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动态

上海：2025年建设不少于100所儿童友好学校试点校

近日，上海市教委披露了《上海市儿童友好学校建设实施方案》（以下简称《实施方案》），旨在引领上海中小学（含中职校）、幼儿园立足儿童视角，践行儿童友好理念，遵循儿童成长发展规律，让儿童成长得更好，努力让每个孩子都拥有天真的童心、烂漫的童趣和快乐的童年。《实施方案》立足实际并着眼长远发展，提出四个阶段的建设目标：到2025年，上海建设不少于100所儿童友好学校试点校，兼顾幼儿园、小学和中学等不同学段学校；到2028年，上海60%以上学校达到建设要求；到2030年，全市90%以上学校达到建设要求；到2035年，上海完成儿童友好学校建设任务，儿童友好理念在学校中深入人心，创设儿童友好学校的“路径”。《实施方案》明确提出儿童友好学校的四项建设任务，包括政策制度友好、空间建设友好、服务体系友好、成长环境友好，希望以此促进儿童更高水平全面发展。

（来源：中国新闻网2023年12月7日）

中央宣传部等6部门：启动第九届全国道德模范评选表彰活动

中央宣传部、中央精神文明建设办公室、全国总工会、共青团中央、全国妇联、中央军委政治工作部近日印发了《关于评选表彰第九届全国道德模范的通知》及实施办法，部署启动第九届全国道德模范评选表彰，要求广泛开展道德模范学习宣传活动，引导人们崇尚道德模范、学习道德模范、争当道德模范，推动形成崇德向善、见贤思齐、德行天下的浓厚社会氛围。第九届全国道德模范分为“助人为乐模范”“见义勇为模范”“诚实守信模范”“敬业奉献模范”“孝老爱亲模范”5个类别，通过群众推荐、遴选审核、公示宣传、投票评选等步骤评选产生，将激励亿万群众把道德模范榜样力量转化为生动实践，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴提供坚强思想保证、强大精神力量和有力道德支撑。

（来源：新华社2023年11月19日）

声音

怀进鹏：教育要全面提升青少年学生宪法法治意识

教育部部长怀进鹏认为，教育是推进法治中国建设的重要领域。党的十八大以来，教育系统着力加强宪法实施，扎实开展宪法法治教育，青少年学生宪法法治意识和素养全面提升，教育面貌发生格局性变化。怀进鹏指出目前教育系统着力推动宪法教育融入国民教育体系，为党育人、为国育才。教育系统充分发挥学校主阵地、课堂主渠道作用，将宪法教育深度融入课堂教学。持续夯实教师队伍基础工程，将宪法教育深度融入师资培养，建立分层次、多形式的法治课教师培养培训体系，持续实施“中小学法治教育名师培育工程”。同时，教育系统有针对性地创新宪法教育的内容和形式，系统推进、整体提升。连续10年在国家宪法日组织开展“宪法晨读”活动，2023年12月4日上午全国近30万所学校8000余万师生在线同步诵读宪法。深化实践育人，与最高人民检察院、司法部等共建全国青少年学生法治教育实践示范基地、未成年人法治教育实践基地。下一步，教育系统将深入贯彻习近平总书记重要指示精神，教育引导广大青少年学生成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。

（来源：《人民日报》2023年12月7日）

调查

84.8%受访者认为是否具备独立思考能力对个人发展影响大

中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2001名受访者进行的一项调查显示，82.1%的受访者感觉当下一些年轻人缺乏独立思考能力，具体表现在人云亦云、缺乏问题意识、听风就是雨，具体而言，69.3%的受访者认为是人云亦云，不善于思考和分析，52.0%的受访者认为是缺乏问题意识，50.8%的受访者认为是听风就是雨，容易信谣、传谣，38.8%的受访者认为是认为前辈说的、书上讲的全是正确的，30.9%的受访者认为是胡乱批判、不理性，24.2%的受访者认为是阐述、分析、推论等能力缺失。此外，66.7%的受访者指出，注重培养独立思考能力有利于为社会和经济建设培养高素质人才。57.0%的受访者认为，培养独立思考能力顺应了学生个性化发展的需要，47.8%的受访者认为有利于增强创新能力，46.7%的受访者感觉有利于建设创新型国家、推动社会进步。

（来源：《中国青年报》2023年11月30日）

观点

李西顺，方文惠：德育评价应实现对过度量化评价的质性超越

李西顺，方文惠在《当代教育科学》2023年第9期《学校德育评价的量化困境及其超越》一文指出，第四代评价理论强调“人”而非“数据”，强调多元价值主体之间的协商，强调从科学主义评价范式向人文主义评价范式转型，为超越德育评价的量化困境提供了可能性。尽管量化评价在学校德育评价实践中具有其合理性，但其弊端却不容忽视。学校德育评价的量化困境主要表征为如下几个方面：窄化学生的全面发展，割裂道德结构的完整性，忽略德育的境遇性和人文性，助推学生的功利心理，忽略德育评价的情感属性。

据此，德育评价应实现对过度量化评价的质性超越，在理论层面框定质性德育评价体系的人文主义价值取向，在实践层面实现德育评价方法的质性转型。第一，搭建动态、多元、开放的德育评价方法体系。扩大评价的主体范围；扩大评价的内容范围，避免德育评价的功利性；强调评价方法的动态、多元、开放；对不同年龄层次的德育评价采取不同的工具和方式；区分学校的德育工作评价与学生的品德评价，分类分层实施。第二，以学生的真实道德需求为根基，回应不同利益相关者的主张。第三，加强叙事性评价团队建设，以多元责任取代单一责任。第四，完善质性德育评价方法，理解并欣赏德育评价过程本身。第五，评价结果的运用回归育人本质，构建叙事性、连续性的评估报告。质性德育评价的评估报告，更多采用个案报告的形式，其写作方式往往是故事性而非技术化的；报告的语言多采用描述性、解释性的语言，而少采用诊断性的语言。

殷蕾：中小学生的偶像崇拜与榜样学习之间没有绝对界限

殷蕾在《中国教育学刊》2023年第11期《如何让学生在偶像崇拜中进行榜样学习——基于对北京市中小学生偶像崇拜的大数据调研分析》一文提出，中小学生的偶像崇拜与榜样学习之间没有绝对界限，以学生自发的偶像崇拜为基础，将积极正向的偶像崇拜施以科学引导，使崇拜行为转变为榜样学习的内生动力，为培养学生良好道德品质、提升学校德育实效性提供了可能向度。

基于偶像崇拜的榜样学习为学校和区域创新德育形态提供了新的契机，在组织开展榜样教育活动时可以遵循以下四个基本策略。第一，以尊重规律下的因势利导为根本原则。学校德育实践者可以进一步了解学生的偶像崇拜现状，将具有典型榜样取向、深受学生欢迎的偶像作为德育活动的对象，将其承载着精神力量和可贵品质的行为加以强化，引导学生将偶像崇拜转化为向榜样学习的动力。第二，以一体化视角下的精准施策实现关键突破。小学阶段的榜样教育宜注重情感认同、初中阶段宜注重坚定信念、高中阶段宜强化精神品质认同。第三，以协同视域下的家校社深度合作为长效机制。发挥家庭教育在学生偶像选择中的作用，推动家校社深度合作，形成学生道德培养的共同体。第四，以丰富资源供给为依托的活动育人为主要途径。中小学生的榜样教育可结合积极正向的偶像学习资源，组织学生开展具有吸引力的主题教育活动。

域外

英国：教师禁令制度为教师问责提供专业标准

英国自20世纪90年代起全面加强教师问责制度建设，2012年修订的《英格兰教师标准》确立教师职业行为准则体系，为教师问责提供了专业标准。英国教师禁令制度是教师职业道德失范处理的核心法律机制。教师禁令是英国教育管理机构针对师德失范行为所作出的一种法律（行政）处分，以限制或禁止师德失范教师继续从事学校教学活动，实现保护学生与校内成员权益、维护公众对教师职业的信心，以及保障教师行为标准的适当性的目的，依托主管机构教学监管局实施，内容包括层次递进的三类实体决策标准与完备的程序适用规则，最终结果有证据不足、不予禁令和给予禁令（附期限）三种决定。

英国作为判例法系国家，典型案例（包括行政案例）是考察其法律运行的主要窗口。英国教师禁令的运行机理包括：围绕教师职业规范对师德失范行为进行界定，通过调查形成清晰的证据链，准用民事诉讼证明标准，并进行充分的事实认定阐释和处理结果相关与不相关因素的考量，实现说明理由的充足性与权益保障的平衡性。英国教师禁令制度在师德失范处理方面具有以下特征。制度性质方面：道德性、专业性与法律性兼容；制度实施方面：体系化与协同性程度较高；合法性与合理性兼顾的制度内容；制度效果方面：保障公共利益与个人权益平衡。

（来源：《比较教育研究》2023年第10期）