汉字文化融入小学语文教学的路径

山东省青岛市即墨区龙泉莲花山小学 王显峰

汉字文化作为我国优秀传统文化的一部分，其在小学语文教学中受到了越来越高的关注。将汉字文化融入小学语文教学，能够丰富语文教学的形式与内容，助力学生文化传承意识的培养，赋能小学语文课堂深刻的育人价值。小学语文教师应在课堂中不断挖掘汉字文化的正确应用路径，推进汉字文化的融合。本文分析了汉字文化融入小学语文教学的价值及融入原则，并探讨了具体融入路径，旨在让语文教学更具文化内涵与育人价值。

汉字文化是我国优秀传统文化中的重要分支。随着传统文化的复苏，小学语文课堂也在积极承担起传承优秀传统文化的社会责任，密切关注小学生文化涵养的提升。汉字既是语文知识的重要组成部分，也是学生需要重点掌握的基础知识。语文课堂与汉字文化有着密不可分的联系，汉字文化在语文课堂中的融合具有独特的优势。汉字文化在小学语文课堂中的融合不仅能丰富语文课堂的容量，增强课堂教学的趣味性，还能深化语文课堂的文化内涵，发挥大语文学科的教学优势。新课标背景下，小学语文教师应结合课堂内容及学生的发展需求，不断探究汉字文化的融入途径，探索汉字文化的合理应用方式，使语文课堂真正具备教书与育人的双重作用，推进语文学科育人功能的发挥。

一、汉字文化融入小学语文教学的价值

（一）推进语文课堂育人功能的发挥

新课标进一步强调了语文学科的育人功能，教师在教学中应从培养学生的核心素养出发，有目的地推进学科育人功能的发挥。汉字文化在小学语文课堂中的融合，能够促使教师对学生的核心素养现状进行及时分析与评价，根据学生的发展需求合理探索所应融入的汉字文化及其融合方式，以此加深学生对汉字的认知与理解，引导学生在汉字文化的探究中扎实掌握语文内容，理解汉字文化蕴含的精髓，提升自身对汉字的应用能力及文化理解能力。这样的语文教学能够让学生得到思想、能力及品格素养的综合发展，为学生的综合发展打造优质的环境，使语文课堂成为育人的主战场。

（二）促进语文课堂内容的丰富多样

汉字文化源远流长，在历史长河中积淀成了庞大的文化知识体系，积累了丰富的文化内容，为后世提供了宝贵的精神文化。汉字文化在小学语文课堂中的融入能够将丰富的文化体系以合理的方式融入学生的学习中，打破语文课堂受教材限制的局面，为课堂教学提供丰富多彩的内容，如汉字演变史、汉字规范书写的方式、汉字表达的优势、汉字所蕴含的传统文化和思想等。在语文课堂上，教师应从学生的认知特点出发，结合不同的教学目的，探索多种多样的汉字文化，与语文教学内容进行合理融合，给学生带来不同的学习体验。汉字文化在小学语文课堂中的融合能够促进语文课堂内容的丰富多样，便于学生在深刻多样的学习体验中获得核心素养的提升。

（三）赋予语文课堂深刻的文化内涵

当前小学语文课堂教学多呈现过度模式化的现状，教学内容主要围绕学生对生字的掌握及课文的阅读背诵与理解。应试化的教学模式使得语文教学处于浅层的学科知识认知阶段。然而，小学语文是一门人文特点突出的学科，其课堂教学应在育人方面凸显学科的人文特点与价值。汉字文化在小学语文课堂中的融合能够引导教师从文化角度出发挖掘语文的教育功能，帮助学生了解更多文化内容，涵养学生的人文品格，为学生文化自信的培养奠定良好基础。汉字文化在小学语文课堂中的融合还能够深化语文课堂的文化内涵，营造浓厚的文化氛围，使学生深刻感悟到汉字文化的力量，增强文化传承的意识和责任感，在发挥语文学科育人功能的同时，承担起传承中华文化的社会责任。

二、汉字文化融入小学语文教学所应遵循的原则

（一）生本原则

汉字文化在小学语文教学中的融合是一项有目的、有计划的教学行为。新课标背景下汉字文化在小学语文课堂中的应用，需要从学生的发展需求出发，遵循以学生为本的原则，为学生核心素养的提升奠定良好的基础。在汉字文化的融合中，教师需要认真分析学生的具体情况，结合教学内容，尊重学生的主体地位，合理融入汉字文化，优化教学设计。教师应选择学生感兴趣的汉字文化，激发学生参与课堂学习的兴趣，引导学生在汉字文化的主动探究中实现深度学习，掌握人类活动的文明成果，提升自身的文化传承能力。在遵循生本原则的基础上，汉字文化向语文课堂的融合能够强化语文学科的育人功能，推进新课标教育理念的落实。

（二）系统性原则

汉字文化在小学语文教学中的融合应重点遵循系统性原则，该融合不是随意、无目的的教学行为，而是有计划、有目的的重点教学行为。因此，教师在融合汉字文化的过程中，应专门对汉字文化进行系统研究，使汉字文化的融合与小学语文教学呈现对应性原则，与语文课堂呈现内容、形式与目标的层层递进。教师应在结合语文教材及学生发展的基础上挖掘与之相对性的汉字文化，明确汉字文化向语文课堂教学融入的不同方式，使学生对汉字文化的探究与学习具备衔接性与过渡性。这种系统化的汉字文化融合方式，充分发挥了汉字文化的育人作用，优化了汉字文化与语文教学的融合方式，促进了语文教学文化内涵与育人价值的发挥。

（三）适度性原则

汉字文化在语文教学中的融入应发挥其对语文教学的促进作用，助力语文课堂教学效果的提高。因此，教师应遵循适度性原则，确保汉字文化融入的体量、方式、难度等在学生认知的基础上进行适度延伸。

首先，教师在语文课堂上应适度融入汉字文化，达到促进教学的目的即可，不应因过度融合而占用太多的课堂时间，出现本末倒置的现象。其次，教师在融合汉字文化的过程中，应重视融合方式的适度性原则，切不可使学生在过度关注探究汉字文化的过程中忽视了对课堂教学内容的探究，否则汉字文化的促动作用会适得其反。最后，汉字文化是多样的，教师应选择学生比较感兴趣且处于学生最近发展区的汉字文化，避免因难度过高或过低而影响学生的积极性。

三、汉字文化融入小学语文教学的具体路径

（一）规范汉字书写，加深理解

书法是汉字文化的重要组成，我国书法文化曾多次在不同的历史阶段占据了文化的主导地位，许多历史上流传的书法作品至今仍对社会产生了重要影响。在优秀传统文化不断复苏的当下，书法在语文教学中也占据了越来越重要的地位。在汉字文化的融入中，教师应重视学生对汉字的规范书写，促使学生在规范性的汉字书写中体会到我国书法文化的精髓，感悟到这一优秀传统文化经久不衰的文化魅力。

在汉字文化融入小学语文教学的过程中，教师应先从学生对生字的书写入手，督促学生以规范的方法进行汉字书写，养成规范书写的好习惯。这样，学生能在日常学习中掌握汉字规范书写的方法，并在规范书写过程中深化对汉字的理解，理解书法精湛的技能与深刻的文化内涵。

以一年级语文上册《金木水火土》生字书写为例，教师在组织学生书写“一”“二”“三”“上”四个生字时，应带领学生细致探究生字在田字格中的占位，严格要求学生按照规范的笔画顺序进行汉字书写。教师应重点指导学生汉字书写的要点，如“三”字中间一横最短，下面一横最长，三笔之间的距离相同等，帮助学生准确掌握规范书写的方法。这样，学生在规范的汉字书写中加深了对汉字书写方法及内涵的理解，养成规范书写的好习惯。

（二）挖掘汉字结构文化，体会汉字蕴含深意

汉字文化历史悠久，中华民族的人类活动史推进了汉字的发展演变，因此汉字中蕴含着宝贵的文化深意，这些深意多体现在汉字的结构组成方面。课堂教学是围绕汉字的研究展开的，汉字文化在小学语文课堂教学中的融入，需要借助汉字背后的文化赋予语文课堂丰富的深意。小学语文学习重在汉字的积累，因此，汉字结构组成则是学生深入研究造字文化及汉字规律的重要途径。为了帮助学生以更便捷的方式进行汉字积累，教师应带领学生深入挖掘汉字组成结构文化，掌握汉字组成的规律，体会人类造字的智慧，深入研究语文知识体系，整体推进学生语文核心素养的提升。

以三年级语文上册《大青树下的小学》识字教学为例，在学习“扮”“扬”两个生字时，教师可以带领学生汇总之前所学的带有提手旁的汉字，总结这类生字的结构特点。通过观察，学生发现带有提手旁的汉字以左右结构为主，表示的汉字多是用手做出的动作。结合这一生字结构组成规律，学生可以推测生字的读音及含义，掌握汉字文化中的造字文化，体会汉字的深义，获得语言运用素养的提升。

（三）融入汉字故事文化，探究汉字发展演变

汉字文化伴随着人类社会的发展进步而不断发生演变。汉字的演变史蕴含着诸多丰富有趣的文化故事。但是，受应试教学理念的影响，当前小学语文课堂教学的内容与开展方式缺乏趣味性与生动性，在一定程度上违背了小学生的认知规律，教学氛围枯燥沉闷。汉字故事的融入改变了学生枯燥的学习状态，为语文课堂带来生动有趣的故事，使学生深入探究汉字发展的演变，从汉字的本质方面深入研究语文知识。

在汉字文化融入小学语文课堂教学的过程中，教师需要结合课堂内容精选既有趣又有价值的汉字故事，借助汉字故事的趣味性激发学生对语文知识的探究兴趣，推进学生对汉字发展演变史的深入理解，以此迁移到对语文知识的理解，促进学生语文核心素养的提升。

以一年级语文上册《语文园地四》生字教学为例，在学习汉字“女”时，教师可以展示自甲骨文起不同时代的“女”字，讲述关于不同社会时期女性的社会地位及生活习惯，组织学生猜测不同时期相对应的“女”字。这样，教师可以将生硬的汉字置于生动的故事中，引导学生深度探究汉字发展的演变史。汉字故事文化的融入使学生在生动的历史故事中探究汉字的发展演变，促进学生理解能力的提升，助力学生进入深度学习。

（四）推进诗词与汉字的融合，剖析汉字表达精髓

古诗词文化是我国汉字文化中的经典部分，古诗词是作者对汉字精雕细琢而形成的外化形象，简短古诗词中的每一个汉字都有其独特的价值及表达意义。以古诗词为主的汉字文化不仅能够加深学生对汉字读音及字形的认识，还能够帮助学生深入理解汉字的妙用。因此，古诗词是学生研究汉字文化的重要途径。教师在将汉字文化融入小学语文课堂教学的过程中，应深刻认识到古诗词的重要价值，带领学生深度剖析汉字的表达技巧，领会古诗词的魅力及汉字的表达精髓。

在古诗词学习中，教师不仅要带领学生深层阅读、理解古诗词，还应带领学生从每一个汉字组成入手，鉴赏与探究汉字的妙用，使学生养成整体与部分相结合的学习习惯，帮助学生掌握欣赏古诗词的方法，并对其进行审美创造，从而促进学生语文核心素养的提升。

以二年级语文上册《望庐山瀑布》教学为例，教师可以带领学生深入研究“飞”“直”“下”三个字的表达技巧。“飞”字作“飞奔”之意，极言瀑布流速快。“直”“下”生动地展现了瀑布下流时笔直的状态。这些汉字的妙用生动形象地描绘了瀑布下落时的状态。在古诗词汉字的分析中，学生深刻地感悟到汉字的妙用，体会了汉字表达的精髓和汉字文化的实用价值。

（五）开展汉字实践活动，组织学生传承创新

在传统文化不断创新复苏的当下，培养学生的文化传承意识与能力是小学语文教学应当承担的重要社会责任。汉字文化作为与小学语文教学最为贴近的传统文化，是教师培养学生传承创新能力的重要依据，因此，教师要重视学生对汉字文化传承能力的培养。学生对汉字文化的认知建立在亲身实践的基础上，只有通过亲身实践，学生才能扎实地掌握汉字的文化精髓，体会汉字中蕴含的文化价值及实用价值，才能提升自身的文化素养，对文化进行传承和创新。教师需要持续性开展以汉字文化为主题的实践活动，鼓励学生对汉字文化进行创新应用，强化学生的文化传承能力。

以四年级语文下册《古诗词三首》教学为例，在学习完三首田园生活的古诗词后，教师可以组织一场诗词绘画创作大赛。具体而言，教师以“秋日农家乐”为主题，组织学生绘制一幅与主题贴合的美术画作，并创作一首突出画作内容的诗词，以提升学生对汉字的创新应用能力。在这样的实践活动中，学生需要围绕主题进行美术创造，并以生动形象的汉字具象化地表达画中的寓意。这样不仅能够培养学生的主题绘画创作能力，还能促进学生对汉字的巧妙运用，提升学生的汉字文化传承能力和创新能力。

四、结语

总而言之，汉字文化是我国优秀传统文化的组成，是助力语文育人功能发挥的重要条件。小学语文教师应在新课标的落实中深刻认识到汉字文化的价值，挖掘优秀的汉字文化，拓展语文课堂容量，激发语文课堂教学活力，调动学生参与课堂学习的积极性，深化学生的人文涵养。教师应借助汉字文化的力量提升语文课堂教学的文化深意，推进学生语文核心素养的发展。