幼儿园区域游戏活动开展策略研究

吴璐云

国家对于学前教育有着较高关注度，幼儿教师必须严格依照国家教育要求，对现有的各项教育活动进行优化。区域游戏活动，主要是为了让较好调动幼儿积极性，激发其兴趣，使其在游戏活动期间能够学习到更多知识，培养幼儿个人能力，提高其身体素质。这要求幼儿教师必须充分了解各个阶段的幼儿状况，有计划地开展区域游戏活动。因此，联系实际分析幼儿园区域游戏活动开展策略是十分必要的。

区域游戏活动开展的重要意义

区域游戏是幼儿园常见的活动类型，是幼儿重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现学习、生活和游戏活动。小班、中班、大班均可以开展区域游戏活动。

首先，增强幼儿的生活体验。区域游戏活动中的大多数游戏内容来自生活经验。在区域游戏活动中，教师可以将生活元素融入其中，以此带动幼儿参与积极性，增强其参与热情，在获得丰富体验的同时积累生活经验，对于幼儿健康成长有着重要意义。

其次，有助于开发幼儿能力。区域游戏活动形式多样、内容题材不限，这也就意味着，教师通过科学规划、合理设计能够对幼儿的自身能力进行深度发掘，达到育人目标。比如，教师在可以创设翻栅栏、越过障碍物等游戏情境，幼儿在完成过程中身心都能得到较好锻炼，身体素质得以显著提升，促进身体发育。再比如，教师利用区域活动材料开展数字游戏活动，可实现对幼儿智力的有效开发，达成训练目的。

最后，有助于激发幼儿的探究欲望。幼儿本身就具有强烈的好奇心，若单纯地进行课程讲解，将很难满足幼儿的学习需求与心理需求。区域游戏活动的展开可以充分利用区域材料，再加上教师合理化设计，使幼儿能够在一个更为良好的环境下发挥自己的创造力，主动探索知识，而不是静态被动获取，从而培养幼儿积极、主动探索行为习惯，对于幼儿进入小学后的各项学习也有所助益。

幼儿园区域游戏活动存在的问题

区域游戏活动并非盲目进行，而是要在充分了解幼儿自身实际情况的基础上，有计划展开。然而，从当前区域游戏活动开展情况来看，还存在一些问题没有得到根本解决。

第一，区域活动环境具有一定局限性，难以对幼儿产生积极影响。对于幼儿成长而言，区域环境往往会成为主要影响因素，若想提高活动质量、效率，就必须以环境营造良好氛围。从当下幼儿园实际情况来看，多数区域环境创设还存在一些问题，使幼儿无法顺利进入情境，影响区域游戏活动进展。

第二，区域活动材料相对匮乏，考虑到资金方面的因素，部分幼儿园使用的活动材料都是以往剩下的，长期没有更换，很容易让幼儿产生厌烦、枯燥情绪，且活动材料还存在分配不均的情况，为游戏活动有效展开带来阻碍。

第三，由于幼儿本身思维、能力较弱，在游戏活动需要教师参与其中才能保证顺利完成。如果教师没有注重把控“度”，完全参与到活动中，为幼儿安排任务，会导致幼儿缺少自主性，学习兴趣很难被较好调动；还有一部分幼儿教师，则是完全不加以干预指导，或指导较少，使幼儿无法顺利完成活动过程，产生气馁、失去信心等情况，不仅不利于当下活动展开，还会为幼儿学习和成长带来阻碍。

第四，区域游戏活动与教学主题完全脱离，使活动沦为单一的游戏，不具备任何意义，影响幼儿园正常的教育进度。幼儿阶段，获取知识和思想教育同样重要，不能因幼儿年龄较小，而忽略常规教学。区域游戏活动是知识教学的一种有效形式，能做到寓教于乐，达成教育目标。而部分幼儿教师可能会忽视这一点，使教学无法在日常教育中加以渗透。

第五，区域游戏缺少合作性。受成长环境因素影响，大多数幼儿都不懂得与他人分享，甚至在游戏活动中还会产生矛盾。虽然教师会从中调和，但没有从根本上提出有效的解决办法，不利于培养幼儿的团结协作意识。

幼儿园区域游戏活动的开展策略

基于上述分析，可以了解到虽然区域游戏活动本身具有积极意义，但如果幼儿教师理解不正确，在活动设计中存在不足，会影响活动实效性。为此，教师应在充分了解幼儿自身特点的基础上采取有效策略开展区域游戏活动。

优化区域活动环境

幼儿园的幼儿对身边的环境十分敏感，很容易受到环境的影响和熏陶，同时幼儿园环境的创设也是帮助幼儿构建知识和发展认知的主要依托。幼儿园在开展区域游戏活动时应注意这一点，不仅要在活动过程上加以注意，还要为幼儿创设适当的游戏环境，增强幼儿主观感受，使其能够自然而然地进入活动中，提高活动有效性。

比如，在“阅读小屋”活动空间中，教师就应当根据该区域的特点、特性，有计划地设计环境，以氛围带动幼儿。一方面，应当将“阅读小屋”设置成一个较为独立、安静的环境，尽可能将区域放在角落位置，同时保证光线充足，让每一位幼儿都能切实感受到良好的阅读氛围，也能避免损伤幼儿视觉神经，营造良好的氛围感。另一方面，在区域内应当准备较多儿童绘本、阅读挂图，以及一些让幼儿保持安静阅读的警示标语，使其在阅读活动中能够时刻保持安静，防止影响到他人。设定借阅规则，幼儿在阅读后应将书本放在原来的位置上，保证活动区域始终干净整洁，培养幼儿良好的行为能力与规则意识。

科学投放活动材料

活动材料是开展幼儿园区域活动的前提，教师不仅要有計划地根据区域活动主题科学投放游戏活动材料，还要根据幼儿的年龄特点、成长所需、兴趣爱好等，不断更新并投放不同种类、不同数量的游戏活动材料，确保游戏活动材料能够更好满足不同层次、不同阶段幼儿的需要，这也为幼儿教师带来极大挑战。

比如，对于小班幼儿，考虑到其对陌生环境的不适应感，教师可创设“娃娃屋”。为消除幼儿紧张情绪，可以让幼儿将家里自己喜欢的小玩具带到“娃娃屋”，在与熟悉玩具玩耍的过程中，小班幼儿将很容易适应环境，缓解自身负面情绪，尽快适应幼儿园生活。在游戏过程中，幼儿间会以游戏为话题进行交流，帮助幼儿在快速交到好朋友。相较于小班幼儿，大班幼儿已经能适应幼儿园的生活，对新鲜事物具有较强的探究欲望，这时教师就可以投放一些实验类、益智类的活动材料，使其能够利用材料自主游戏，实现有效探索，开发其个人能力。

教师适当参与引导

区域自主游戏活动的开展，主要培养和锻炼的是幼儿的自主意识与自主能力，但并不是说在游戏的过程中我们教师就可以“放任自流”，任幼儿“肆意而为”。教师应根据幼儿的具体表现情况，有计划地参与其中，在赋予幼儿主动性的同时从旁观察。当幼儿出现危险行为、不正确行为时，教师应适当介入并指导，避免幼儿养成不良习惯，尽可能减少幼儿活动期间可能面对的矛盾问题，提高幼儿区域游戏活动有效性。

比如，在美工区域开展游戏活动时，教师可以先为幼儿提供“花格子长颈鹿”的空白图，幼儿需要充分发挥自己的想象力，根据自己的喜好涂上颜色。在活动过程中，幼儿很有可能出现注意力不集中的情况，在没有完成涂画的情况下，就进入其他区域开始游戏，若幼兒教师不采取有效措施处理，则很有可能助长幼儿不守规矩的行为习惯。因此，教师应当出面干预，并提问：“小朋友，你有没有完成自己的画作呢？”这时幼儿会说出很多原因排斥涂画，教师应予以引导，以需要帮助为由让幼儿“帮助”教师完成涂画，并向其他同学展示，使幼儿能够养成坚持、持久的行为习惯。

联系教学主题开展活动

区域活动与主题教学活动是幼儿园教育中的两种主要表现形式，对幼儿的学习和成长有着非常大的影响作用。幼儿教师在进行活动设计时，不能将游戏活动与教学活动相分离，以割裂的状态呈现，而是要采取有效措施，让教学与游戏活动相互融合，做到寓教于乐，这样此能加快传统教学方式转变，调动幼儿参与积极性，培养其对知识的探索热情。

比如，幼儿教师在讲解“十二生肖”的有关知识内容时就可以充分利用区域活动空间。由于“生肖”中包含了较多传统文化元素，很多幼儿在教师没有讲解的情况下，就已经对有关内容、知识有所了解。在这样的情况下，若教师一味讲解，则部分幼儿很有可能失去兴趣，因此教师可以将区域游戏活动与十二生肖教学杂糅在一起，以活动促进教学，以教学反馈游戏活动，二者相得益彰，顺利进行。首先，教师可提前在活动区域内张贴一些关于十二生肖的图画，让班级的幼儿进行自主辨认，即使部分幼儿不了解生肖，但在其他幼儿的科普下，也能有所了解，然后再由教师做系统讲解。讲解结束后，教师可让幼儿利用各个活动区域的材料，创造十二生肖，可以是绘画，也可以是积木拼凑，以多样化游戏活动形式，较好展现教学成果，达成教育目标。

积极开展幼儿合作指导

新课程改革以来提倡引导学生们开展“自主、合作、探究”的新型学习模式，因此，在组织开展幼儿园的室内区域游戏活动时，可以引导小朋友们进行小组合作式的游戏探究。这种方式能够让幼儿学会如何合作，教师也要从旁指导，让幼儿了解到合作的重要性。可开展翻越障碍物的小组接力比赛。以小组为参赛单位，设计游戏环节。比赛中小组成员需要相互帮助，才能顺利达到重点，而用时最短的小组将获得比赛胜利，由此强调合作的必要性，在培养幼儿合作意识的同时，也为幼小衔接打好基础。

综上所述，新时期下幼儿园教学工作也应当逐步优化、完善，这样才能更好地适应幼儿成长与发育。就区域游戏活动本身而言，其有效展开有助于增强幼儿生活体验、开发幼儿能力、激发幼儿探究欲望，具有重要意义。因此，幼儿教师要通过优化区域活动环境、科学投放活动材料、教师适当参与引导、联系教学主题开展活动、积极开展幼儿合作指导等方式，有效开展区域游戏活动，突破活动问题与诸多因素限制，实现效益最大化，为幼儿带来更为良好的体验，促进其身心健康发展。