基于游戏课程化理论背景下的幼儿园创生课程研究

张玉婷

新时代教育教学改革持续推进，为进一步满足新时代人才培养目标，在教学观念、教学思想、方法等方面创新的同时，也开始探究其课程改革。创生课程就是在此背景下被提出并应用，在教学课程实施过程中，实现教师与学生主体性都能得到发展，课程意义不断构建和提升。一时间创生课程在各个教育阶段被研究应用，包括幼儿园教育，本文也就在有课程化理论背景下，对幼儿园创生课程进行探索，提出建议。

游戏课程化与幼儿创生课程

幼儿园创生课程

针对创生课程，目前还没有一个比较统一的解释，不同研究人员针对不同研究方向对创生课程有着不同认识和理解。在教育过程中，创生课程更强调以儿童为本文和促进儿童经验构建。根据目前诸多理论研究成果，创生课程可以被认为是及时根据教学实践现状，基于学生兴趣爱好和发展需求及特点，把握实际状况有意识、有组织持续化地对课程进行反思和主动构建，创造性设计和实施课程，包括课程目标、课程内容、课程资源以及课程评价等多个方面。在幼儿园教育中，幼儿教师要根据幼儿自身兴趣和发展需求，在幼儿园现有的資源基础上，创造性开发和实施课程，以促进幼儿全面发展。在幼儿创生课程实施中，要重视幼儿的兴趣和需要，了解幼儿自身实际发展现状，比如幼儿年龄阶段的性格特点、知识需求、认识需求，甚至幼儿自身存在的问题。

游戏课程化背景下的幼儿创生课程发展

游戏课程化是针对幼儿教育的一种思想，是结合当前幼儿特点和发展提出的。目前在幼儿教育中，已经把游戏课程化作为一种课程模式来探究。具体来讲，游戏课程化就是从游戏出发，及时把握幼儿学习特点和需求，通过教师和幼儿共同活动，引导和构建游戏，让幼儿获得体验。在游戏中发现教育生长点，让游戏一直延续下去，起点和终点都是游戏，教师关注儿童兴趣，组织并帮助幼儿把游戏延续下去。举个简单的例子，教师本身涉及的游戏活动是模拟一场春游，然而幼儿思维比较开放，想象力丰富，春游可能就变成“厨房炒菜”“动物小分队”等游戏。

幼儿园创生课程，需要根据幼儿兴趣和特点创造性地开发设计，游戏课程化就为创生课程的设计和开展提供教学环境。而且游戏活动本来就是幼儿教育的主要方式，所以游戏课程化背景下促进幼儿园创生课程的开发，一方面，有利于激发学生兴趣，通过游戏活动让幼儿主动参与游戏活动；另一方面，为教师课程设计提供素材，为创生课程提供持续化素材支撑。这不仅是对教学活动的一个优化设计，更是对教学课程模式的一个创新。最后，创生课程能实现教育的个性化和主体化，弥补当前国家幼儿教育的不足之处。

幼儿园创生课程现状

随着对创生课程理论研究的进行，很多幼儿园也已经开始教学实践，幼儿教师开始有课程意识并了解新的课程观念，并且开始进行创生课程实践研究，但是因为诸多艺术，导致创生课程开展结果并不是很理想。第一，目前很多幼儿园在创生课程实践中，虽然其观念比较科学，但是实践却与理论还存在差距，在实际操作层面效果并不是很理想。部分幼儿园教师缺乏主动创生的创造性和自觉性，对创生课程实践的理解不够，实践计划混乱。部分教师虽然设计出合适的方案和任务，但是最终实施起来却相当困难，甚至没有可操作性。产生这一问题主要是由于教师能力不足，还有对幼儿不够了解，导致课程设计缺乏针对性和可行性。第二，创生课程缺乏创造性。当前幼儿园的创生课程，教师更多是借鉴或者使用已经存在的优秀经验，忽视自主研发和创造，导致最终的课程不适应当前幼儿发展需求。比如，为提高节日氛围，部分教师借鉴教学经验，让学生准备物品装饰幼儿园环境，一般的方法是让幼儿确定负责区域回家自行准备，但一些幼儿可能直接购买成品。第三，课程活动单一，缺乏系统性和多样性。目前，教师在设计课程活动的时候，一般会根据教学目标进行，活动内容具有局限性，教学价值不够开放，限制于某一个目标。如部分教师在球类运动中，一味重视幼儿在活动中对于运动技能和规则的掌握，忽视了幼儿合作能力、身体素质等方面的发展。

基于游戏课程化下的幼儿创生课程建议

正确定位教师课程角色

幼儿园教师应该成为课程的研究者、设计者和开发者，而不是课程的搬运工。教师应该去开发和创造课程，成为课程的创造者和构建者。创生课程不再是传统课程教学，教师应改变以往填鸭式的教学模式，而是让课堂作为教学实验的实验室，教师主持实验活动进行，学生与教师参与到活动过程中。教师要结合学生学习情况设计全新课程活动，而不是沿用已有的教学活动。

幼儿园教师应该成为学习任务的提供者，强调课程实施过程中学生非智力因素、智力因素、知识等方面的发展，实现学生全面发展。在传统教学过程中，经常是教师在活动中告诉幼儿一些知识内容，忽视学生自由的生活经验和个体性差异，所以教师成为学习任务的提供者，是根据学生特点提供其成长发展所需要的知识、方法和能力，因材施教，让其掌握方法主动探索获得知识，不是直接灌输到脑海中。

教师成为幼儿在学习中的指导者和帮助者，强调幼儿成长所需要的一切并不是通过传授而得，需要其在一定情境活动下，在他人帮助下，利用一定的资源素材获得。这个他人就是幼儿园教师，所以教师要扮演好帮助者和指导者这一角色，重视幼儿主体性，不做知识的传授者和灌输者。比如教师要想让幼儿了解和掌握一些运动健康知识，再多的讲解和演练都不如幼儿自身体验来的深刻。

最后还需要构建良好的师生关系，虽然幼儿爱玩，认知能力比较弱，但是对教师的畏惧还是存在的，加上以往为管理好班级纪律，幼儿教师一般会以教师身份威慑学生，当然也达到一定效果。但也同时影响幼儿参与活动的主动性和创造性，所以教师要建立良好的师生关系，爱护学生、尊重学生、理解学生等，能够与幼儿沟通交流，解决幼儿问题，建立师生之间的信任关系，构建一个积极、轻松的学习氛围。

教师重视对课程开发

幼儿园教师要实现对创生课程的开发，需要从几个方面进行。

第一，掌握幼儿发展特点。教师对课程的创造基础就是幼儿发展需求。首先，要了解幼儿兴趣爱好，成長需求。一方面是收集班级每一个学生的基础资料，包括生日、家庭、爱好等等，明确幼儿成长环境，以此来判断幼儿成长状况；另一方面是要观察幼儿日常学习生活，发现幼儿感兴趣的事物，特长和缺点，在日常交流中去发现幼儿存在的问题。

举个简单的例子，教师观察过程中发现A小朋友在于小朋友相处过程中比较任性，不懂得理解他人，不知道分享，导致很多小朋友不愿意和他玩。教师在交流过程中也发现其以自我为中心，不愿意听从他人意见。在收集到的资料中发现该小朋友爸爸妈妈上班，面临经常出差，爷爷奶奶在家带孩子。由于爷爷奶奶过度溺爱，忽视对孩子的教育引导，才导致这一问题的出现。经过长期观察，教师还发现该孩子画画，并且表现优于其他同学。每一个学生都有不同的问题和优点，教师就需要明确其特点，做到因材施教，为课程开发创造提供信息依据，使其更具针对性。

第二，挖掘现有素材进行课程创生。在课程开发设计中素材很重要，丰富的素材是课程活动的保障，如果缺乏素材就会导致课程活动失去本身教育价值和吸引力。所以教师要不断提高自身专业素养，挖掘日常生活题材。比如，在幼儿感兴趣的事物、爱玩的游戏、偶然事件中挖掘教育价值，把握时机。教师要明确创生课程来源于生活，所以在课程开发设计时要重视幼儿实际生活体验，把生活中的体验以游戏化的活动展开，让幼儿在活动中得到相应的体验。

比如，在日常生活中，挑食一直都是很大部分幼儿都普遍存在的问题。教师发现这一问题就可以捕捉有教育价值的生长点，并生成有价值的活动，隐性教育孩子们：挑食是个不良习惯，饮食要讲究均衡营养。教师可以总结几种幼儿不喜欢的菜品，以此为主题设计教学游戏活动。“我是厨神”活动让学生做一道菜并介绍（围绕几种容易挑食的食材），说出其特点和营养价值。教师在活动中引导学生认识蔬菜的营养价值和对成长的作用。

第三，充分利用信息技术实现丰富教材内容。将信息技术应用于教学，丰富教学内容，创新教学方法。教师也要充分开发和利用信息化课程资源进行课程创生，也为课程创生提供海量的资源。教师可以通过互联网查阅相关文本、资料，为幼儿创设良好的创生环境。

多元化游戏活动设计

在游戏课程化背景下，幼儿教师在创生课程开发设计的时候也偏向于游戏活动。而单纯的游戏活动教学价值有限，缺乏开放包容性，为此还需要重视多样化活动设计。同时，在课程活动设计过程中，活动不是一次性的，而是需要持续长期性开发，随着时间而不断优化和完善。因此，不是一个活动结束就意味着课程结束，在设计中要重视游戏活动持续性和发展性特点。

教师可以根据幼儿兴趣、需要和发展水平制定有挑战性的可实现的游戏活动，让其在参与活动过程中兴趣得到释放，需求得到满足，实现自我发展。比如，教师可以在幼儿园班级一角创设一个图书区，学生可以自由阅读绘本。教师还可以在图书区旁边，在不打扰其他看书的小朋友的情况下，增设一个故事交流区，让喜欢分享的学生在此区域得到发展。这样，让不同的兴趣和需求得到满足，并且让幼儿相应的能力（朗诵能力、语言组织能力、思维逻辑能力、沟通交流能力等）得到锻炼。

本文对于幼儿园创生课程的分析，在游戏课程化的背景下，对于创生课程研究提出一些建议。总的来讲，在创生课堂创建过程中，要重视师生关系和教师角色定位，重视生活活动中的教育价值，重视幼儿本身兴趣与需求，重视活动动态化和持续化。创生课程实施效果取决于教师，因此还要幼儿园加强教师培训教育，提高其专业素养。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于游戏课程化理论背景下幼儿园创生课程的研究”（FJJKXQ21-040）的研究成果。