基于ADDIE模型的高职智慧课堂教学模式构建与实践

陈超颖

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

0 引 言

2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》要求加快推进“互联网+教育”战略，积极开展以信息技术为支持的智慧教育创新研究，以提高教育个性化和规模化融合水平，推动人才培养模式创新与改革。目前，高职院校对智慧课堂的研究正在深入开展，取得了丰硕的研究成果，但也存在一些需要解决的问题。梳理相关文献表明，研究方向大都集中在信息技术在智慧课堂教学平台的运用方面，而涉及智慧课堂教学模式的设计流程和构建要点，以及将信息技术与课堂教学结构融合推进深度学习方面的研究较少，影响着高职智慧课堂建设水平的提升。

1 ADDIE模型与智慧课堂教学

1.1 ADDIE模型

以建构主义理论造就的ADDIE模型，以学生为中心，完整规划了学什么、怎样学，以及对学习效果等方面进行系列评价的完整环节。ADDIE模型由分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Develop)、实施(Implement)和评价(Evaluate)5个系列环节组成[1]，各环节联结构成一个完整的教学过程。运用该教学模型要理清各个环节关系，其中模型的准备性基础条件是分析，关键性步骤是设计，重点环节是开发与实施，系统过程成功的保障是评价。评价处于该模型的核心环节，其他四个环节都是由它起着贯穿在一起的作用，每一个环节的评价都显示实施效果的可行性。 ADDIE模型与智慧课堂教学模式结合如图1所示。

1.2 ADDIE模型对智慧课堂教学的意义

1.2.1 有效提高信息化技术融入课堂教学水平

ADDIE模型作为教学设计的母版模型，其优势在于为智慧课堂教学模式设计开发与实施评估提供系列流程，并形成“分析具体指向性、开发科学有效性、实施层次清晰性、评价效果客观性”的教学模式，能保证高效的教学设计[2]。ADDIE模型的运用还提高了信息技术实施的策略水平，弥补信息技术只是在智慧课堂上浅层次应用的缺陷。通过信息技术把握学生学习特征，精准定位教学目标，促使教师更加科学完整合理地对课堂教学进行设计开发，提高智慧课堂智能化水平。

图1 ADDIE模型与智慧课堂教学模式结合图

1.2.2 有效激发学生主动性与个性化学习的推进

ADDIE模型智慧课堂教学模式，重视教学结构要素整合协调，使教学结构聚焦于学生的学习过程，促使课堂教学从传统授课方式向促进学生智慧发展的教学方式转变。信息技术由外在的推进作用转化为内在的渗透与融入作用，促使智慧课堂的“教学信息化”向“信息化教学”转变[3]，使智慧课堂教学过程产生精准化和泛在化的特征。精准化使学生在教学过程中由被动接受转为主动学习，能认真完成课前预习，课中交流更为活跃，课后探索更为积极；泛在化使教学过程关注每一位学生的学习状况，提高了师生互动频率和学生个性化学习水平。

1.2.3 有效增强课堂教学的整体观与课程知识的逻辑性

ADDIE模型的教学设计是整体的设计。一是整体设计观能使教学各个阶段环节呈现出由浅层学习向深度学习的进阶过程，以提升学生的高阶思维和智慧学习的水平；二是教师的教学决策、教学目标、课程理念都能有效融合为一体，并将零散的知识点与整体课程知识相联系，促使教师提高把握课程章节与课时之间知识的整体联系能力；三是有利于教师依据课程内容与学生认知发展水平，以及逻辑认知规律进行教学设计，让学生所学知识不是独立的知识点，而是具有逻辑结构的课程知识。

2 基于ADDIE模型的智慧课堂教学模式实施策略

ADDIE模型智慧课堂教学模式(以下称智慧课堂)，为课程教学实施过程提供了新的思路和方法。下面以浙江交通职业技术学院的课程《网页设计与制作》为例进行探讨。

2.1 分析环节，以精准把握为研判的起点

该课程的授课对象是中高职五年一体化高职物联网应用技术专业一年级学生，学生的认知水平差异大，分析时注意：①分析到位。从课程知识出发，对教学内容进行针对性分析，如本案例主要介绍HTML 和 CSS 制作学院新闻详情页的步骤及主要代码，分析时要与整体课程知识相联系准确定位知识点教学目标。②把握学情。把握的重点是学生需求与学习特征、专业技能目标、学习现有认知能力与操作水平。③综合研判。依据对知识内容与学生状况的分析数据，综合研究判断有的放矢地将其结果运用到教学设计环节。

2.2 设计环节，以更新理念为构思的策略

该课程设计环节是承接分析环节的结果，进行智慧课堂教学方案的构思。注意点：①整体观。按分析环节数据，以教学内容为主线进行安排，统筹考虑各个教学阶段和环节的学习进阶，以促进学生深度学习的实现，并以信息化技术与智慧课堂的深度融合设计为核心理念，将教学内容目标、教学过程结构、学生学情、教学资源等融合为一体进行设计。②聚焦点。指智慧课堂教学过程的高潮形成点的设计。例如知识点 HTML 和 CSS制作模块的方法及步骤，重在问题解决情境的构建，以形成在不断推进师生深度互动与探索问题解决的高潮中启迪智慧的方式，实现高职知识教学向核心技能素养培养和智慧发展转化的目的。③个性化。提高学生话语参与权是个性化教学的重要因素，教学过程结构要素要充分考虑支持每个学生参与教学活动的话语权，以推进个性化教学。

2.3 开发环节，以信息技术为资源的核心

该课程开发过程需要在分析和设计的基础上，收集整理素材，整合教学资源，形成系列化的教学资源。重点注意：①课堂支撑资源。智慧课堂要以信息化技术为支撑资源，要充分考虑资源管理、在线学习、智能评测等智能化管理资源的开发与运用。②教学场景转换。智慧课堂需要多形态、多领域的教学场景灵活转换，开发环节要重视提供与课程教学相关的典型场景开发的资源配套。③课堂结构形态。开发环节还要注意将信息化技术渗透到教师、学生、教学活动相互关系之中，促进传统教学结构向智能化教学结构的转化，以形成智慧课堂结构生态化形态。

2.4 实施环节，以互动学习为课堂的重点

该课程实施环节包括三个细分环节：课前预习、课中教学和课后总结。重在保障师生的深度交互、个性化学习与推进学生深度学习的实现。

2.4.1 课前预习，以趣入题引发学生思考

课前预习要达到三个方面目的：以趣引题。以趣味性问题引导学生探索学习课前知识，为课中深度学习打下基础。主动思考：引发学生对新知识思考，目的是增强学生学习自觉性，以形成探索解决疑难问题的主动性。反馈交流：教师通过课前反馈收集学生提出的问题，以及掌握学生的认知水平，适时调整课中教学计划。课前预习三步骤：一是预习资源在线发布，教师要及时推送预习资料的发布方式及发布网址，提醒学生在事先设置的时间段预习，推送的预习资料目的任务要明确；二是学生在线自主预习，学生接收在线学习资源后，在规定的时间内自主预习，教师通过智能学习平台实时关注学生预习情况，督促学生按时完成预习；三是师生在线交流，学生将预习中遇到的学习疑难向教师提问，教师需及时解答普遍性的难点问题，教师可调整课堂教学方法与内容，以便在课中得到圆满解决。

2.4.2 课中教学， 师生交互推进深度学习

智慧课堂在课中阶段优势是智能化引导下的师生深度互动，以促使学生深度学习的实现。在具体的教学实施中要注意以下几个方面：

首先，以创设问题解决环境为动力，将信息化技术渗透到整个教学过程，提高虚拟情境的仿真度和学生参与度，在情境的层层推进中引发学生进行探索，既要注意识别每个学生学习探索状况，又要将知识点与课程知识联系在一起，使学生在不断解决问题中，进入深度学习。例如，为了让学生把握网页设计课程的“脉搏”，我们利用微视频向学生展示行业经典网站和特色网页设计案例，引导学生参与分析评论，教师穿插点评，在问题解决环境中学生主体意识被唤醒，在深度学习中激发出智慧的火花。

其次，创设智能化的师生交流环境，即不局限于 “讲授—提问—作答—作业”的简单互动，是一种多样化的、立体式的深入互动，是让学生学有所得的智慧活动，以智能化平台为学生提供自由表达、分享、合作的资源与话语权，在合作交流氛围中帮助学生掌握知识与获得技能。

在技能培养上的深度互动，要利用好智能化平台。例如让学生在操作过程中可随时查阅复习教师录制的视频，以规范技能操作，还可把作品提交到教学平台，让学生在小组范围内合作讨论课堂知识与技能操作要点[4]。如网页新闻页面的 HTML 代码，在信息化技术支持下，学生分组重点对 HTML 标签进行合作探究，要求各小组将共有的标签找出来，在小组讨论争议中探究标签是否适合使用，或者将具有共性争议的问题，通过合作探究讨论的评价方式，让学生在互动中掌握知识点与技能的操作要点。

第三，提高信息化技术测试分析与识别水平。课堂检查测试的基本条件是在多数学生理解掌握知识情况下进行，知识测验试题可在智慧教学平台当堂发布。智能化测试题要体现出学生对课堂教学重点的掌握与理解的识别度，要提高分析与识别学生学习特点的技术水平，以推进个性化学习。测试题的难度与完成时间都要适宜，保证学生按时完成提交，教师可用抽查批改的形式并当堂反馈。

第四，利用智能化平台精准点评与知识巩固内化。课堂点评的要点，一是数据化点评师生互动交流情况，点评的重点是通过互动交流而理解与掌握知识技能的要点，以及师生互动交流方式的优劣和提升师生间沟通交流水平的注意点；二是技术性点评检查测验结果，以数据分析方法客观公布测试结果，分析学生学习行为，达到精准巩固知识与掌握技能操作的目的；三是创设知识结构与学生认知结构相一致的智能化环境，帮助学生理清知识结构、技能操作等思路，促进知识的内化，有效巩固学生当堂所学知识。

2.4.3 课后总结，评价反馈推进个性化学习

一是数据分析，教师根据每个学生课前和课后学习数据进行评估，考虑学生学习差异，分层次布置作业，推出个性化学习资料；二是直播解惑，根据数据分析对共性学习困难问题进行直播讲解，巩固学习成果；三是个别辅导，对个别学习困难的学生进行适当辅导，对基础较好的学生推荐参加各种设计比赛，把学习的共性辅导转化为个性辅导，让每个学生掌握完整的知识结构、获得技能；四是及时反馈，让每个学生了解自己学习状况，及时调整学习方法。

3 ADDIE模型的智慧课堂教学模式实践效果与反思

3.1 提高课堂教学设计水平与教学效果

ADDIE模型引入智慧课堂教学模式设计，其设计的五个环节形成分析、设计、开发、实施、评价模型，使智慧课堂教学过程设计更具科学性和可行性。例如，在分析学生认知特征、学习需求、教学内容、教学条件的前提下，依据教学目标与教学过程等规划开发教学资源，形成课前、课中、课后三个教学阶段，并对各环节及时进行教学评价，改变了智慧课堂教学设计缺少操作性，凭传统经验设计的现象，真正实现了传统“知识灌输型课堂”向注重学生个性与智慧发展的“智慧生成型课堂”的转变。

3.2 促进教师教学与学生学习方式的转变

智慧课堂教学过程，改变了智慧课堂教学由初始阶段的信息技术+传统教学方式的混合现象，推动传统教学的教师“领学”向教师“导学”方式的变革。学习方式的转化，促使学生学习的主动性和探索性得到进一步增强，最大限度的发挥学生的学习潜力，推动个性化学习和深度学习的实现。学生可以根据自身学习状况，加强相关知识与技能的系统化学习，也可以利用智能化平台选择更多的课程知识进行探索性学习。其渗透教学过程性的动态评估体系，利用智能化教学平台进行课堂测试、模拟操作、小组作业等多种形式的检验评估，有效推进学生不断转变自己的学习方式。

3.3 仍然需要在实践中不断完善的内容

智慧课堂教学模式在提高教学效果的同时，也面临着诸多需要解决的问题。首先要提升教师的现代信息技术素养，教学设计与教学实践能力，以及课程资源的生成、加工与整理等能力；其次要提升智慧课堂教学模式与企业实践的结合度，使智慧课堂教学的深度向社会和企业延伸，切实提高学生的职业技能和创业精神；三是要完善智慧课堂教学的软硬件配套，打造智能化教学平台，并且加强智慧课堂教学理论与实践研究，使智慧课堂教学模式不断创新和发展。

4 结 语

ADDIE模型智慧课堂具有数据化的教学参考依据、反馈及时化的评价速度、立体化的师生交流互动方式、智能化的资源利用等特点[5]，依据这些特点设计的智慧课堂教学模式，适应时代发展和教育改革的需求，有力推动教育理念、教育技术和课堂教学的改革，更有效推进了学生智慧发展和健康人格的形成。但教学实践表明，该模式还存在一定的不足之处如提升教师信息技术素养、课堂教学与企业实践等，我们需要总结经验不断提高教学模式设计与实施水平，才能使高职智慧课堂教学取得更好效果。