乡村英语在线教育现状及优化路径——基于湖南等地的访谈结果

蒋韬成,黄泽英

(湘南学院外国语学院,湖南郴州,423000)

一、引言

随着大数据及人工智能等网络应用工具的迅速发展,教育领域的变化尤为显著,线上教学已经成为一种新的常态。[1-2]近年来,国家出台了《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》等政策,发展教育信息化战略,中国教育行业信息化的投入呈持续增长态势,推动形成政府引导、机构自治、行业自律和社会监督的在线教育治理机制。[3]

受地理位置、经济发展水平和教学资源等因素制约,乡村英语教学水平和城镇英语教学水平间有较大差距。随着乡村振兴战略的全面实施,网络课堂、模拟教室、英语App、微信小程序和公众号等信息技术开始在乡村英语教学中得到推广和应用。

本文通过布尔逻辑的检索方法,使用“乡村英语”“农村英语”“线上教学”“网络教学”和“质性研究”等关键词进行了广泛检索,并对检索到的文献进行了细致的回顾和分析,以掌握英语线上教学的研究动态及发展趋势。通过对国内英语线上教学研究的梳理,我们发现,英语线上教学研究存在“四多四少”的现象:具体性、可操作性的实践研究较多,而宏观性、策略性的指导性研究较少;高校英语线上教学研究成果丰富,而基础教育研究成果相对较少;思辨性和量化研究较多,个案分析研究较少;讨论英语线上教学优点的研究较多,而反思其缺点与弊端的研究则相对较少。一方面,自2019年以来,国内英语线上教学研究呈指数增长,研究对象多集中于普通高校和高职高专,关注乡村基础教育的不多。其中,陆泠对乡村小学英语教学模式转型进行了探讨,强调了线上教学在乡村小学高年级的实施问题及其解决策略。[4]郭颖等人则聚焦黑龙江省,研究混合式教学模式对乡村中学英语教学资源公平的影响。[5]李然等人则基于贵州、四川和新疆的大量样本,分析了“双师课堂”在乡村小学的优势和不足,并提出了相应的改进建议。[6]此外,卢洁调查发现,封开县农村初中英语教师虽然大量采用直播方式进行线上教学,但也面临硬件设施不足、备课资源匮乏和学生参与度低等问题。[7]另一方面,基于质性研究的英语线上教学研究成果较少,本研究仅发现了有限的文献,显示出该领域研究方法的不足。例如,许悦婷等人基于对12位大学英语教师的三轮访谈,讨论了线上评估的特点及教师在线评估能力的现状。[8]刘芹等人则通过对30位中外学术英语教师的半结构式访谈,利用NVivo12软件进行质性分析,探讨了理工科学术英语泛在学习模式的可行性及实施情况。[9]

本研究运用访谈法,调查了解乡村英语线上教学现状,并探讨其优化路径。

二、研究方法

本研究以深度访谈和长期跟踪调查的形式,主要对湖南地区并结合其他周边省份的乡村英语教师、中小学管理者、学生和家长进行了实地或者电话访谈。根据访谈中理论饱和的原则,本研究共访谈了20人,不同角色类型分别为5人,其中1人既是家长又是教师身份。具体如表1所示。

表1 被访谈者基本信息

在数据收集阶段,笔者设计了一系列访谈问题,主要围绕线上教学的挑战、优点和改进策略等主题,以深入了解各类参与者对乡村英语线上教学的看法和经验。所有访谈都被录音并转录成文字,以确保数据的准确性,共计6万余字。此外,笔者还进行了为期一年的跟踪调查,以了解线上教学实践的变化和发展。在整个研究过程中,严格遵守研究伦理,确保所有参与者的知情同意,尊重他们的隐私和保密性,所有的数据都被匿名处理,只用于研究目的。通过这种深入和全面的研究方法,本研究能够深入理解乡村英语线上教学的现状,探讨如何优化这种教学方式,以提高学生的学习效果。

三、发现与讨论

(一)线上教学资源逐步应用于乡村英语教学

调研发现,乡村英语教学已经广泛采用移动端App、网站和微信小程序等信息化教学模式。1号访谈者分享了她的经验:“像‘钉钉’‘小学英语课堂作业’和‘一起中学家校’等线上英语学习App,在我们的英语教学中得到全面运用,‘线上+线下’的混合式教学模式几乎全面覆盖了我们的英语教学。”线上教学的图文并茂、音像俱全的优势,特别是动画技术的应用,丰富了英语教学手段,激发了学生的学习兴趣,拓宽了英语教学空间。3号访谈者也对线上教学的优点表示赞赏:“网络让课堂更加活跃了,我们农村的学生也能享受城市学生的资源,上课变得好玩多了。”4号访谈者表示:“在英语公开课上,看到教师把新颖的教学方法灵活运用于教学中,孩子们很喜欢,课堂气氛也很活跃。”

可见,在人工智能等技术的支持下,乡村英语教育正在不断发展,优质教育资源正在逐步引入。6号访谈者分享了他的观察:“湖南现今‘互联网+教育’活动的推行,正不断助力解决教育资源匮乏的问题。”他提道:“湖南省教育厅推出的信息化教学疑难剖析直播课,以及为教师提供的提升在线教学能力的培训资源包,都取得了显著效果。如借助‘流利说’等公共资源,免费改善资源分配不均的问题,大大减轻了财政压力和经费问题。”

(二)传统线下教学理念仍占主导地位且缺乏优秀师资

虽然线上教学资源的应用在乡村英语教学中取得了一定的进步,但传统的线下教学理念在乡村英语教学中仍然占据主导地位。9号访谈者表示:“绝大多数学校的英语教学目标仍以应试为主,教学方法落后,授课方式陈旧。我们的教学偏重于技巧、得分而非实践应用,学校、老师、学生及家长还是以考试分数为主要目标。”此外,10号访谈者也指出:“湖南省目前基础英语教学考试仍以笔试为主,除少数地区高考设立听力部分且分值极少,其他几乎都是传统的以语法和词汇为主的卷面考试。这也造成了英语课堂还是以传统教学模式为主,以反复记忆、模仿、刷题为主要教学手段。”13号访谈者认为:“线上教学必须依托优秀的师资。乡村英语师资力量本就薄弱,学历整体不高,甚至有非英语专业出身的教师承担英语教学任务,海归学者、英语母语者更是寥寥无几,能承担和推广线上教学的师资很少。”

各地政府已经采取了一系列措施来改善这种状况。14号访谈者分享了他们的策略:“我们印发了《新时代基础教育强师计划实施方案》,深入实施‘国培’‘省培’计划,推动市县教师发展中心建设,完善新时代教师教育体系。”他还提到了出台的一系列的政策,如:优化实施“特岗计划”、“三区”支教和“银龄讲学计划”,以及深化义务教育人才支持计划,大力实施名师名校长培养计划,示范引领青年骨干教师队伍建设;开展职业教育“双师型”教师认定试点,全面落实义务教育教师工资待遇与乡村教师人才津贴等。

(三)政策支持和管理水平不断加强但仍显不足

尽管政策支持和经费投入在增加,乡村英语线上教学的实际情况仍有待改善。以湖南省为例,近年来湖南省对教育的经费投入和政策支持不断加强。根据《湖南省2022年预算执行情况与2023年预算草案的报告》,湖南省2022年一般公共预算支出突破9000亿元关口,其中,教育支出1502.5亿元,增长9.4%;科学技术支出279.9亿元,增长28.8%。[10]此外,《中共湖南省委教育工委 湖南省教育厅2023年工作要点》也提出了一系列涵盖学前教育、义务教育、职业教育、高等教育等多个方面的要点,以进一步推动教育的发展。[11]

9号访谈者表示:“自2019年以来,我们学校在线上教学上的投入确实增加了,增加了电教室、教学平板、开通网络和师资培训等。但总体来说和城镇相比,我们的教学条件还是有限。”在实际教学中,教师仍然面临诸多困难,如优质线上教学资源有限、缺乏专业的信息化技术管理员以及硬件设施被挪作他用等问题。5号访谈者说道:“虽然上级主管部门加大了硬件和软件设施投入,但缺乏专门的技术人员来维护和管理这些设备,线上教学在实际应用中面临很大的困扰。”16号访谈者对此也表示了担忧:“我孩子就在我自己的任教学校就读,我们也开展了线上教学,但我不得不承认教学质量和城市学校相比还是有一定的差距的。身边有不少朋友甚至同事选择把孩子送去武汉学习。坦白地说,我自己也有这方面的考虑。”他希望政府能够进一步加大对乡村英语线上教学的支持,提高乡村英语教学质量。

四、乡村英语线上教学优化目标及路径

基于乡村英语线上教学现状,要想提高乡村英语教学质量,需要各方协同努力,采取一系列措施,做好“一个转化、两个建设、三个提升”,一起助力乡村英语教育的发展。“一个转化”指乡村英语教学由线下逐渐转为“线上+线下”,“两个保障”是指做好英语教学资源库的建设和师资队伍信息化教学水平的建设,“三个提升”是指针对学生管理、教学环节实施与管理、考核评价指标体系的提升与优化。

(一)一个转化:从传统线下模式到“线上+线下”混合式教学的转变

将传统线下教学模式转化为“线上+线下”混合式教学,此举旨在解决乡村地区由于经费限制和基础设施不完善导致的教育资源短缺问题。通过实施这种混合式教学模式,可以更有效地整合线上和线下的教学资源和方法,从而在提高教学效率的同时,确保教学质量。

如1号访谈者所述:“乡村学校由于经费有限,教学基础设施不完善、不健全,尤其是英语学科信息及教学资料比较短缺。因此,优化乡村英语的基础设施尤为迫切。完全采用线上教学肯定不切实际,最合理的还是以线下为主,线上作为辅助手段。”2号访谈者也强调:“我们应大力支持乡村学校应及时更新教育教学设备,做好相关管理工作。教学和管理都可以采用线上+线下相结合的方式。”通过对多个乡村学校的调查和访谈发现,纯粹的线上教学在现阶段对于大多数乡村学校而言是不切实际的,原因在于这些学校普遍缺乏必要的信息技术基础设施和网络资源,缺乏优秀的师资及强有力的政策支持。因此,本研究提倡以线下教学为主体,辅以线上教学资源和方法的混合模式。在这种模式下,线上教学不仅作为传统教学的补充,更可以通过提供更多样化的教学内容和互动方式,激发学生的学习兴趣和参与度。

在实现这一转变的过程中,大数据技术和智能化教学工具的应用尤为关键。例如,智能课堂管理系统可以通过收集和分析学生的学习数据,为教师提供更为精准的教学反馈和学生辅导建议。此外,人工智能技术的引入能够帮助教师识别学生的学习特点和需求,从而实现更为个性化的教学设计。这些技术的应用不仅能够提升教师的工作效率,更能够增强学生的学习体验和成效。

(二)两个保障:保障乡村英语教学资源库和保障优秀英语师资队伍

我国对乡村英语教师队伍的建设给予了高度重视。在乡村英语教学优化的过程中,英语教学资源库的建设和师资队伍的优化是两个关键的保障措施。为了提高乡村地区英语教学的质量和效果,必须从这两方面入手,实施具体且有效的策略。

教育管理部门要加大对乡村英语教学资源库的投入,不仅要集中于对传统教学材料的投入,如教科书和参考书,还应该涵盖更为广泛的数字化资源,包括在线课程、互动教学软件和虚拟实验室等。这些资源能够为学生提供更为丰富和多元化的学习体验,尤其是在提高学生的听说能力方面显得尤为重要。乡村英语教学资源库的建设应利用现代信息技术,开发适合农村学生的课程和教材,加强与城市优质教育资源的对接和共享,培养学生的学习兴趣和能力;应充分考虑农村学校的实际情况,采用灵活多样的方式,如小班化教学、分层教学、双师课堂等,满足不同学生的学习需求,实现因材施教,提高教学效果;应加强与社会的联系,利用乡村的自然和文化资源,开展丰富多彩的英语活动,如英语角、英语节和英语研学等,增强学生的英语实践能力,培养学生的跨文化交际意识。

在优化师资队伍方面,通过提供更为吸引人的薪酬待遇、职业发展机会和工作环境,可以有效地吸引优秀的英语教师到乡村学校任教。同时,对现有教师进行定期的专业培训和技能提升,尤其是在信息技术应用和线上教学方法方面的培训,对于提升乡村英语教师的整体教学能力和效果至关重要。如6号访谈者所述:“教育部门作为地区政策引领的主体,要发挥自身的管理职能,实施人才引入政策。”乡村学校要致力于改善教师的工作环境和教学条件,稳固现有的优秀教师结构,不断完善师资结构。10号访谈者也表示:“学校作为教师工作的主要阵地,应重视教师队伍建设,争取引进优秀教师,解决师资短缺的问题,特别是要引进掌握信息化技术、有志于服务乡村教育、能开展线上教学的优秀青年教师。”

(三)三个提升:提升学生管理、教学环节和考核评价指标体系

本研究还特别关注于学生管理、教学环节和考核评价指标体系的三个方面的提升。通过线上教学模式的实施,可以有效地提高这三个方面的质量和效率。

在学生管理方面,线上教学提供了更为灵活和个性化的学习管理方法。例如,通过线上平台,教师可以实时监控学生的学习进度和表现,从而及时提供反馈和辅导。此外,线上学习平台上的各类学习资源,如视频课程、互动练习和在线测验,能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在教学环节方面,线上教学模式的引入不仅丰富了教学内容和形式,还提高了教学的互动性和灵活性。教师可以通过线上平台提供多种形式的教学活动,如虚拟课堂、在线小组讨论和互动式作业,从而使教学更加生动和有效。在考核评价指标体系方面,线上教学模式为学生的综合评价提供了更多元化的方法。除了传统的笔试和作业评价之外,线上教学还可以通过口语测试、在线演示和互动测验等方式,全面评估学生的英语能力,尤其是在听说方面的能力。如18号访谈者所述:“对学生的考核内容和方式,可以采取‘线下+线上’的模式,既有能体现英语读、写能力的常规的卷面分数评价,还有包含英语听、说能力的线上评价,如英语跟读、模仿表演、口语对答和听力测试等评价方式。”

综上所述,发展乡村英语线上教学,有助于完善制度环境、改善基础条件,实现优质教育资源共享、全力推进信息技术与教育教学深度融合,推进教育现代化改革进程;有助于挖掘、培养一批优秀人才,打造一批精品线上课程,为提升乡村中小学教学质量、减小城乡差距提供可行性路径;有助于提升学生管理、教学质量和评价体系,通过现代化工具加深对教育改革的了解,对于线上、线下教学也都有着积极的促进作用。

五、结语

随着现代教育改革的不断深入及信息化技术的不断发展,建设网络课堂、推进智能化教学、创新教育教学形式、战略发展重心由线下向线上转移,已经成为国家教育事业发展的方向和必然趋势。本研究以深度访谈和长期跟踪调查的形式,调查了解乡村英语教学现状,发现线上教学资源逐步应用于乡村英语教学、传统线下教学理念仍占主导地位且缺乏优秀师资、政策支持和管理水平不断加强但仍显不足。基于此,各方需协同努力,以“一个转化、两个保障、三个提升”为抓手,采取一系列措施助力乡村英语教育的发展。此外,乡村英语线上教学仍有很多未知的领域亟待更深入地探索研究。