能力，而不仅是对知识点的简单检测。通过针对性的评价，教师可以为学生提供更准确的反馈和指导，帮助学生更好地进步和提高。

（五）加强教师培训，丰富教师评价理论

1. 转变教师评价理念，落实生本教育思想

传统教学中，教师评价往往侧重于对学生知识掌握的检验和衡量，忽视了学生整体发展和个性差异的考量。新课程倡导生本教育思想，强调关注学生的兴趣、需求和潜能，培养其创新能力和综合素养。在教学评价中，教师需要转变观念，从重视结果向关注过程和个性化发展转变，将学生的全面发展放在评价的核心位置。这种转变需要教师意识到学生的学习不应局限于课堂中，还包括学生的自主学习、课外活动和社会实践等。加强教师培训是支持教师评价理念转变的关键。教师需要具备丰富的评价理论和方法知识，以及灵活运用评价工具和技术的能力。通过培训，教师能够进一步了解新课程的评价理念和要求，学习如何有效地进行评价，掌握多样化的评价方法和技巧，以及评价技巧的灵活运用。教师在培训中与其他教师进行经验交流，共同探讨教师评价的实践和问题，从中获得启发和借鉴。

2. 加强教师理论培训，拓展教师评价思维

通过加强教师的理论培训，可以拓展其评价思维，提高评价技能，提升评价的全面性和客观性。首先，教师需要了解不同的评价理论，如，传统的知识导向评价理论和新兴的综合素养评价理论。通过学习不同的理论，教师能够深入理解评价的本质和目的，了解不同评价方法和工具的应用领域和优势。同时，还可以通过研究评价理论，探索评价的新思路和方法，为实践提供指导和借鉴。其次，教师需要学习如何设计和使用多样化的评价工具。培训还能指导教师如何分析和解读评价结果，并将其应用于个性化指导和教学改进。通过技术和工具的培训，可以提高评价的准确性和客观性，准确地了解学生的学习特点和需求。另外，教师应该理解评价和教学是相互关联的，评价可以为教学提供反馈和支持。培训可以引导教师学习如何将评价融入教学中，如何通过评价发现学生的学习困难和问题，并采取相应的教学策略和措施。

四、 结论

综上所述，新课程背景下小学英语教学评价是一项复杂而重要的任务。教师需要注重学生的发展和个体差异，采用多样化的评价形式和方法，促进学生的积极参与和自主学习，并与教学相结合，为教师提供有针对性的反馈和支持。小学英语教学评价的不断探究和提升，将进一步推动教育事业健康、可持续的发展。

参考文献：

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［3］陈淼燕.立足课改前沿 创新教学策略——略论小学英语课堂有效教学策略［J］.新课程，2021（19）：97.

作者简介：刘衿言（1993～），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市金陵华兴实验学校，研究方向：小学英语。