浅谈培养小学生书写能力的教学策略

摘 要：培养小学生书写能力，能够让小学生形成良好的书写习惯，提高书写效果，同时也可以将文字中蕴含的人文内涵展示出来，让小学生可以从中汲取新的知识，形成正向的引导作用，真正挖掘书写的工具性价值和人文价值。基于此，文章结合小学生的身心特點，深入分析了培养小学生书写能力的教学策略。

关键词：小学生；书写能力；教学策略；价值

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0006-04

书写能力的培养目前并不是教学的重点所在，书写作为一种工具，很多学生将其作为传递答案和信息的载体，并没有认识到书写的人文价值内涵。同样的，一些教师对书写能力的培养缺乏正确的认识，因而没有形成科学合理的书写能力教学方案。基于这种思考，文章以此为切入点，深入分析了培养小学生书写能力的教学策略，希望可以为小学生书写能力的提升提供帮助。

一、 培养小学生书写能力的价值

书写能力并不是简单地让学生具备良好的书写方式，提升书写的效率和质量，更是全面带动学生智力发育的重要方式之一。在小学阶段培养学生的书写能力，通过合理的引导和帮助，让小学生得到专业的训练，在这一过程中，小学生的专注力可以得到锻炼，尤其是在练习书写的过程中，学生需要集中注意力，长期坚持自然可以培养学生坚持和坚忍的品格，也有助于其课堂注意力得到集中。同时，小学生的心智并不成熟，一些学生将注意力集中于抖音、游戏等方面，养成的兴趣爱好并不是很好，而培养学生的书写能力，可以让学生在练习过程中进一步了解中华民族文化，陶冶自身的情操，能够沉淀自身的不良情绪，升华自身的心灵，从而让个人得到全方位发展，实现心智的进步。

另外，书写中蕴含着很多人文价值，汉字博大精深，横平竖直地书写如做人的道理一般，通过给予必要的指导，能够让学生了解汉字的内涵和写作理念。同时，汉字发展有三千余年的历史，蕴含着浓厚的民族文化，且书法是我国民族文化的瑰宝，通过书写练习，让学生更好地融入这些文化内涵中，可以进一步了解我国的民族文化，在练好书写的同时，实现内心价值观的塑造。可以说，书法作为一种文化、一种精神，对学生而言既提高了审美能力和综合文化艺术素养，又陶冶了情操，培养了良好的书写习惯，对培养学生严谨而踏实的学习和生活习惯具有重要意义。可见，培养小学生书写能力是十分有价值的。

二、 小学生书写能力培养存在的误区

就目前来看，小学生书写能力的培养受到了重视，书写能力培养工作的开展也在不断推进，取得了一定成效。但是客观来说，目前小学生书写能力的培养仍然存在部分误区，具体表现如下。

（一）书写习惯的培养被忽视

习惯的养成对学生而言至关重要，在良好的行为习惯支撑下，学生能够形成正确的价值观念，可以主动开展相应的活动，调动学习的积极性。在书写方面，如果能够很好地培养学生的书写习惯，能够让学生自然而然地将书写融入日常学习和生活中，自然可以起到事半功倍的效果。但是从目前来看，小学生书写习惯的培养被忽视。很多学生对书写缺乏重视，将学习重点放在知识内容的掌握方面，对书写的好坏并不在意。教师在引导的过程中，首先要帮助学生掌握所学知识点，在书写方面，教师也会强调，但是这种强调往往没有针对性，没有系统性，没有针对小学生书写能力培养需要来制订计划和方案。也就是说，书写习惯并不是教学的重点，教师的提点和忠告很多时候流于形式，没有进行深入探讨。在日常学习中，教师会提醒书写的重要性，但是配套的措施方案并不完备，书写习惯被长期忽视，很大程度上导致部分学生形成无所谓的态度。在这种状况下，小学生的书写能力培养自然无法有效推进。

（二）不够重视学生的书写兴趣培养

兴趣是开展相关活动的重要推动力。学生在学习过程中，如果形成浓厚的兴趣，自然不会被动地进行学习，而是积极主动地参与进来，并且会有十分专注的状态。因此，在教学过程中，培养学生的兴趣至关重要。事实上，教师也非常重视培养学生的学习兴趣，但是大部分情况下都是注重培养学生所学学科的兴趣，并没有关注学生的书写兴趣，因此指导和培训也没有关注学生的书写兴趣。大部分情况下，教师会严格要求学生认真练习书写提升书写能力，但是这种引导更多的是以命令形式下达的。教师要求学生重视书写，学生被迫进行练习，很难形成兴趣。在这种情况下，如果教师不进一步跟进，一些学生便不会主动练习。久而久之，书写能力的培养只能“三天打鱼两天晒网”，难以形成标准的方式方法。

（三）书写能力培养存在功利性色彩

书写是培养一种习惯和一种认知，让学生领悟书写的美，了解书写过程的美好。然而在教学过程中，部分教师在培养书写能力时，会以好的书写能够提升老师的好感，进而能够获得更多分数的思想引导学生，告知学生书写是提升考试成绩的一种方式，需要给予重视和关注。在这种思想引领下，部分学生会注意自己的书写，但是目的是获取分数，而不是真正喜欢书写。这种功利性较强的引导方式，完全曲解了对学生书写能力培养的目的和方向，对学生长期书写能力的培养是不利的。特别是一些学生在考试时会一板一眼地书写，但是在日常学习中字迹潦草，不愿意认真书写，思想态度存在问题，对书写并没有形成正确的认识，因此书写能力的培养效果并不好，特别是一些学生在认真书写后并没有获得良好的效果后，会产生负面情绪，这对学生书写能力的培养反而有负面作用。

（四）对书写审美内涵的挖掘不够

书写并不仅仅具有工具性特征，其还兼具人文性内涵，但是在小学阶段培养学生书写能力的过程中，教师更多的是强调书写的工具性特征，告诉学生书写清晰工整，是书写的规范性要求，但是对书写背后蕴含的人文价值和审美内涵等很少进行挖掘。也正因为如此，小学阶段的书写能力培养出现了很大的误区，学生并没有认识到书写的真正意义和价值，以至于书写能力的培养并没有很大的作用。

（五）课内外的书写指导不到位

在具体指导过程中，教师针对学生的书写指导很多时候是在课堂上进行适当的引导和帮助，然后要求学生课下自主练习，而教师在课下则很少给予指导。同时，教师还会布置一些课外作业，虽然作业并不多，但是学生仍然会将学习的重点放在作业内容本身，对书写能力的打磨并没有给予充分的重视，加之教师在课外书写指导的缺失，使得学生在书写练习过程中并不主动，也不积极。如果教师一段时期内没有强调，一些学生甚至不会关注书写练习。久而久之，学生的书写能力自然得不到良好的培养。

三、 培养小学生书写能力的教学策略

培养小学生书写能力，符合小学生全面发展的诉求。同时，书写能力也是培养学生综合素养的重要途径之一。强化小学生的书写能力，有助于学生的全面发展。结合新时期小学生书写能力培养的需要，教学工作的开展需要从以下几点加以推进。

（一）提升书写教学的针对性和系统性

小学生已经初步具备了书写的能力，同时也具备了独立的意识，教师在对其进行引导时，需要尊重学生的想法，不能够强制性要求学生培养书写习惯。教师要引导学生调整握笔姿势，帮助学生采取正确的姿势不断进行练习，保证运笔的灵活性，纠正不当的握笔姿势。提醒孩子要头正、肩平、身直、足安；要做到“三个一”：一拳、一尺、一寸。并且还可以通过小口诀来检查握笔姿势。同时，考虑到小学生的身心特点，可以选择木质铅笔进行练习。在练习过程中，教师要帮助学生调整笔尖角度，让学生在田格、方格内练习，保证字居中，上下左右边距一致，大小一致。在书写过程中，教师要引导学生保证书面的清洁，尽量减少擦除的次数，字迹要工整。学生在练习时需要保证一定的写字速度，不能过慢，并引导学生观察和分析自己所写的字，查找并指出写得比较好的字以及写得比较好的笔画，并指出一些写得不好的字，以及这些字需要调整的地方，帮助学生全面准确地了解自己书写的问题，通过对比，让学生找到关键点，然后有的放矢，针对性地做出调整和改变，不断提升写字的系统性和合理性，从而提升学生书写的质量和效率。

（二）举行趣味化活动，激发学生的书写兴趣

拥有良好的积极性和热情，才能够让小学生自主参与到学习活动中，从而提升学习的效率。书写能力的培养同样如此，在培养过程中，教师首先要激发学生书写的热情。单纯的书写练习较为枯燥，可能会让一些学生产生抵触心理，并且书写指导也不是一蹴而就的，需要一点点逐步提升学生的书写能力。特别是对小学生而言，他们的身心尚不成熟，并没有极强的耐心去坚持书写练习。如此，教师需要另辟蹊径，结合学生的特征，通过趣味化的活动，进一步激发学生书写的兴趣。

例如，可以在教学时开展“书法接龙”游戏，将教学中涉及的古诗词、生词、成语等纳入游戏中，通过小组竞赛，让学生分别书写出来，一方面可以检验学生的语文记忆情况；另一方面也可以对书写情况进行展示，然后选出表现最好的组，给予相应的奖励等。又比如，教师可以让学生日常练习书写，让学生自己选择书写的内容，然后教师通过短视频等方式进行记录，通过网络平台邀请网友等进行评比，选出最好的书写作品以及比较有特点的书写作品，并让学生进行互相评价。这个过程充满了趣味性，学生十分关注别人对自己的看法，因此会非常认真地完成书写任务，不断提升自身的书写能力。另外，教师还可以組织学生开展“我是书写小能手”的竞赛，每周组织学生开展一次写作竞赛，选出优秀的几份作品张贴在班级中，不断激励学生。

（三）文化内涵的深度挖掘，提升书写能力

书写能力的培养不能简单将其当作工具进行练习，而是需要深挖其内涵，帮助学生更为全面地了解书写本身的价值。事实上，书写中蕴含了浓厚的民族文化，这些文化能够激发学生的热情和书写的积极性。因此，在书写能力培养过程中，教师要深挖文化内涵，让学生可以以更为科学的认知去面对书写。在这个过程中，教师可以整理各种信息去帮助学生感悟书写。比如，东晋大书法家王羲之每天“临池学书”，练习完书法后会用池水清洗笔墨，久而久之，清水池变成了“墨池”。又比如，王羲之的书法众人都喜欢，以至于过年时写了三次对联都被偷走，为了防止再次被偷走，他想了一个办法。他将对联上下剪开，各自先贴上一半，上联是“福无双至”，下联是“祸不单行”。别人一看这对联不吉利，也就不再偷走了，等到新年时，王羲之便贴上了下一半，对联就成了：“福无双至今日至，祸不单行昨夜行。”在了解王羲之聪明睿智的同时，也认识到好的书法会得到人们的喜爱。通过各种文化的引入，让学生了解汉字，了解书法，认识到书写的重要性。这样一来，学生自然更愿意去主动练习书法，并对书法有新的认知。

另外，教师也可以将传统文化同书写能力培养相结合，通过良好的互动，让学生参与到文化体验活动之中，并在此过程中形成良好的认知。例如，我国有很多传统节日，诸如春节、元宵节、中秋节、重阳节等，教师可以以这些节日为主题，让学生选择自己的祝福语加以练习，在节日期间张贴。例如，在春节到来前，让学生选择喜欢的对联内容，然后练习，也可以写福字、灯谜等，在感受节日文化的同时，感受到书写和生活的息息相关。在传统文化的熏陶下，学生可以感受到汉字的魅力。

（四）灵活的激励机制，激发书写欲望

通过灵活设定激励机制，将书法练习设置为常规的教学内容，并在合理的激励机制下，让学生的书写欲望得到激发。在这个过程中，学生能够在好的激励方案下，不断进步，不断努力，真正去提高自己的书写能力。例如，教师可以采取小组竞赛的模式，激发学生练习书法的兴趣，通过小组互评的方式，让学生对书法作业进行评价，并设置相应的积分，每一个月评比一次，优秀的个人和小组可以获得相应的奖品、奖牌、奖状等。又比如，教师可以将教室后面甚至是学校外面的黑板报作为书写的重要载体，要求学生轮流在教室后面的黑板报上每周书写黑板报，黑板报的内容自定，要求学生以最好的书写进行创作，表现好的学生则可以在学校大的黑板报上书写，书写内容有极大的自主性，可以让学生自主选择内容，分享自己的心得等，这样一来，学生自然就愿意书写，不断提升自我书写能力。

（五）合理利用课后服务，创造良好的书写环境

随着“双减”政策的不断落实，课后服务的重要性日益凸显。为了提升课后服务的质量，教师需要根据学生的需要，合理利用课后服务的时间。对书写练习而言，学生既需要时间进行练习，也需要一个良好的氛围带动情绪，课后服务显然可以为学生的书写练习提供这种环境。因此，教师可以充分利用这一时间，创造良好的书写环境，帮助学生展开书写练习。教师利用课后服务的时间，耐心地指导学生进行硬笔和软笔书法练习，教给学生正确的执笔、运笔姿势，执笔轻重的调控，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领，规范学生的书写，提升其审美能力，让学生在紧张的学习中张弛有度，在静心书写中感受着汉字独有的魅力。

同时，教师也可以根据小学生的特点，设置一些课后书写活动，通过这些活动的引导，帮助学生积极参与到各种书写练习活动中，不断提升书写练习的有效性。比如，在练习一段时间后，让学生彼此之间书写激励语，互相交换。同时，教师也可以采购一些扇面等，让学生在扇面上书写，并通过指导帮助，为学生播放一些古人写扇面的视频资料等，激发学生的兴趣，学生认真在扇面上写字，然后署名，或个人收藏，或交换收藏，充满了乐趣。在这些活动的支撑下，课后服务自然可以为学生提供非常好的书写环境，提供专业的书写帮助，真正让学生在更为系统的引导和帮助下，形成正确的练习方法。

四、 结论

综上所述，在新的发展背景下，教师要重视小学生书写能力的培养，将书写能力培养作为常规培养内容给予足够的重视，在培养内容方面进行拓展，在书写练习方式上加以优化，并注重发挥学生的主观能动性，提升书写练习的积极性。另外，教师要重视课堂内外的训练指导，给予学生全方位的帮助，真正提升书写能力培养的合理性和有效性。

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课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“农村小学生书写能力的现状及提升策略研究”（立项号：GS〔2022〕GHB0369）研究成果。

作者简介：赵生军（1979～），男，汉族，甘肃靖远人，甘肃省白银市平川区水泉镇旱平川中心小学，研究方向：学校教育教學。