高校体验式安全教育建设现状及发展对策

许歆瑶， 彭华松， 蒋兴浩，b

（上海交通大学a.实验室安全与环保中心；b.资产管理与实验室处，上海 200240）

0 引 言

马斯洛的需求层次结构理论阐明了人类需求的五级模型，即人类需求由下到上的层次结构分别为：生理需求，安全需求，社交需要，尊重和自我实现［1］。其中，安全需求是较为基础和关键的层级。随着我国社会发展和生活水平的不断提高，人们对安全和健康的关注度日益增长。

随着我国高校办学规模的不断扩大，影响校园安全稳定的因素越来越复杂，校园安全事故呈现出多发、易发特点，安全管理面临着严峻的考验［2］。尤其是实验室安全事故的发生，容易造成严重的人员伤亡和财产损失，引起了全社会的普遍关注。2021 年10 月，南京某高校材料科学与技术学院实验室发生爆燃，共造成2 人死亡，9 人受伤，该起事故的原因推测为镁铝粉燃爆［3］。2022 年两会期间，全国政协委员、中国科学院院士、清华大学化学系教授李景虹表示：“近10 年来，全国高校发生各类实验室安全事故约1.4 万余起，影响了正常的教学科研秩序，造成较大社会影响［4］。”许多研究对高校安全事故发生的原因进行了分析，发现师生安全意识淡薄是最直接的原因，而深层次原因则是校园安全教育不足、师生安全知识缺乏。

长期以来，高校安全教育存在教育方式单一、教学内容枯燥、实操环节不足、体验性和实效性低等问题，因而体验式安全教育开始受到关注。目前，国内部分高校启动了体验式安全教育场馆的建设与探索，力求通过体验式的安全教育模式提升安全教育实效性［5］。

为深入了解国内高校体验式安全教育现状，课题组对社会上各类安全教育体验场馆建设情况进行调研，剖析当前体验式安全教育建设中存在的主要问题，探讨了高校体验式安全教育场馆建设的对策建议，为高校构建体验式安全教育模式提供参考。

1 开展体验式安全教育的必要性

1.1 体验式教育模式的基本理论及特点

1971年，美国心理学家戴维·库伯提出了体验式学习理论［6］，强调学习过程由体验和观察获得经验、比较和评价形成反思、模仿和分析形成抽象理解、综合设计应用于实践4 个部分组成。体验式教育模式是在体验式学习理论基础之上发展而来的，结合沉浸理论和场馆学习理论，根据教学的内容与目标，通过设置虚拟的场景，让学生通过实际体验和亲自感知，参与教学活动。沉浸理论最先由芝加哥大学心理学教授Mihalyi Csikszentmihalyi 提出［7］，该理论认为当人们完全投入到情景中进行一些日常活动时，可以过滤掉不相关的知觉，集中注意力进入沉浸状态。场馆学习理论认为，体验场馆具有丰富的学习资源、环境轻松自由，能为学生提供自主的非结构化学习方式［8］。

因此，体验式安全教育模式具备沉浸真实性、学习亲历性、交互体验性、寓教于乐性等特征，是一种强调过程教学，在模拟或真实环境中亲身体验的教育模式［9］。在教学过程中，学生作为学习活动的主体进行主动性学习，在看、听、练等真实体验、互动与思考中，切实掌握安全知识和技能，增强安全意识。

1.2 开展体验式安全教育的重要性

与传统的安全教育方式相比，体验式教育具有身临其境的感受和学习效果，因而国家对体验式安全教育建设越来越重视。2017 年，国务院下发《国务院办公厅关于印发安全生产“十三五”规划的通知》，提出“建设安全生产主题公园、主题街道、安全体验场馆和安全教育基地”，鼓励通过建设体验式场馆切实加强安全教育效果。

当前国内高校不断探索安全教育的创新方法与有效途径，在平安校园建设方面取得一定成效，开设安全教育课程、举办各类安全知识讲座等，但仍存在传统教学手段单一导致的整体吸引力差，实践教学环节缺乏导致的教学体验不足，教育停留理论层面导致的实操能力欠佳等问题，导致师生所需掌握的知识技能与实战经验脱节。解决教育实效性的关键就是打破传统模式，可通过体验式的教学模式，让学习者从理论走向实践，从课堂走向阵地，从被动转向主动。彭华松［10］等对国内高校实验室安全应急演练情况的调查表明，大多数被访高校参与实践教学的师生仅为少数代表，且以个别代表实操、大多数人员观摩为主；对安全演练活动实际效果的评价，71.62%的受访者认为效果一般。可见，国内高校体验式安全教育覆盖率较低，而且缺乏直接的场景体验，无法使安全教育真正的“入脑入心”。

2 我国体验式安全教育现状

2.1 公共机构安全体验场馆不断涌现

安全教育体验场馆最早于上世纪90 年代出现在日本，至今该国已拥有百座面积达数千m2的体验式防灾教育场馆［11］，安全体验场馆的建设为增强日本民众的安全意识，提升安全技能作出了巨大的贡献。21世纪初，我国开始在各类科技馆的建设中探索体验式教学模式，后来逐渐将体验式教育运用到应急及安全领域中。

当前公共机构建设的安全教育体验场馆大多集安全警示教育、安全避险训练、安全教育体验等多功能为一体的公共展示平台和训练、示范场所，主要模块包含自然灾害安全、交通安全、消防安全、校园安全、建筑安全、居家安全等。

以实地调研的上海市虹口区安全（应急）教育体验场馆为例，该场馆是由区应急管理局与区红十字会、区民防部门联手，将地下民防工程改造为综合性安全体验场馆。场馆面积近1 200 m2，主题为“安全生产DNA+以实践性、实用性和实效性为基本原则+展示互动体验新思维”。场馆通过展板展示、实景模拟、实物展示、互动体验等形式，借助3D、AI、虚拟仿真等技术，结合声、光、电等效果，让体验者主动参与教育过程，在身临其境的感受中掌握安全知识与技能。

2.2 企业大力开展安全体验场馆建设

近年来，在各地、各有关部门和单位共同努力下，全国安全生产形势持续稳定向好，事故总量持续下降、较大事故同比下降。根据应急管理部通报，2021 年我国共发生各类生产安全事故3.46 万起、死亡2.63 万人，与2020 年相比分别下降9%、4%，但是安全生产形势依然严峻复杂［12］。

在政府对安全生产应急宣教的引导下，部分企业也积极开展安全教育体验场馆的建设和探索。例如，中铁十七局第六工程在某项目部建设了VR安全体验场馆，内设置模拟触电伤害、坍塌伤害、高空坠落等100 多个体验场景［13］。中建一局建设发展公司在西安三星项目施工现场建设了安全培训体验场馆，内设模拟灭火体验、安全防护装备培训等19 项体验设施，基本覆盖工作现场全部隐患，受训者可直观感受并参与实操过程，显著提升现场人员防范安全事故的能力［14］。江南造船（集团）有限责任公司建设了江南安全体验培训中心，包括交通安全、消防安全、生产过程安全、特种设备与应急演练等模块，面向集团内外企业、市政机关等单位开放，为员工创造了全新的学习环境与模式，在体验中将安全技能和理论知识转化为安全生产行为［15］。

2.3 高校启动安全教育体验场馆探索

为提升校园安全教育的效果，国内部分高校启动了安全教育体验场馆的建设与探索。北京航空航天大学将体验式学习理念引入高校公共安全教育，结合在校大学生思想和行为特点，利用信息技术、虚拟现实技术等建设了安全教育体验场馆［5］，场馆占地800 余m2，拥有26 个学习体验区域，28 个教育主题，以多媒体演示、互动学习、拓展体验等方式进行教学。2019年，西北工业大学建成并启用了安全教育体验场馆，馆区分为自然灾害、国家安全、校园安全、消防安全、卫生健康和交通安全六大学习体验区，采用知识展板、多媒体演示、互动体验模式相结合，使学生通过潜移默化学到知识、提升意识、增强能力［16］。2021 年，西安交通大学在中国西部科技创新港建设了全国首家围绕“实验室安全”的体验场馆，以“学习·体验·警示”为主题，通过模拟真实实验室场景体验，创新实验室安全教育模式，提升师生实验室安全意识［17］。

3 高校体验式安全教育建设存在的问题与挑战

3.1 对体验式安全教育的重视与投入不足

国内许多高校存在“重科研教学、轻安全管理”的问题，对安全教育的重视不够，忽视对安全教育的投入。有研究小组对高校安全教育资金投入情况进行调查，发现仅50%受访者所在高校有专项资金支持实验室安全教育工作，但经费不足；12.16%的高校则完全没有专项资金支持［10］，因此，已建成或拟建设安全教育体验场馆的高校数量不多。

当前部分城市的安全体验场馆以购买服务、第三方运营的方式运营，因缺少资金对教学资源进行维护和更新，造成体验场馆的教学效果打折，甚至变成参与度极低的“僵尸馆”［11］。

3.2 缺少实验室安全教育专业模块

高校实验室是开展教学、科研工作以及创新人才培养的重要场所，因使用的危险源种类多、实验活动探索性强、实验人员流动性大，导致实验室安全风险高，已经成为平安校园建设的难点和瓶颈问题，需大力开展针对性的实验室体验式安全教育培训。

目前，国内高校建设的安全体验场馆大多由学校保卫部门牵头建设，以社会性公共安全体验场馆为模板，建设内容主要集中在消防安全、交通安全、食品安全等方面，对平安校园安全建设非常重要的具备专业性、特色性的实验室安全教育体验模块，例如实验室危险化学品、病原微生物泄露处置等实验室安全教育模块则鲜有涉及，简单的仿照建设无法满足高校师生对安全教育的全部需求。

3.3 发展起步较晚，建设和运营不成熟

体验式安全教育模式在我国刚刚起步不久，安全教育体验场馆的理念在我国发展时间较短，体验场馆设计、建造和经营模式仍处于探索阶段，尚未形成完整的运行体系。

目前许多公共安全体验场馆，虽以“体验式”为宣传主题，但实际仍以陈列、展览、讲解作为主要的宣教模式，并未实现真正的实操和交互体验，且高水平的设备供应商较为缺乏，场馆形式、内容设计、面向对象的针对性培训和运营模式等方面均较为雷同，整体建设缺乏特色，并且存在内容更新不及时、公众参与积极性不高等问题。

4 高校体验式安全教育模式建设的对策

4.1 加强顶层设计，落实安全体验教育要求

2020 年，国务院安委会办公室和应急管理部发布《推进安全宣传“五进”工作方案》，要求将安全教育纳入国民教育体系，在课堂教学、社会实践、班级活动中落实安全教育内容；鼓励有条件的学校设立安全体验教室，积极推动建设公共安全教育实训基地，拓展安全教育校外实践领域。

建设安全体验场馆将是安全宣传“五进”中落实安全宣传“进学校”的重要举措。高校应积极响应国家政策，挑战传统理念，创新教育模式，开展安全教育体验场馆的建设。目前国内已有部分高校进行尝试，建设从“平面化”走向“体验式”的智慧化平台和交互型阵地，在场馆形式、模块内容、技术手段、运营模式等方面不断进行探索，为师生提供新颖有趣而便捷的教育场所，可有效提升安全教育的趣味性、实效性。

4.2 保障体验式安全教育的建设与投入

投入技术资金，充分利用信息化手段，结合VR、AR技术创造虚拟现实体验式教学方法，让师生参与安全事故过程、参与应急处置等模拟演练；设计建造安全教育体验场馆，并加大相关的场地保障、技术配备、设备购置、队伍建设等投入，构建具备高校特色的全方位、信息化、智慧型安全教育体验场馆。

高校开展探索创新的体验式安全教育模式，不仅需要高度重视安全教育工作，而且需要投入大量的人力、场所和设备，资金支持对于体验式安全教育建设也是不可或缺的，体验场馆的设计、建造以及技术设备的购置均需要专项经费支持。除建设初期的投入外，后续运营中人力资源费用、设备设施维修、场所维护也需要持续的资金投入。

4.3 发挥技术优势开发体验式教学资源

目前各类安全体验场馆的建设在国家的引导与支持下进入集中快速发展的时期，场馆数量不断增加，随着现代仿真科技的应用和发展，形式和教育内容也逐步多样化。在当今科学技术飞速发展的背景下，高校安全教育方法、内容、形式等应与新时代下的新需求、新高度相匹配。

国内已建设的体验场馆中，除安全事故警示等展示性、演示性模块外，利用VR、AR技术及先进的软硬件设备，通过自主操作与逼真体验，使体验者身临其境，深刻体验安全事故发生时的场景。虚拟现实技术是当前安全教育体验场馆中极具体验性的部分，可视化技术及各类交互设备，引导体验者主动探索，在高校体验式安全教育及安全体验场馆的建设中有巨大的发展潜力。各高校应充分利用相关学科的科研优势和技术力量，抓住“互联网+”及AI、虚拟仿真技术等发展机遇，设计和开发具有创新性、体验性的安全教育实训资源，对体验式课程进行精心的设计创造，构建具有高校专业特色的体验式安全教育模式，实现虚拟现实辅助下的体验性智慧教育。

4.4 加强专业化安全教育团队建设

相比传统的授课模式，体验式安全教育对教育师资队伍的数量和水平有更高的要求。北京对安全体验场馆的运营管理、组织构架等作出了具体的要求，规定综合性体验场馆必须拥有专职训练讲师［11］。对于高校而言，专业化的教学师资、安全教育体验场馆培训与讲解团队、具备强烈责任感和教学能力的志愿者等，是体验场馆发展的基本保障和重要力量。因此，高校应加强专业化安全教育队伍的建设，组建师生联合的体验式安全教育培训队伍，面向全校招募及培养大学生志愿者，培育安全体验场馆讲解团队，并鼓励考取各类应急救援、职业资格证书等，打造一支专业化、系统性的安全教育队伍，不仅要具备专业的理论知识，更要掌握优秀的实践能力，真正从说教式教育者转化为体验式学习引领者和带路人。

4.5 加强与政府部门合作，引导社会力量参与建设

政府层面应加强对高校体验式安全教育的引导与支持，出台相关工作的指导意见，鼓励并引导社会力量、企业力量与高校合作，推动安全教育体验场馆的建设，推动安全教育新模式的发展和落实。

当前国内已有大量公共机构及企业安全教育体验场馆的成功案例，政府和企业在体验式安全教育建设的推进有丰富的经验和独特的优势，例如场地的提供、新技术的开发、资源的研发等，但政府与企业资源不能完全满足高校对体验式安全教育的需求。各高校也应加强与政府、企业及其他社会力量的长期、深度合作，互联互通，推动高校安全体验场馆的有特色和高质量发展。

5 结 语

做好安全教育是保障校园和谐稳定的重要环节，高校应深刻认识安全教育工作的重要性、艰巨性和复杂性。高校体验式安全教育建设仍然处于探索中，涉及面广且参考较少，存在一定的建设难度，但也具有很大的发展空间与实际价值。各高校应基于新时代科学技术和信息化手段的发展，加大人、财、物等全方位重视及投入，推动体验式安全教育模式以及高校安全教育体验场馆的建设，尤其需要借助高校在新技术开发、设施设备研制、实验室安全教育经验等方面发挥技术和智慧优势，通过寓教于乐，真实体验，深刻学习，在充满科学性、交互性、趣味性的体验过程和创新模式中，提升安全教育的针对性和实效性。