基于单元语文要素的语用训练教学探微

周代兵 须 强 上海市嘉定区安亭小学

“语言文字运用”既是语文课程的基本性质，又是语文课程的核心素养，简称语用。教学中如何落实语用训练，主要体现在语文要素的内涵解读与实施过程中。统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线结合的方式来编排单元教材内容。因此，基于单元语文要素的语用训练教学，成了一线教师开展语文教学与研究的主要途径。近三年来，教师的研究团队依托上海市嘉定区重点科研项目“统编版教材单元语文要素的语用训练实践研究”，积极开展语用训练的教学探微，取得了一些研究成果。

一、关注单元语文要素，细化语用训练目标

基于单元语文要素的语用教学，首先需要把单元语文要素转化为单元教学目标，再依据单元教学目标设计具体的课时目标。北京师范大学张志勇教授在《教学目标的设计》一文中指出：“规范的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素组成。”基于单元语文要素的语用教学需要把语用实施理念融入教学目标的“行为条件”中，明确学生在哪种情境下完成指定的学习活动。以第七册第五单元为例，围绕单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，需要把“按事情发展顺序”“借助爬山前、爬山中、爬上峰顶后的写作顺序”等具体落实单元语文要素的方法融入课文教学目标设计之中，使教学目标更加清晰明确。

二、聚焦单元语文要素，强化语用教学设计

统编版小学语文教材各单元的教学，既要突出单元重点，又要关注单元与单元之间的衔接，由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。这就要求教师在教学设计时一方面要聚焦单元语文要素，设计与之对应的语用训练教学环节进行重点突破；另一方面从全局出发，明确知识体系，关注单元语文要素之间的联系，进行融合设计。

（一）指向单元语文要素重点突破

对于语用训练教学环节的设计，需要考虑两方面因素：一方面是单元语文要素，另一方面是单元课文内容。首先，通过对单元语文要素的解读，提炼出训练要点、训练程度、实施途径并进行语用解读，构思语用训练实施形式；其次，通过对单元课文内容的分析，明确课型、主要内容、写法特点及中心思想等方面的内容，选取语用训练实施载体；最后，整合实施形式与实施载体两方面的内容，设计出基于单元语文要素的语用训练教学环节。具体流程如图1所示：

图1

（二）巧借配套资源转化设计

教材文本中的阅读提示、课文插图、课后习题、阅读链接、单元模块等都是为了配合课文教学及单元语文要素落实而设计的优质资源。在教学设计中，教师可以整合这些资源，挑选合适的内容，微调形式，细化实施步骤，将其转化设计为语用教学环节。

1.阅读提示转化设计

阅读提示是统编小学语文教材助读系统的重要组成部分，包含课文中出现的泡泡提示图、批注以及略读课文中的自学提示等，其设计的目的就是为教师的“教”和学生的“学”提供方便和必要引领。第10 册第六单元《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，结尾有这样的一个泡泡提示图“金字塔是如何建成的？我能借助课文内容，大胆推测”。利用这个问题可设计三个语用教学环节：环节一，借助课文第一部分图——运用系列动词推测金字塔建造过程；环节二，借助第二部分文字内容，运用系列动词推测金字塔搬运过程；环节三，用上时间承接词，整合前面对于石材搬运和金字塔建造的推测，按顺序把“金字塔是如何建成的”表述完整，让学生在表达实践中提升语言能力。

2.课文插图转化设计

统编教材语文教科书特别重视插图的设计和编排，其不仅是教材内容中不可忽视的组成部分，还是训练语言文字难以替代的支架。四年级上册第四单元第12 课《盘古开天地》，课文中有一组连环画式的插图，描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”的过程，结合本单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在教学中可设计语用训练题“看图说故事”，以图文转换的方式训练学生概括课文主要内容的能力，感受人物形象。

3.课后习题转化设计

对于涉及单元语文要素的习题，教师可以进行语用转化设计。如第六册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文的课后习题呈现了一张表格，结合单元语文要素“了解故事主要内容，复述故事”，让学生借助表格整体感知、提取信息、分角色朗读、复述故事等理解教学内容。

4.阅读链接转化设计

把课外阅读纳入教材是统编版语文教材的一个突出创新点。众所周知，阅读链接是基于课文内容的拓展阅读，可以融入语用教学环节设计。以第10 册的《威尼斯的小艇》为例，课后的阅读链接是两篇与之内容相关的文章：朱自清的《威尼斯》（有改动）和法国乔治桑的《威尼斯之夜》。结合本单元的语文要素，教师可以在教学中让学生圈画出两篇文章中描写静态和动态的句子，比较三位作家在表达方式上的异同，通过研讨交流，训练学生信息提取、比较分析和审美鉴赏等能力。

5.单元模块转化设计

统编版教材的单元设计除了课文，还编排了口语交际、综合性学习、语文园地、快乐读书吧等模块。在进行教学设计时，可以充分利用单元的各个模块，促进单元语文要素的有效落实。例如，第九册第六单元口语交际的主题是“父母之爱”，要求学生“选择恰当的材料支持自己的观点”，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，可以让学生联系生活实际运用场景和细节描述事例，说说父母表达爱的方式，完成方法的迁移运用以及语言的表达训练。

（三）勾连已学要素融合设计

备课时要有全局观，要考虑教材“隐在”的知识体系，关注单元之间的衔接。通过对统编版小学语文教材（五四学制）单元语文要素的全面梳理，教师发现有些单元语文要素之间确实存在着密不可分的联系，所以在进行语用训练教学备课时，要明确这些联系，进行融合式设计。

1.相同训练要点递进式关联融合设计

相同训练要点是指与“语文素养”的基本要素一致，但实施的程度及方法途径不同。比如同为复述，二年级要求为简单复述，三年级要求为详细复述，四年级要求为简要复述，五年级为创造性复述，层层递进，螺旋上升。教师在进行设计时需要对已学要素做简要复习回顾，并在新的语境下加以巩固运用，对于新要素的学习要充分关注训练程度的递进。

2.不同训练要点辅助式关联融合设计

不同训练要点的单元语文要素之间的勾连主要体现在训练要点之间的密切联系，如“写作顺序”“主要内容”“复述”三者之间的联系，可以借助写作顺序概括主要内容或者进行复述，了解课文内容是复述的重要前提，复述是对课文主要内容的创造性使用。在进行教学设计时，需要知晓哪些已学单元语文要素会对新学单元语文要素的落实有积极的辅助作用，然后再设计相应的语用教学环节。

三、落实单元语文要素，优化语用实施策略

（一）区分两类课型，探索语用训练教学流程

1.精读课文的语用教学流程

对于精读课而言可以实施感知体验、言语实践、巩固迁移三个基本流程。

以四年级上册第一单元的两篇精读课文《观潮》《走月亮》为例，《观潮》一课学生初读课文后就“课文是围绕哪句话写的”和“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”两个问题，整体感知课文内容；引导学生梳理潮来的过程，通过联系生活想象潮来时的画面和声音进行言语实践；最后搭建语用训练平台，让学生内化课文语言，结合观察顺序，融入个人语言，为天下奇观钱塘江大潮配上一段导游解说词，通过语言的重组、变换，举一反三，进行巩固迁移运用。精读课文《走月亮》的重点放在“鼻中所闻”“心中所想”的画面想象。教师在教学中需要关注同单元精读课文之间教学侧重点的不同，让学生在精读课文的过程中掌握多种方法，为后面略读课文综合运用打下坚实的基础。

2.略读课文的语用教学流程

如果说精读是教——“搀扶”着学生读书，那么略读就是“放手”，让学生自己读书。多年前，叶圣陶先生就指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”统编版语文教材编排课文的一般顺序是精读课文在前，略读课文在后。略读课文通常的语用教学流程可以概括为先对精读课文中学过的方法进行“复习回顾”，再结合略读课文内容进行“迁移运用”。

（二）凸显学生主体，丰富语用训练教学形式

语用训练教学实践中，教师要充分调动全体学生的表达兴趣与表达欲望，借助小组合作学习、项目式学习等较为新颖的学习方法，引导全体学生主动融入，热情参与，凸显学生的主体意识。通过精心组织教学活动，让学生在语言运用的过程中习得方法。以第五册第三单元为例，课题组尝试运用项目化学习的方式开展教学，引导学生感受童话世界的丰富想象。

聚焦单元语文要素，项目式学习的方式富有童趣的情境创设使学生化身为童话王国中的一员，通过自己的所想、所说、所做与童话中的人物进行对话和互动，参与“拯救小女孩”的行动计划，与童话人物一起过圣诞节，参加童话剧表演。小组完成项目子任务的过程，是一种全新的语文学习方式，也是学生参与童话单元主动学习的过程。这样的教学实施方式不仅让学生感受到了“童话丰富的想象”，还在角色体验中锻炼了学生的想象力，完成了训练要点的迁移运用，更是通过学生的“善行”落实统编语文教材立德树人的育人目标。

（三）创设表达语境，搭建语用训练教学支架

1.搭建情境支架，营造语用训练氛围

凭借“语用取向”的教学理念，根据课文语境，搭建情境支架，创设适合学生表达训练的语境氛围，是开展语用训练的核心环节。语用训练教学的实施可以结合设计内容搭建相应的情境，例如，可以通过实物教具制作、教室环境布置、音像媒体播放等形式让学生进入语用教学环节所描述的情境中去，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，提升他们的参与度，从而提升课堂教学成效。

2.搭建表达支架，提升语用训练实效

在进行基于单元语文要素的语用训练教学时，教师需要关注学情，了解学生在参与语用训练过程中遇到的难点和表现出来的弱点，通过系列辅助支架的搭建，引导学生充分参与教学过程，突破语用训练教学重难点。基于单元语文要素的语用教学辅助支架搭建的方式有很多，可以在解读单元语文要素的基础之上，依据“实施途径”提供辅助支架。例如，第四册第七单元中有示意图、关键词、表格等各式各样的讲故事“提示”，实际是复述故事的教学支架。训练时，可借助这些教学支架，引导学生讲好故事。当然也可以依据教学的实际需要，自主设计教学支架。

（四）综合各类因素，创新语用训练教学评价

基于单元语文要素的语用教学需要借助评价了解学生对训练要点的学习掌握情况、迁移运用情况。评价指标要结合单元语文要素，综合考虑单元训练要点、训练程度、实施途径、语用训练方式等方面的因素进行设计。例如，第七册第八单元《西门豹治邺》一文的教学重点是“了解故事情节，简要复述课文”，语用教学环节要求学生复述课文时出现如下评价指标：

表1

评价指标能够让学生清晰地认识到语用训练的精细化要求，它能够帮助学生解决语言表达与运用中存在的问题，为学生之间的互评提供借鉴，在一定程度上能有效提升学生语言表达与运用的自主性，对于学生后续迁移运用、习得方法有较强的指导意义。

总之，基于单元语文要素的语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动。课堂教学中，要立足单元、胸怀学段、放眼全局、整体架构、综合训练，不断细化语用训练的教学目标，深入强化语用教学的创新设计，持续优化语用训练的实施策略。通过积极的语言实践，积累有效的语言经验，掌握良好的学习方式，形成敏锐的语感思维，从而提升学生的语文核心素养。