学生主体参与视角下实验室安全课堂教学模式的探索

牛 翔， 宋志军

（浙江工商大学a.法学院；b.食品与生物工程学院；c.校园建设处，杭州 310018）

0 引 言

近年来，高校实验室安全事故时有发生，严重影响着社会的和谐稳定、校园教学科研秩序，并对师生的生命财产安全造成较大威胁［1-4］。实验室安全课堂教学作为安全教育的主渠道，历来为各高校所重视，在消除安全隐患、预防安全事故、建设平安校园等方面发挥重要作用，同时在实现安全教育目标、提升学生安全素质素养方面贡献了一定力量。当前，众多学者专家在安全教育理论及实践方面进行了一系列探索，也取得了一定研究成果［5-8］。随着我国高等教育事业的发展，实验室研究涉及面越来越广、实验手段越来越多样、出入实验室的人员也更加复杂；同时，学生（安全教育对象）的个性特征、行为特点及学习习惯等也发生显著改变。因而，传统的以讲座、报告为主要形式、以教师主动讲授、学生被动接受为主要方式的安全课堂教学模式，由于形式单一、内容呆板、气氛沉闷、对学生缺少吸引力、教育实效不佳等，经常被诸如学生有抵触情绪、组织实施困难、课堂氛围消沉等问题所困扰［9-11］。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，高校要创新教育教学方法、注重学思结合、倡导参与式教学，培养创新型人才［12］。2015 年，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也把开展参与式教学作为当前高校教育改革的重要任务之一。学生作为实验室安全课堂教学主要参与者，拥有较强的自我管理、自我学习、自我教育、自我服务能力，且主体意识性强、创新能力足，具有参与教学过程、发挥主体作用、实现自我价值的诉求与愿望［13］。因而，从实现提升工作实效、增强课堂吸引力、提高课堂教学效果出发，在实验室安全课堂建设过程中，充分发挥学生主体意识，激发其参与的自觉性和积极性，积极引导其主动参与实验室安全育课堂教学，不仅有效提升学生实践能力水平，而且可以培育学生综合素质素养、助推学生成才成长，实现“学校”与“学生”共赢。

在分析当前高校实验安全课堂教学现状的基础上，结合参与式课堂教学特性特点与学生主体参与的客观诉求，对学生参与实验室安全课堂教学建设路径进行探索，并在学生主体参与视角下对现有传统安全课堂教学体系进行探索性的改革实践，建立学生主体参与式的实验室安全课堂教学体系，以期给高校开展实验室安全课堂教学提供理论参考、实践指导，并为高校做好实验室安全教育教学工作提供有益的借鉴。

1 高校实验室安全课堂教学现状分析

由于学校管理者及师生对实验室安全教育的重要性认识不足，高校对实验室安全课堂教学建设的重视度一般不高，通常把其作为一项不得不做的必做任务，但具体操作过程又认为其是可以一般的程序性工作。因而，实验室安全课堂教学的体系性较差，对其缺少理论研究与实践探索，在教学组织、教学内容、教学形式及教学效果等存在一些亟需解决的问题。

1.1 师资队伍缺乏，教学组织力量不强

师资队伍是基础，组织力量是保障。由于客观历史原因和整体投入不足，高校实验室安全课堂教学师资队伍与组织力量都相对较弱［9］。①相对于庞大的学生群体和教学内容，课程师资数量相对不足，无法满足实际需求；由于学校岗位设置数量有限，基本无专职安全教学人员安排，多数由行政管理人员、辅导员（班主任）以兼职形式进行课堂教学，教学效果整体不佳。②课堂教学组织、教辅力量较弱，缺少专门开展教学活动的部门和人员，进行高效安全教学活动较为困难。

1.2 知识零散固化，教学内容吸引力弱

实验室安全包括化学、生物、消防、水电气（汽）、机械、辐射、特种设备等安全方面，知识内容多、涵（覆）盖面比较广，且通常分布在各个专业学科。相对于公共教学或学科专业课程，高校对现行实验室安全课堂教学的研究探索较少。①由于缺少对其系统性分类、梳理，而导致知识点过度零散；②因没有进行及时更新、补充而使知识体系呆板固化；这都在一定程度造成安全课堂教学内容的科学化水平不高、兴趣性不强、对学生的吸引力较弱，教学效果不佳。

1.3 讲座授课传统，教学形式创新性差

当代大学生，成长在一个微信、微博等新媒体及移动直播终端大行其道的大环境里，他们对知识讲授方式及知识传播形式有新的要求和期许。然而，多数高校对实验室安全课堂教学重视不够，教师获得相应支持少，教学形式创新动力性差，因循守旧。因而，课堂教学主要以传统讲授或报告形式进行，所使用讲义、课件、教材等编排体例陈旧无创新；其过程以安全知识理论的灌输为主、安全实训实践活动相对缺乏；在一定程度造成学生的实际诉求与课常教学目标的错位。

1.4 课堂气氛沉闷，教学主体参与性差［13］

课堂教学是一个双向互动、教师与学生共同参与的过程。由于对实验室安全课堂教学重要性认识不足，学校开设安全教育课程、教师通常进行课堂教学为主，对充分调动学生积极性、引导学生参与教学过程思考不多、实践不够。同时，学生常以“被动”接受为主，缺少应有的教学“互动”，不注重学生的评教反馈，这更进一步导致学生参与课堂教学的主动性每况愈下，课堂缺少活力、氛围沉闷无趣。

2 参与式课堂教学与学生主体参与

参与式课堂教学作为一种自成体系的教学方法，最早可以追溯到二十世纪五、六十年代的英国，其理论上充分吸收杜威、皮亚杰、罗杰斯［14］等教育、心理学家的思想精华，非常重视学生的主体参与，是当代教育改革的主要趋势。作为一种新的教学理念，其具有平等性、开放性、合作性、过程性、反馈性等特点［15］，强调以学生为中心、充分调动学生主体参与积极性，使学生在参与过程中发挥主体意识及主观能动性，主动参与互动实践，并实现自身价值创造。

2.1 教学地位平等，激发学生主体意识

相对于传统教学方法，教师与学生平等参与课堂教学过程是参与式教学的突出特点。在实施课堂教学过程中，由传统的的教师“教”、学生“学”转变为教学相长，教师不再是单纯的去“授业”，而是将学生引领、融入到课堂教学过程，可以非常有效地激发学生参与课堂教学的主体意识。

青年学生，有朝气、有活力，具有较好的自我学习、管理、服务意识，有主体参与课堂教学的诉求和能力。摒弃原有的单向知识输入教学模式，打破教师、学生课堂地位定式，改变师生间缺少有效互动的局面，构建教师传授与学生学习的参与式教学共同体，在课堂教学过程中激发学生的思维碰撞，让学生与教师以平等的身份参与教学过程，发挥学生的主体地位作用，这在主观上可以有效满足学生主体参与的诉求，客观上则可以提升学生学习的效能、提高教师课堂教学的实效性。

2.2 开放教学形式，激发学生自我创造

教学形式开放是参与式课堂教学的重要特点之一，即在具体教学组织过程中没有固定的范式，只要和“教与学”相关，都可以纳入到课堂教学过程中来，重点强调开放性，充分发挥学生的自我创造能力，以建立从学生视角打造的课堂教学创新载体平台。

参与式课堂教学可以有效发挥学生创造力，重点体现在教学内容、过程、目标等开放性方面。①打造内容开放体系，探索听从学生需求、吸收学生建议的路径，建立教学内容更新机制，将有利于将学生学习的内容纳入课堂教学内容设计。②开放教学过程，学生主体参与教学组织，以学生为本，发挥学生主观能动性，依时据事进行教学过程的灵活调整。③强调教学目标的开放性，尊重学生主体性，增强师生之间的互动性交流沟通，形成方向性的共同目标，并通过持续的“评估-调整-设定”循环来完善。

2.3 教学组织合作，激发学生参与热情

合作才能共赢，合作才有提升。参与式课堂教学，转变基本由教师独立完成教学组织过程的弊端，强调教师与学生共同参与合作、形成共同体，让学生参与课堂教学的每一个环节，发挥青年学子的组织参与热情。

传统课堂教学模式，基本上是教师的“独角戏”，从备课到授课、从结课到评课，基本由教师单独组织完成，学生则作为事不关己的独立个体置身事外，变成事实上的被动参与者，而非主动性的参与主体。在参与式课堂教学组织中，着重强调师生之间的紧密合作与无缝沟通，增进教师对学生想法的了解，增加学生对教师教法的理解，形成彼此之间的默契，相互之间取长补短，实现“1 +1”大于“2”的课堂教学目标。

2.4 教学过程同步，激发学生互动实践

参与式课堂教学十分注重过程中的“同步”，即理论知识传授与实践运用同步进行，让学生发挥主体作用、切身参与教学过程，加强理论与实践之间的“互动”，即学即用、学用同步，将知识获得与实施应用充分结合，激发学生的主体参与实践。

传统课堂教学理念强调，“闻道”后方能“躬行”，即只有充分学习掌握理论知识后，才能将其有效的应用到实践过程中，强调学生提升知识能力后，才能进一步付诸应用。参与式课堂教学则可以充分挥“知”与“行”互动的有效作用，鼓励学生主动参与到课堂教学过程，强调过程中的师生互动实践，在学习知识中引发学生思考，思考后而促进学生实践行动，实现学生学习的知行合一与师生互动实践，提升其学习效果。

2.5 重教学评价反馈，激发学生主观能动

学生评教活动，作为提高教学质量、促进教师教学技能提升的重要手段，在参与式课堂教学中得到广泛应用；强调学生积极参与评师、评教，发挥其对改进课堂教学的主体影响力，通过发挥学生的主观能动性，提出具体方法路径；并注重反馈的双效性（实效性与有效性），通过反馈之反馈切实推进课堂教学改革创新，创建高质量的安全教学课堂。

学生参与课堂教学过程，是发挥学生主观能动性重要途径。相对传统课堂教学模式，主体参与、置身其中，是参与式课堂教学的主要特征。①通过学生亲身参与、切身体验，才能提出有效的建设性建议及意见，切实推动评师、评教等教学评价活动的开展；②有针对性加强对评价活动的反馈，让学生评价行为有回应、让其感受主体参与价值，可进一步激发学生主体参与的主观能动性，进而形成“评价—反馈—再评价—再反馈”良性循环，实现教学评价活动的闭环管理。

3 学生主体参与式实验室安全教育课堂建设路径

以参与式课堂教学范式为指引、以学生主体参与为方向，开展高校建设学生主体参与实验室安全课堂的方法、路径研究，实现从“教师如何教—教学中心”到“学生如何学—学习中心”的转变；一方面可以提升实验室安全教育的科学化水平、打造高质量的实验室安全课堂教学模式，另一方面也可以实现实验室安全教育既定目标、提高学生综合安全素质水平、助力高校育人工作。

3.1 探索组织主体交换，唤起学生参与意识

高校实验安全教育、教学作为一项系统工程，其核心主线是怎样处理好“教育者”与“教育对象”的关系。从教育学的角度来讲，最科学的课堂教学体系应该能充分调动二者的积极性，实现双向主动、双向参与、双向共赢。但在实际的实验室安全课堂建设过程中，教师“单向”传授知识而忽略学生主体参与诉求，经常是高校实验室安全教学的的习惯性思维。“师者”只是简单通过单向的理论宣教、知识灌输等手段让“学者”被动去接受、执行，而很少去关注、调动广大学生的主体参与意识，让其积极主动的去参与到实验室安全课堂教学过程中去。

因而，需要大胆创新课堂组织形式，调整教师与学生在安全课堂教学中的角色定位，明确学生是学习的主体、大力发展学生的主体性，使学生成为课堂教学的“主人”，以建立学生主体参与实验室安全课堂教学组织工作的模式体系。①树立学生主体地位，将课堂设计由传统的“教”变为参与式的“导”，把课堂教学中教师“一言堂”的教学主体地位让还给学生，不要把学生仅当成是教学的对象，而应把其作为教学的主体；②要转变教师的思想观念，重新塑造教师的“学生观”，摆正教师与学生之间的正确位置，改变课堂教学都是教师说的算的局面，建立满足学生发展需求、让学生主体参与的课堂教学组织体系，搭建提出问题、设计方案、搜集资料、形成报告，展示成果的平台；只有这样才是学生主体地位的真正体现、才能全面唤起学生的主体参与意识。

3.2 培育学生“小先生”，增强师资队伍力量

当前，高校的实验室安全课堂教学的知识讲解专授工作主要由教师承担，很少有将研究生或高年级学生以“小先生”助教身份引入到课堂教学过程，以让学生主体参与课堂教学［13］。学生作为实验室安全课堂教学的主要参与者及教育对象，其独有的身份优势及青年人的个性特点决定其在安全教育课堂中拥有无可取代的客观优势。因而，让高年级本科学生及研究生参与实验室安全课堂的讲授工作，让学生成为课堂的主人，一方面较教师、管理者等其他人员更易于被广大同学所接受，另一方面也可以作为实验室安全课堂教学师资力量的一个重要补充。

依托青年学生的个性特点，打造学生主体参与及主体创造的活动平台，充分相信学生的创新力，建设“小先生”助学助教培育体系，以增强师资队伍、助力学生综合素质的培养。①健全制度体系，通过选拔、培训、考核、结业等程序，选取一批业务能力强、安全知识掌握牢、综合素质比较高的“小先生”走进安全课堂教学。②发挥身份优势，利用学生之间“年龄相仿、性情相近、志趣相投、话语相通”的朋辈关系，现身说法，增强教育教学感染力，以学生影响学生、以学生教育学生。③积极开展“小先生”实验室安全课堂教学活动组织及方案实施研究，充分发挥学生在第二课堂文化活动中积累的经验，丰富课堂组织形式、创新课堂活动实践、优化课堂实施方案，以提升课堂教学实效性。

3.3 重构教材讲义形式，提高学生学习兴趣

教学、讲义（含课件）是课堂教学的基石，其内容质量、编排形式、版面样式的好坏，决定课程对学生吸引力，并影响教学质量的高低。总体而言，各专业学科实验室安全知识体系已比较健全、完备，并业已出版（编撰）一批教材、形成一批讲义、制作一批课件，但多数的编排形式比较单一、内容组织及版面安排也比较无趣，对00 后的新时代学生的吸引力不足。在当今多媒体技术、信息化手段、新媒体传播、移动学习终端等现代教育技术大行其道的背景下，需要发挥学生思维创造力、从学生视角、让学生主体参与，特别有针对性地对传统安全教育课堂知识体系进行梳理与重构，以建立一套学生喜闻乐见的课件、讲义、教材体系。

从需求侧入手，充分尊重学生主体诉求及首创精神，以现代化教学技术融合为主要手段，优化参与式课堂教学模式，引导学生主动参与，实现学生学习兴趣提升。①丰富编撰手段，由学生自编自导，用信息技术加强多媒体教学资料建设，将新媒体教学技术引入到讲义、教材的编排过程中去，将诸如安全漫画海报、课堂安全知识情景剧纳入课讲义（教材）之中，增强兴趣性。②创新教学形式，利用学生的新媒体“亲和力”，依托微博、微信等现代信息发布手段，进行互动式课堂教学实践。③发挥学生主观能动性，深化移动教学与学习，借助APP 或第三方移动学习终端平台，拓展课堂教学及学生学习时间与空间，满足学生主体差异化需求及个性化需要。

3.4 推进实践课堂建设，实现学生能力提升

安全实践、实训教学活动是实施实验室安全教育的重要路径之一，也是提升实验室安全教育实效的重要手段之一；其相对于安全理论教学具有过程性、能动性、直观性、评价性等先天优势，对学生具有极强的吸引力。但在实验室安全课堂教学实际操作过程中，出于工作量、人力、物力等方面的考虑，多数高校对实践教学却鲜有涉及（少部分高校仅开展过灭火器灭火演练活动）。因而，充分发挥学生在校内外社会实践活动积累的主、客观优势，引导学生主体参与安全实践（训）教学课堂建设，对提升学生的实践、实操能力、增强实验安全教育课堂教学的实效性具有重要意义。①

建设实践实训组织人员队伍，参考共青团、学生会等学生组织的运行经验，筹建实验安全实践实训教学专门性学生组织，吸纳学生、打造队伍，为开展实践教学提共专业的组织力量及人员队伍。②整合校内资源、建好校内平台，充分利用各公共实验室及专业实验室的现有安全教育教学资源，通过整合提升，开发一批诸如“水电安全教学”“危化品安全教学”“特种设备安全教学”等教学实践单元，形成校内安全实践课堂教学平台体系。③开展多方合作，拓展校外载体，利用校外的工矿企业、研究院所、企事业单位及兄弟高校安全实践教育基地，为实验室安全课堂教学活动搭建更广阔的实践实训载体，提升教育实效水平。

3.5 优化评教评学体系，发挥学生主观能动

学生评教与教师评学，作为高校教学质量水平监控的重要手段，一方面能反映学生对教师教学的需求，促使教师了解自身教学状况，激励教师不断提升教学质量；另一方面能反映学生学习过程中存在的问题，帮助学生认识并改进不足，以提升学习效能［16］。同样，参与式课堂教学，也需要“以评促教”“以评促学”，来提升教学质量水平。因而，建立“以学生为中心”的评教评学体系，发挥学生的主观能动性，激发学生主体参与热情，对改进实验室安全课堂教学方法、提升实验室安全课堂教学水平具有重要的意义。

学生是实验室安全课堂教学活动的参与者和最终的受惠者，开展评教评学活动应坚持学生为中心，不但让学生有参与感，更要让学生有获得感，只有这样学生才能乐于参与、勇于参与、客观评价。①建全反馈机制，增强评价有效性；围绕“参与式”课堂教学的各个环节，使评价体系能促进“参与”行为，反馈“参与”效果。②加强评价宣传，科学引导学生主体参与评价活动；消除评价过程中存在的随意性和应付情绪，引导学生不要基于自身喜好做出不客观的评价及发表不符合实际的言论，以有利于开展教学质量管理工作。③发挥参与式课堂教学的优势，着力构建多维立体的考核评价体系，注重理论考核与实践考核、终结性评价与形成性评价、教师评学与学生评教相结合，实现师生互评互通互促的良性循环［14-15］。

3.6 构建互动课堂文化，提升安全教学实效

建设双向互动课堂，打造互动式课堂文化，是参与式课堂的特性，也是参与式课堂教学研究探索的目标。在实验室安全课堂教学过程中引入互动教学模式，可以很好的提高学生在课堂中的主体地位，给学生以展现和表达自我的平台，发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生以更加积极主动的心态参与到课堂教学中去，并与同学、教师展开互动式的交流讨论，以有效促进学生自身的良好发展、提升课堂教学的实际效果。

以学生主体参与以实现师生有效互动交流为出发点、提升安全教学效果为根本目标，建设互动式实验室安全课堂教学文化，打造高质量、高效能的安全教学课堂。总体而言，①构建课堂教学互动机制，充分结合安全学习内容，为学生构建必要的教学情景，引导学生在互动情景中对知识进行思考、讨论，激发学生的主体参与互动热情。②打造课堂互动平台，创造更加平等、自由、开放的互动交流条件，让学生成长为教学的主体和课堂的主人，学生可以在讲台上慷慨陈词，学生也可以在黑板上激扬文字。③营造互动氛围，改变传统课堂教学的灌输模式，积极对学生进行想象力启发和创新力激发，让学生更加主动的表达自己的观点、阐述自己的看法，促进学生素质培育和能力提升。

4 结 语

由于主客观方面的原因，高校现行实验室安全传统课堂教学面临着师资队伍缺乏、知识零散固化、知识零散固化、课堂气氛沉闷等一系更客观问题。参与式教学作为一种实用性较强的教学方法，具有平等性、开放性、合作性、同步性、反馈性等特点，强调以学生为中心、充分调动学生主体参与积极性，使学生在参与过程中发挥主体意识及主观能动性。因而，通过“探索组织主体交换”“培育学生‘小先生’”“重构教材讲义形式”“推进实践课堂建设”“优化评教评学体系”“构建互动课堂文化”等方法路径，进行学生主体参与式课堂教学模式探索，不但可以激发学生主体参与意识、引导学生主体参与课堂教学过程、满足学生参与诉求、培育学生综合素养，而且可以构建主体参与式实验室安全课堂教学新模式、提升实验室安全教学效果、为做好实验室安全教育工作提供有益的借鉴。