核心素养视域下的初中英语分层作业

张莹钰 江苏省南通市通州区文山初级中学

作业是课堂教学不可缺少的一部分。新课标下，教师要站在学生发展的角度创新作业，以保证课堂教学活动的顺利开展。当前，初中英语作业布置单调、重复，缺乏针对性、趣味性和挑战性。大部分教师用同一个标准来要求全体学生，使得部分学业较为吃力的学生逐渐对英语学习失去信心。

“双减”政策要求教师设计有针对性的作业，尊重学生的个体属性差异。为此，初中英语教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，设计分层作业，激发学生做作业的兴趣，培养学生的学习能力和综合素养，从而提升学生的自信心，使学生感受到英语学习的魅力。

一、初中英语作业布置的现状分析

首先，作业设计形式单一。从当前初中英语作业设计情况进行分析，发现大部分英语作业以单词的重复书写及试题训练为主，教师较重视考查学生的知识水平，忽视了学生当前的发展需求。部分缺少自主学习能力的学生，难以适应一成不变的课业环境，久而久之，课业质量问题层出不穷，作业的完成得不到有效保障，不利于学生综合素质的发展。

其次，教师无视学生的发展需求。结合当前英语课堂教学发展现状，部分教师尚未贯彻落实素质教育的发展理念，忽视了班级全体学生的发展需求，更多的是关注优等生的个人发展。教师在设计作业时，仅从个人角度出发结合教学重点进行设计。统一的作业内容对基础知识掌握牢固的学生起到了一定的促进作用，但对后进生来说，这些作业有一些难度，久而久之，学习的问题越来越多，从而导致对英语学习失去信心，逐渐产生懈怠心理。

最后，作业设计的价值尚未充分发挥。班级学生的专业能力水平存在较大差距，优等生早已对基础的试题训练习以为常，普通的试题训练内容对于优等生起不到提高的作用；对于后进生来说，基础的试题训练难度较高，在实践中会让学生对英语学科产生抵触心理，问题的产生间接降低了学生的自信心。基于此，教师如果长期为学生布置相同的作业内容，就无法实现发挥作业的价值、帮助学生巩固知识的教育目的。

总而言之，作为新时代教师应当站在班级整体发展的角度科学地设计分层作业，根据学生的能力水平调整问题难度，通过作业的设计循序渐进地帮助学生实现自我提升，为后期英语课堂教学的顺利开展提供帮助。

二、初中英语分层作业设计的意义

（一）有效减少学生间的能力差距

为充分发挥作业设计的价值，教师应秉承以人为本的发展理念，主动结合学生身心发展特点实现教学手段的创新，根据学生能力水平选择课业内容，为学生制定有针对性的作业计划，在学生能力范畴内逐步实现自我提升。其中，优等生尝试进行高难度试题的训练，扩大词汇记忆的范围，阅读不同领域的英语教材，在教师的帮助下学生充分利用作业活动激发自身潜在能力，不断提升自身英语核心素养水平。后进生则在教师的引导下尝试进行基础试题的训练，选择正确的记忆方法掌握基础的词汇内容，学生依靠个人努力慢慢赶上教师的进度，班级学生间的能力差距逐渐减少，在此基础上教师可以利用小组合作手段引导学生进行合作学习，推动作业设计活动的有效开展。

（二）提升后进生的英语自信心

分析当前初中英语作业布置的现状，发现大部分教师在作业内容的选择上缺乏针对性，忽视了后进生英语能力水平的提升。在课堂教学中集中提问优等生，对于后进生缺少耐心，在问题设计时缺少人性化，后进生面对难度较高的问题，产生了焦虑、紧张的情绪，多次的受挫经历让后进生对英语学习失去了信心，与教师的互动逐渐减少，不利于后期作业活动的开展。基于此，教师尝试根据后进生的能力水平分层设计作业内容，在作业实践中学生的自信心持续提升，学生在课堂中面对教师提出的问题时会更加得心应手，在新课程的学习中也能够及时跟随教师的节奏完成基本的学习任务，从而使后进生不断获得发展。

（三）推动高效英语课堂的建构

在核心素养背景下，教师秉承以生为本的发展理念，主动结合学生的能力水平及性格特点，有针对性地设计作业内容，对学生的课业完成情况及时进行激励性评价。久而久之，学生学习英语的自信心就会得到提升，逐渐对英语课堂产生兴趣，并积极跟随教师的引导展开实践探究，进而推动高效英语课堂的建设与发展。

三、初中英语分层作业设计的策略

（一）针对学生能力水平，设计分层作业

“双减”政策下，教师要转变思维，改进传统教学理念、创新教学模式。为充分发挥英语作业的育人价值，教师要秉承以人为本的发展理念，根据学生的能力水平设计分层作业，要有针对性地进行作业内容的选择，让学生有机会跟随个人节奏实现自我提升。在作业实践中学生逐渐掌握了单元的基础知识，在个人能力发展的同时获得了更大的独立空间。在教师的引导下，充分发挥了作业的价值，利用课下时间巩固了新知识，不断提升自身的英语核心素养水平。

例如，在教学译林版七年级英语上册Unit 3Welcome to our school！时，本节课围绕“欢迎来到我们学校”的主题与学生展开探究分析。首先，结合本单元主题，教师确定本节课的教学目标及重难点。在学习本节课的知识前，学生需要积累关于学科的词汇及短语，为顺利进入课堂打下基础。教师利用问题增加与学生间的互动，如询问学生：“How was your first day at school？”学生回答：“I’m very happy、excited.”教师再次提问：“Which subject do you like best？”学生结合自己的喜好来回答，此时教师还可以利用幽默的语句询问学生：“Why don’t you like English？”通过该种方式消除与学生之间的距离感，为后期教学活动的进行奠定基础。其次，教师围绕本节课的主题创设生活情境，利用常见的话题讨论，带领学生积累语篇中陌生的词汇，通过该种方式展开教学活动，加深学生的记忆，保障后期教学活动的顺利开展。最后，教师整合课堂教学中的相关信息，根据学生的能力水平设计分层作业。教师可以根据学生的能力水平将其分成A、B、C 三个小组，为了保护学生的自尊心，教师可以在布置作业时利用相同的形式，适当调整内容的难度。如A层级的学生通常为优等生，基础知识的掌握较为扎实，教师在选择作业内容时可以适当提升难度，如教师利用多媒体上传资源，通过试题训练激发学生的潜在能力，让学生明确自身拥有较大的发展空间，在此基础上充分发挥作业价值。针对B层级的中等生，教师可以围绕本单元的重难点布置作业，要求学生两人一组相互提问，通过多样化形式巩固基础知识，完成教学任务。针对C 层级的学生，教师应当减少作业内容的数量及难度，上传教学课件让学生回忆知识内容，了解自身知识薄弱的部分。教师可以引导学生利用意义识记的手段记忆基础知识，通过该种方式逐渐减少与其他同学间的差距。

（二）根据学生个人喜好，创新作业设计形式

为保证初中英语教学活动的顺利开展，提升学生的作业完成质量，教师在主动结合学生个人喜好利用分层设计手段创新作业形式，努力让学生在享受趣味性实践探究过程的同时提高自身英语核心素养。

例如，在教学译林版七年级英语上册Unit 5Let’s celebrate！一课时，围绕“让我们庆祝一下”主题与学生展开探究。首先，为了激发学生的好奇心，教师围绕单元主题利用谈话导入和多媒体导入的手段调动学生的主观能动性，学生在多媒体中可以观察到不同国家在庆祝不同节日时的场景，学生结合图片内容进行激烈的讨论，此时教师可以结合情境设计问题：“What festivals do you celebrate in your life？”学生结合生活实际展开回应，通过该种方式顺利导入新课。教师充分利用多媒体技术创设多样化情境，学生对知识的掌握更加深刻，学生积极的学习状态为后期作业活动的开展奠定了基础。其次，教师结合学生身心发展特点，围绕单元主题设计分层作业，初中学生对于趣味性活动的开展较为感兴趣，教师在了解不同层级学生学习特点的基础上制定计划。针对优等生，教师为其提供充足的学习材料，适当的奖励和夸赞会保证作业的完成质量。针对中等生和后进生，教师在调整作业难度的基础上，可以尝试将知识与游戏相融合，通过该种手段激发学生的潜在能力，如做砸金蛋、抽签、小组对抗、角色扮演等游戏。教师可将本单元重点内容融入其中，制定相应的奖惩措施，激发学生的胜负欲望。学生在此基础上联系实际情境，能对所学知识产生更加深刻的印象，使学生对英语课程产生强烈的期待。

（三）组织开展实践活动，保证分层作业质量

初中阶段的学生对于趣味性活动的开展较为感兴趣，教师可以用知识与实践活动相结合的方式设计分层作业，让学生在趣味游戏的活动中更好地记忆知识内容，集中精力完成课业任务，从而使班级学生的作业质量得到有效保障。

例如，译林版八年级英语上册Unit 1Friends一课围绕“朋友”主题与学生展开探究。首先，围绕本节课的主题，教师设计了以下问题：“Who is your best friend？What is the most important characteristic of a friend？”学生结合问题展开讨论，讲述生活中好朋友的性格特点，此时课堂教学氛围空前高涨。教师创设情境引导学生代入其中，通过朋友之间的对话交流完成基本的学习任务，顺利结束本节课的教学工作。其次，教师为帮助学生巩固知识，主动利用分层作业的设计手段开展实践性活动。针对优等生的学习情况，让其结合日常生活中与朋友的交往完成My Friend 的英语作文写作。在实践中整合作文素材，充分运用所学词汇、短语丰富作文内容。学生在创作中情感体验更加丰富，该项实践活动的开展不仅提高了学生的英语技能水平，还让学生更加珍惜与朋友之间的友谊。针对后进生和中等生，教师可以让其与朋友两人一组展开知识竞赛活动。教师结合本单元重点，在实践活动中加深学生对知识的印象，作业的设计不仅巩固了学生的知识，还间接地丰富了学生的课后生活。

（四）利用小组合作模式，活跃分层实践氛围

通过分析当前初中生英语作业的完成情况，教师发现部分后进生由于自身能力水平较低，在独自展开实践探究时容易受外界环境的影响。久而久之，学生课业质量问题层出不穷，不利于学生专业素养水平的发展。基于此，教师主动利用小组合作模式进行作业的分层设计，学生的学习效果更加明显，英语素质水平实现快速发展。

例如，译林版八年级英语上册Unit 5Wild animals一课围绕“野生动物”主题与学生展开探究。教师围绕本节课主题利用多媒体创设情境，引导学生联系实际进行生词的识读，在教师引导下学生掌握了基础的知识，顺利完成了本节课的学习任务。课后，教师围绕本节课的教学主题设计分层作业。针对优等生，教师可让其利用网络搜集“野生动物”的相关信息，了解当前各个国家野生动物的种类和数量，将归纳整理收集的信息上传到班级群中，与其他学生分享知识；针对中学生和后进生，教师可以让其以小组为单位制作本单元的思维导图，其中添加相应的图片、文字加深印象，然后教师可针对各个小组的表现予以评价奖励，从而让学生对英语课堂产生强烈的自信心。

综上所述，高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键所在。这就要求作业设计要以学生的全面健康发展为根本目的，通过设计贴近实际、层次丰富的作业形式，让每个学生都能实现自我提升。由此，作业设计需要从枯燥的形式训练转向个性表达与思维创造、从定向布置转向梯度设置与按需选择、从对作业难度与数量的盲目追求转向促进学生整体发展的育人本质。因此，作为教师应不断提高自身修养，努力钻研专业知识，要在学生全面发展的基础上提高他们学习英语的兴趣，最大限度地挖掘学生潜能。让学生乐于学英语，善于学英语。