趣味识字，构建小学低年级语文识字教学高效课堂

吴春秀

立足游戏教学，让课堂充满趣味

低年级学生年龄小，心智发展不全面，因此，学生是否对知识学习感兴趣关系到学生能否主动地参与到课堂学习及思考当中，这对于语文课堂学习的效率和质量具有重要影响。利用游戏开展语文识字教学，符合学生“爱玩儿”的天性，使学生在丰富好玩的游戏中加深对汉语言文字的记忆。

将游戏与低年级语文识字教学进行结合时，教师要以学生为中心，充分发挥教师在游戏课堂的主导作用，使学生对游戏产生兴趣，并在参与游戏活动中保持注意力高度集中，在欢快有趣的游戏氛围下对语言文字进行学习和理解。教师在识字课堂上，对趣味性游戏的组织要深入到学生群体当中，对学生学习兴趣进行科学把握，注重为学生创设良好的识字游戏环境，使游戏对学生学习汉字知识产生潜移默化的影响。

例如，结合部编版二年级语文识字学习，设计“投篮球”的识字游戏。结合汉字知识，将汉字写在圆形的卡片上当做篮球，之后再画一个篮筐，引导学生以小组为单位，开展投篮游戏。在分组时，每个小组为6—8人，根据学生的学习能力进行分组，确保每一个小组都“势均力敌”。之后，以两两小组比赛的方式，选择一名代表“投篮”，其余小组成员读出卡片上的字词，读对的情况下，小组代表将“篮球”投入篮筐内。为学生准备汉字卡片——水、火、土、日、买、卖、反、正、大、小等，台上的小朋友拿起汉字卡片，小组学生进行快速抢答，在回答正确之后，将汉字投入到篮筐内。利用汉字游戏调动学生参与汉字学习的兴趣，以游戏化教学让每一个学生都对汉字学习充满热情，并借助游戏氛围加深学生对汉字的记忆。

以游戏教学为引导，使小学低年级识字教学生动有趣儿，并让低年级学生在识字游戏中放飞自我，与教师、学生之间做好互动交流，在一个快乐的氛围下，充分地调动低年级学生参与识字学习的热情和兴趣，使学生识字学习的效率和质量得到更加有效提升。

发展思维能力，用趣味字谜识字

新课改背景下，强调学生语文核心素养的培养，关注学生语文综合能力、综合素养。低年级学生语文知识学习是一个起始阶段，在识字中对学生语文思维能力进行培养和发展，以此构建趣味性识字课堂，有利于调动低年级学生识字兴趣，打开学生思维视野，使语文教学具有长远效益。

例如，将趣味性识字融入低年级语文识字教学中，运用猜字谜的方法进行识字教学，有助于调动学生参与识字学习的好奇心，引起学生的注意力，使学生对识字学习的态度得到转变，由被动的学习态度逐渐向主动的学习态度方向转变。低年级识字学习，猜字谜的运用契合学生的年龄特点和思维发展特点。利用猜字谜创设一个充满疑问的识字学习环境，能够激发低年级学生的求知欲，能够使低年级学生热情高涨地参与到识字学习中，对汉语言文字知识进行有效的学习及记忆，从而构建更加高效的识字教学课堂。猜字谜要用的综合方法，对字谜运进行把握，围绕汉字的字形结构特点，或是把握汉字之间的联系，让学生在猜字谜时有一个开放的视野，使学生在猜字谜中加深对汉字的记忆。

例如，在部编版汉语言文字知识学习中，可以利用字谜对学生的学习效果进行检验，帮助学生加深汉字的学习及记忆。如学习全、奇、晶、员四个汉字之后，在检验学生的学习效果时，利用字谜帮助学生加深记忆。大王头上有一人——全；大哥压着可弟身——奇；三个太阳堆成山——晶；贝壳有口头上开——员。在汉字学习中，利用趣味性的猜谜游戏有效地培养学生的思维能力，并借助猜字谜游戏，让学生对汉字的结构特点有所了解，帮助学生加深对汉字结构的学习及内化。

趣味性字谜游戏融入低年级小学语文识字教学让学生在汉字学习中对汉字的字形、结构、特点有深层次的记忆，并使汉字课堂教学的趣味性得到有效提升，使低年级学生真正成为汉语言文字学习的主人，使学生积极主动学习及记忆汉字，从而提升汉字教学的效果及质量。

打造信息课堂，让课堂充满乐趣

小学低年级语文识字教学中对信息技术的有效运用改变了教师讲授式的教学模式，使低年级识字教学课堂变得生动形象，与低年级学生年龄小、形象思维能力强的特点相契合。小学低年级识字信息化教学模式的构建，要充分发挥信息技术的辅助教学作用，因此，教师应将传统教学方式与低年级学生直观认知思维能力强的特点进行结合，以此推进趣味性识字教学工作的有效开展。

例如，结合部编版一、二年级识字教学来看，教材中对于汉字知识的教学注重把握了象形文字的特点，将汉字的学习、记忆与图形、图片进行了有效结合，这使低年级学生通过看图对汉字的字形、结构进行记忆，以实现趣味性识字学习的目标。低年级趣味性识字教学对信息技术进行有效运用，可以利用信息技术为学生构建生动、形象的汉字课堂，并将动态的视频资料、趣味图片融入识字学习中，使学生通过看图学习汉字。

例如，在学习“山”字的时候，教师可以利用信息技术搜集关于“山”字的演变历程，使学生通过看图，对“山”字的變化进行直观理解，最终对“山”字进行学习和记忆。

结合上图所示，利用信息技术搜集关于“山”字的演变过程，使学生通过看图，对象形文字的变化特点做好把握，并通过图的观看、记忆，加深“山”的记忆，使低年级语文识字教学充满趣味性，以提升识字教学的效果及质量。同时，借助图文结合的方式，让学生对汉字的演变进行把握，感知汉字文化，对汉字学习产生更加浓厚的兴趣。

又如，在学习“木”和“森”字的时候，利用信息技术进行直观演示，使识字课堂变得生动有趣。联系象形文字的特点，向学生展示如下画面：在一个空白的地方长出一棵树，将树的图片与文字“木”进行结合，以象形的特点展示“木”字。接下来，在这棵树的旁边长出很多树，形成森林，出示汉字“森”字。通过这一方式，对“木”字和“森”字进行直观演示，使学生通过看图、看视频的方式，对汉字知识进行有效学习和记忆。

低年级汉语言文字识字趣味性教学工作的开展，要重视课堂教学的趣味性，改变以往死气沉沉的课堂，使学生从讲授式教学的课堂中解放出来，对汉字学习表现出较高的积极性和主动性。通过引导学生积极主动学习，并借助信息技术进行辅助教学，使学生对汉语言文字进行有效的学习及掌握，构建高效高质的语文信息化课堂。

构建生活课堂，让学习回归生活

汉字知识的学习与我们的生活息息相关，将生活与语文识字教学进行结合，对识字教学进行追根溯源，从而降低学生汉字学习的负担，使学生积极参与到汉字课堂学习中。以生活推进汉语言文字趣味性课堂的构建，可以把握学生的生活经验，拉近汉字学习与学生之间的距离，还能拓展学生汉字学习的范围，让学生快乐地参与到汉字学习中，实现低年级汉语言文字高效高质量的教学目标。

例如，教师在开展识字教学时要重视生活化教学点，突出“教学做合一”的教学理念。“教”要契合学生的身心发展特点及学习特点；“学”要让学生主动、快乐、积极地学习；“做”要将教和学做好有效地结合，使学生在“做”的过程中做好“学”的深化，对汉字知识加深学习及记忆，为学生构建一个高质高效的语文课堂。低年级语文识字生活化课堂的构建，即从学生的生活入手，将汉字与生活结合，使学生结合生活情境对汉字知识进行学习和记忆。在识字学习中，鼓励学生认真观察生活，将汉字学习与生活中的见闻做好结合，使学生在生活情境下对汉字进行潜移默化的认知，加深汉字的学习及记忆。例如，在生活中看见的新天地超市、万达商场、公平小区、天富家园等字样，联系教材中的汉字学习，使学生对“天”“地”“万”“公”“平”“小”等汉字进行有效的学习及记忆。通过让汉字回归生活，使汉语言文字知识的学习追根溯源，引导学生对所学汉字在生活中进行运用，帮助学生辨识生活场景。

又如，在识字过程中，构建生活课堂，注重让学生在生活中理解汉字。联系生活中的汉字，有的汉字运用进行了引申，并注重利用谐音等，以达到引人注意的目的。如“豆你玩”“蒜你狠”等，对这一类汉字的引导，教师要注重联系低年级学生的学习以及思维发展特点，对其中的“豆”和“逗”以及“蒜”和“算”做好区分，避免学生受到生活场景的不良影响，导致汉字学习及记忆出现偏差及错误。

生活情境与趣味识字教学的结合，注重让学生从生活中对汉语言文字进行学习，并在生活情境下加深汉语言文字知识的学习及理解，使识字的效果得到更好提升。教师在开展识字教学时，要做好有效區分，使识字教学的针对性和有效性得以提升，使学生在生活化教学的引导下，做好汉字的学习及记忆，促进汉字知识的内化。

总而言之，在小学低年级语文识字教学中开展趣味识字教学，应与学生的身心发展特点、学习特点相契合，适应学生的学习需要，使识字教学的效果得到有效提升。小学语文教师在开展识字教学时，要把握趣味性教学方法的功能和作用，发挥趣味性教学法的引导作用，使低年级学生主动参与到汉字的学习中，以构建高效高质的识字课堂，使小学低年级语文识字教学效果得到更好提升。