发挥多元评价功能提升学生语文素养——对低年级语文教学多元评价尝试的思考

王永锋 山西省晋城市阳城县第二小学

“双减”政策落地，“五育融合”并行，科学的幼小衔接工作势在必行。执行零起点教学，全面落实课程目标，改革评价方式，才能达到科学地、全面地评价学生，促进学生素养稳步发展的目的。

阳光、正面、积极的评价是儿童成长的催化剂。我校高度重视一年级的评价方式，根据我校“美素教育”的特色，积极制定一年级美素多元发展性评价。我校力求用更有效的评价方式来鼓励学生，关注学生的学习兴趣、学习习惯、学习语文的策略等，为学生搭建多渠道展示的平台。

一、过程性评价促进学生个性化发展

过程性评价是相对于终结性评价而言的，主要对学生学习习惯、学习方式、学习态度、学习效果、创新精神、实践能力、参与程度、合作意识、科学的价值观等方面进行实时观察、综合评价，它具有全面、及时、灵活、可持续性等优点。教师可以根据观察情况适时调整自己的教学策略，并指导学生改进学习方法，全面提高教育教学质量。

（一）过程性评价方式

1.课堂教学评价

课堂上通过教师评价、学生补充评价、小组评价等措施调动学生积极参与、独立思考、个人发言、小组讨论、展示汇报等学习活动，充分体现学生主体地位，进一步培养学生良好的自学习惯、合作交流能力、创新思维能力。一年级学生好动，注意力有待提升，但学生的可塑性很强，因此要抓住学生的优点树立榜样，既能帮助学生保持持久的兴趣，又能督促学生养成良好的习惯。

2.日常观察评价

日常观察评价可以通过成长记录袋、成长记录卡、综合实践活动来记录。学生成长记录袋中可收集学科成长记录卡、优秀作业、手工作品、活动照片、劳动场面、体育锻炼、旅游见闻、获奖证书等其他成果。这种走出课堂的评价，让学生视野开阔、知行合一，真正实现“五育并举”的目标，促进学生核心素养的形成。

3.创新课堂作业完成情况评价

采用学生自我评价、组内互相评价、教师综合评价等多种评价方法，教师对学生的作业评价结合等级、评星和鼓励性语言等，以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争，使不同学生得到不同的发展。面对学生偶尔的犯错，教师要通过多种激励手段，规范行为，让其形成习惯。教师评价是从成人的视角评价，所以我校更注重学生评价和小组评价，而且加大了分值和力度，让学生从中享受一种成就感，增添成长的快乐，增长成才的动力。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（二）过程性评价策略

小学阶段是学生学习习惯形成的关键期。而一年级，则是学生进入正规教育、养成良好学习习惯的开始。“幼小衔接”不仅是知识学习上的衔接，更重要的是学生心理、行为以及学习习惯、人际交往等方面的衔接。因此我校实行“零起点教学”，重视对学生的过程性评价。

1.开展“美素：一月一主题，一周一习惯”量化评比

点点滴滴成习惯，持之以恒育新人。我校始终坚持立德树人理念，科学设计评价内容、评价方式，重点从学习态度、学习习惯、合作能力、创新思维等方面选择若干要素制作了“一月一主题，一周一习惯”量化评价表，让教师、学生、家长都成为教育教学评价的发言人，形成你追我赶、奋进超越的良好态势。

9 月份：“学习常识我知道”评比。本月四周，我们以“第一周：认识课本名字”“第二周：认识学习用具，学会自己削铅笔、保管文具”“第三周：指导学生认识课程表上课程名称”“第四周：入室即静，入座即学，入学即专（三入习惯）”为评比主题。

10 月份：“课堂常规我遵守”评比。本月三周，我们分别从“第一周：能在课前准备好书本文具，并摆放整齐”“第二周：上课认真倾听，积极发言，做到心到、眼到、口到”“第三周：读书写字做到身正肩平背挺腰直，一尺一寸一拳头”三个方面进行评比。

11 月份：“专注学习我最棒”评比。我校从“第一周：坐姿端正”“第二周：眼神专注”“第三周：神情投入”“第四周：状态饱满”有侧重地进行训练。

12 月份：“阅读悦美，我能行”评比。阅读是开启美好世界的大门。学生开始识字了，我们就按照“第一周：师生阅读”“第二周：亲子阅读”“第三周：同伴互读”“第四周：自主阅读”循序渐进的环节，从学习的点滴入手，从习惯的细微做起，逐步引领学生进入阅读正轨。

2.“美素养成教育儿歌”评价规范行为

教师把学习生活的点滴准则创编成“养成教育小儿歌”，诵读中逐步规范并评价自己的行为，提高了学生语言表达能力。

早读歌

早上时间真正好，琅琅书声校园飘。

古诗儿歌记得牢，经典美文学得好。

上课歌

上课铃声叮当响，我们快快进课堂。

书本文具准备好，静等老师把课上。

起立问好要站直，坐姿端正不乱晃。

用心听，仔细想，眼睛看着正前方。

上课发言请举手，回答问题要响亮。

读书歌

读书时，要做到，手握书，斜度适；

眼离书，要一尺，脚放平，背挺直；

眼睛看，心中想，声音亮，读出情；

别人读，认真听，常交流，交朋友。

写字歌

小朋友，写字时，正确姿势要牢记；

眼离书，约一尺，胸与桌，离一拳；

离笔端，约一寸，脚臂肩，要摆平；

写作业，要认真，好习惯，早养成。

富有童真童趣的儿歌规范了学生的行为。

3.实行动态评价，与家长无缝衔接

我校通过家长会、电话、“微信”等方式和家长及时沟通，无缝衔接，保证学生得到全方位的评价。

4.实施星级评价，引领学生发展

教师根据课程内容，合理设计评价目标、评价内容与评价方式，对学生学业水平采用等级制和评语相结合的评价方式，采用“优秀、良好、合格、需努力”等四级评价，并从情感态度、学习习惯、知识理解、完成情况等方面进行评语描述。采用“课堂即时评价、亲子合作评价、学校综合评价”等方式，通过口头激励性表扬、“文明存折”“五角星”“小红花”等物品评价、观察评价、星级评价等多元评价，肯定学生的学习表现，并适当指出学生做得不理想的地方，提出建议，让学生快乐进步。

5.“美素：悦读悦美”，外化于行

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”随着当今社会信息量的日益增长，只有广泛吸收各种知识，才能不被社会淘汰。语文新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。一年级作为幼儿向小学过渡的关键期，正是培养学生阅读能力和习惯的黄金时期。学校通过开展朗读之星、故事大王、积累小能手、认字小专家、表达“金话筒”等活动，让学生在丰富多彩的评价中获得了来之不易的荣誉，自信的种子已在学生心中悄然生根。

二、阶段性评价，发展学生多方面潜能

（一）评价内容多元

新课程强调评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。因此，教师不仅要注重学生学习兴趣、学习态度、学习方法以及学习效果的评价，还要关注学生的听、说、读、写、诵、思、演等方面的能力培养，力求使学生全面发展。

每学期末，我校设立“校级新时代好少年”和“班级各类星级少年”奖项，对学生进行多元化的评价。

（二）评价方式多样

在评价上要运用形成性评价、过程性评价和阶段性评价相结合的评价方式。

1.多元监测达标化

随着“双减”的不断推进，实现多元监测达标，就能彻底淡化分数评价给师生带来的过重心理压力和精神负担，腾出时间让学生去读、去记、去说、去写，如评价指标为：监测成绩达到监测内容的80%为达标，监测成绩达到监测内容的60%为合格。

2.分项监测精细化

分项监测是一项细致的工作。从数量、质量、批改、评价等方面充实和完善了监测细则，学生在教师指导下，进行自评、小组评、家长评、教师评，并汇总结果。

我校经常进行“识字大王”监测、口语交际监测、阅读能力监测、经典诗文监测、创意表达监测等，并制定了相关的评价细则。

3.星级评价常态化

班级以星级评价为评价机制。我校有目的、有重点地组织全体学生开展各项展示活动，为学生搭建自我展示的舞台，让学生走进课堂中央，使学生体验成功的乐趣。

（三）评价时间持续

1.课堂即时评价

通过课堂观察，对学生学习态度、学习方法、参与程度、学习效果进行即时点评，给予学生肯定或帮助学生改进学习状态、学习效果。

2.单元达标测评

单元达标测评以语文课程标准为依据，紧扣单元教学目标和单元语文要素，通过形式多样、富有趣味性的实践性活动来检测学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。

（四）评价过程记录

通过学生成长档案袋等形式来收集反映学生发展变化的资料。档案袋中包括学生的作品、观察记录、作业样本、测验等级、社会实践记录、体育与文艺活动记录、学生的自我反省和自我评价以及家长、同学、教师的观察与评价信息等。

（五）评价标准前置

前置评价标准，评价和期望就成了一种导向。比如，布置“猜灯谜”活动，先要说明：猜灯谜是元宵节的重要民俗，自己动手写下灯谜卡片更有意思。进而列出两个指标明确的评价等级：合格——规范书写，制作整洁；优秀——在合格的基础上，做到内容原创，制作精美。

三、终结性评价，推动教育高质量发展

期末终结性评价是学生学习效果的重要评价方式。期末终结性评价要做好以下几方面的工作：

（一）改革与创新监测机制

1.监测内容力求全面性

必备品格和关键能力都要进行考核。

2.监测方式上突出多样性

采用口试、实践操作活动相结合，规定内容与选考内容相结合的方式。

3.在监测评分方法上力求灵活性

变封闭的评分方式为开放的评分方式，重知识展现的过程，对学生在监测中表现出来的新颖性、独创性等均给予加分；变百分制为等级制；根据学生的年龄特点，采用形象的符号评定法，如画笑脸、五角星、小红旗、大拇指等。

4.重视监测的反馈

监测考试最主要的作用是诊断，即从中发现学生学习中的不足及存在的问题，并找出原因，使学生能及时地纠正错误，使教师能及时地改进教学。

2021 年期末，我校依据一年级学生的年龄特点，为他们“量身定制”并举行了一年级语文“语言表达、习惯养成、学习品质”素养监测。本次监测，处处体现语文课程标准和小学语文学业质量评价理念。“咬定素养不放松，立根原在阅读中。”监测以学生喜欢学习汉字、有主动识字愿望、善于阅读、乐于表达交流等核心素养为导向，让学生在活动中培养自信。

我校终结性素养测试内容原则有三个：第一，基础性原则。以本册教材为主，不出现偏题、怪题，符合学生的身心发展规律，测查有度。第二，发展性原则。以学生的起点和发展点为区域，体现学生在原有基础上的拔节成长，测查有法。第三，生活性原则。以学生成长的环境为测试重点，课内和课外之间有效地衔接。

我校素养提升测查的方式有两同两多：第一，同题目多选择。每道测查题目都分成了三组，供测试的学生自主选择，给予学生充分的自由选择空间。第二，同题目多问答。在口试过程中，测评教师态度亲切，鼓励学生大胆答题。学生答题不顺利时，教师要给予学生充分的时间思考后，提醒其往后答题。在时间充裕的情况下，答完所有题目后，一定给学生二次口试的机会。

（二）使用学生素质报告册

终结性评价是对学生一学期学习的综合性评价。使用学生素质报告册对学生进行终结性评价，内容包括发展性评定、学业成绩评定、兴趣特长及评语。

（三）巧用综合性评语

综合性评语是教师根据学生一学期的表现进行的一种写实性评价，对成绩优异或表现良好的学生要在肯定成绩的同时提出严格要求和努力方向；对成绩较弱或表现尚有欠缺的学生要挖掘其闪光点，扬长避短，指出不足的同时肯定其优点，树立其信心，鼓励其进步。

读书、读人、读社会、读生活。在教育教学实践中，我校始终坚持以新课程标准实施教学，坚持“以生为本”的教育理念，围绕学校教育教学工作重点，重视课程资源的开发与利用，提倡创新、合作学习精神，通过切实有效的教育教学多元发展性评价，不断提升学生的语文学科素养，让学生的综合素养落地生根！