后疫情时代以课赛结合为导向的文科实验室开放策略研究

张竞元

（中国海洋大学管理学院，山东 青岛 266071）

0 引 言

2020 年初，新冠疫情席卷全球，线下教学活动全面暂停，在线教学成为特殊时期的必然选择。后疫情时代，教学秩序回归正常，而以往的文科实验室大多仅限于教学计划或根据课程要求开放，在高校学生基本人手一台笔记本电脑，同时受疫情影响已经广泛适应在线学习的背景下，以往的文科实验室管理模式显然已经不能满足学生的学习需求。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，文科实验室如何更好地开放共享，发挥其辅助教学、科研的作用，为学生创新创业实践提供练习平台，成为学校面临的新的课题。基于以上背景，提出以企业经营模拟实验室为试点，构建一种新型的文科实验室开放模式，以满足新环境下学生创新创业活动等多方位的需求。

1 文献综述

目前，国内外高校对教育资源的开放共享已达成共识。在发达国家，多数高校都非常注重学生实践应用能力的培养，实验室开放管理模式也已经普遍施行。国内较早提出开展“开放实验”倡议的是黄嘉豫教授［1］，此后，国内高校一直在努力探索资源共享、开放服务的实验室建设。

从实验室的开放理论，徐建东［2］把建构主义学习理论、多元智能理论、激励理论融会贯通，作为实验开放管理的理论基础；王冠群［3］则应用了准公共产品理论、工作学习本位理论、集群理论作为研究基础。从实验室开放的管理模式；卢孔宝［4］提出了引入“互联网+”理念，开展三层递进式实验室开放、双轮驱动实验室开放的管理模式；李强等［5］提出建设虚实结合的仿真实验系统，实现专业实验室的远程开放；孟令军等［6］提出构建高校实验室信息化综合管理平台，陈海泉等［7］提出了构建与实验室管理创新相结合的信息化体系，对高校实验室进行科学的信息化管理。从实验室开放的设计理念，韩景芸等［8］提出通过流动式座位设计和实验室空间升级改造，增加实验室在时间跨度和立体空间容纳力的方案；杨小青等［9］提出“共享场景”理念，即把相同“场景”的实验项目归入到一个功能实验室进行建设；从实验室开放的人才储备，任淑霞等［10］提出探索发挥实验技术人员的作用，要求实验技术人员参与自选实验课题的制定指导过程。荣华伟等［11］提出加大对实验指导教师的激励，将教师的个人需求和实验室开放目标有机结合起来；赵新生等［12］提出多层次、多元型的青年实验技术队伍的培养策略，以期提高高校在实践人才培养和科学研究方面的整体实力和竞争力。

通过相关文献的查阅，不难发现，目前对高校实验室开放共享研究的范围比较广泛、内容比较复杂，呈分散性特点，缺乏对实验室开放共享的整体性、系统性的研究总结；其次，以往对于实验室开放共享普遍是对理工科的实验进行研究，而忽略了以经管类实验为代表的文科实验室开放管理建设。所以，在此基础上，本文不再对过往的理论及应用进行重复性陈述，主要通过对现阶段高校经管类实验室普遍存在的问题进行分析，进而研究后疫情时代如何全方位构建经管类实验室开放共享的新模式。

2 经管实验室管理现状及问题分析

2.1 实验室仅满足基本教学需求，仍有很大拓展空间

目前，很多高校经管实验室主要是面向固定课程、固定专业的学生开放，并在固定的时间内使用，仅满足于基本的教学需要。经管类实验室主要以计算机房为主，辅之以相关应用软件，而计算机的软硬件淘汰更新率往往很快，如何把这些资源更高效地利用起来，满足教学以外的科研、学生创新创业等活动的需要，更好地为师生服务，是多数高校经管实验室管理中面临的一个难题。

2.2 实验软件资源复用率不足

经管类实验室不需大型精密仪器，资金往往投入到模拟仿真实验的建设［13］，很多实验室购买了多类经管实训软件，例如会计实训、营销实训、人力资源测评、物流仓储等软件，但受到教学安排的限制，有些专业课只安排少数几个实验课时让学生稍加体验，软件使用率不高。如何选择高复用率软件，激发学生持续学习的兴趣，是经管实验教师面临的另一个问题。

2.3 实验课程重视不够，激励制度有待完善

“实践教学依附于理论教学”的传统观念一直在高校中普遍存在，认为实验的首要目的在于验证所学理论的正确性，因此造成了“重理论、轻实践”的现象。部分教师认为“实践教学”不属于正常教学计划中的课程安排，对此重视程度不高，导致学生的参与度也不高。多数高校对实验教师的引进力度不够，专职实验教师人数少，缺乏对实验教师的长效激励机制，实验室工作人员的积极性和主动性不能很好地被调动起来。如何加强对现有实验教师的培养和关心，进而提升实践教学质量，也是很多高校面临的一个难题。

3 以课赛结合为导向的文科实验室开放策略

基于以上问题，经管实验中心提出了以课赛结合为导向的文科实验室开放策略，以企业经营模拟实验室为试点。

3.1 加大跨专业学科的综合实验课比例，提升软件使用率

我校经管实验中心从2009 年开设企业经营模拟类课程，2013 年“企业经营沙盘模拟与对抗”课程获评山东省精品课程。以该门课程为契机，近3 年中心持续加大该类课程的开设力度，组织课程教学团队，积极开展跨专业、跨学科的经管综合实验课教学。目前，已由原先的1 门通识课程扩展为4 门课程，包括2 门通识课和2 门专业选修课，同时覆盖本科生和MBA实验教学，不同课程基于不同的软件平台，分为入门级、进阶级、高阶级等多个层次，软件的难度系数与学生的学习层次相对应，学生对于知识的掌握由浅入深，层层递进。目前，这4 门课程均为32 学时，覆盖整个学期，每1 门课学生均全程在实验室模拟，有效提高了实验室软硬件的利用效率。

该类课程利用经管实验独有的竞争模拟特点，改变传统的实验教学模式，以游戏的方式引导学生进行博弈，以激起学生的“胜负欲”，增强他们的博弈兴趣，不仅充分利用了课上时间，多数学生表示，课下他们愿意付出相当的时间来进行战略战术的钻研，真正实现以学生为中心，从课时到学时的转变，从而逐渐完善学生的专业知识体系，加深学生对专业的认知和理解。

3.2 课赛结合，为学生创造提升空间

“课赛结合”这种创新人才培养模式，将大赛引入课堂，并针对竞赛项目开展有针对性的专业知识教学和实践操作训练，使比赛与教学形成一个完整的统一体，这在实践教学中是个全新的尝试。上述4 门企业经营模拟类课程分别应用约创平台、创业之星平台、ibizsim平台、Global Challenge平台，而这4 个平台都有与之相应的省赛、国赛乃至全球赛有效对接，通过教学体系的合理设置，改变不同课程之间缺少沟通的现状，将学生所必须掌握的战略、营销、生产、物流、财务等多方面的专业技能融会贯通，实现一面教、一面学、一面练、一面赛，让师生在赛中教、在赛中学、在学中赛，赛教统一、学赛合一［14］。实践证明，学生在比赛中实践能力、科研能力、创新能力各方面都有很大提高，部分学生会转化为创业行动，进行成果孵化，创造社会效益［15］。

同时，“课赛结合”不仅能够提高学生的专业能力尤其是专业实践能力，而且能够培养学生与人交流、团队合作的能力，更为学生提供了一个展示自我、并向别人学习的开放平台。学生通过参赛，既可以肯定自己的优势，又能向更优秀的选手学习，取长补短［16］。同时校际的PK 也扩大了学生的朋友圈，同时大大提升了学校的品牌知名度。近3 年，学生陆续参加了“学创杯”“新道杯”“尖烽时刻”等国家级创新创业赛事，取得多项优异成绩，在学生中产生了较大反响，也促进更多学生想熟悉、了解商业模拟实训这种相对新颖的学习方式。实践证明，基于“课赛结合”的教学模式，是目前提高学生综合能力的一个快捷、有效的手段。学生在各类比赛中获得成功，找到了自信，发现了自己的潜能，同时该模式强度高、要求严，带动了勤学苦练、严谨求实、刻苦上进的优良学风，学生的课堂参与意识、动手实践能力均有较大提高，改善了学校培养与社会需求的对接。

3.3 依托学校网络技术支撑，建立经管教学云平台

传统经管实验室普遍存在资源利用率低、实验室设备重复购置、资金投入巨大，管理维修困难等问题。随着计算机云技术的日益成熟以及校园网络技术的不断发展完善，学院提出建设基于校园私有云的新型经管类教学云平台。结合VPN、远程桌面、服务器虚拟化等技术，突破学科限制，集中共享资源，动态配置管理。各专业软件的服务器管理端安装在学校网络中心服务器上，按照校园网络安全的规定申请相应的权限远程访问，学院内部各专业部门无需单独购买实验硬件设备，只需按照有关流程在云平台上申请“云资源”，继而在云平台上直接实施教学和应用工作，而后续的软件资源管理维护、安全保障等工作则交给学校网络信息维护中心的专业工作人员进行。

此举不仅解决了实验室硬件设备老旧的问题，减少了实验室的管理成本和维护成本，同时还依托校园网络中心专业技术人员保证了实验室的安全维护，提高了实验室安全性。除此之外，经管教学云平台还解决了一直困扰传统实验室的开放问题，极大地整合了实验室资源，扩大了实验室的开放力度，大大提高了经管类实验室的资源利用率。以商业模拟实训为例，多数商业模拟比赛都是需要多个周期多个回合的较量，且要求学生团队集体同步参与，对于我校，只有周四下午不排课，但这个下午又是各种学生活动争抢的时间，而传统实验室的开放往往只能选择相对固定的时间和地点，所以以往即使是实验室开放，介于商业模拟实训周期长且要求全员同步参与的特点，也很难在活动云集的周四下午吸引学生多周期的参与，无法满足学生在课外进行实践活动的需要。然而经管实验云平台应用以来，学生终于可以不受时间和地点的限制，随时随地登录软件获取专业资源，进行学习和提高；教师也可以随时随地登录软件平台，指导点评学生的完成情况。以商业模拟实训为例，每晚22 h 向前推进一个回合，学生在一天内的任何时间段，都可以组织自己的小团队做出决策；而在决赛时，要求学生全员面对面在实验室进行，这样线上线下相结合的实验室开放模式，大大提高了商业模拟实训的灵活性和学生参与度，突破了以往实验室开放的局限。除了各种创新创业赛事的校赛组织，学生平时也可以通过自主报名加入实验中，进行云端实验，大大提升了学生的学习自主性，由被动学习变为主动参与，更能获得成就感。

3.4 构建“教师+社团”双主体的实验室开放新模式

课堂上教师是引导者，将理论的讲解贯穿于学生的模拟实践，这是一个学习过程，但真正要想在省赛、国赛、全球赛中获得优异成绩，是需要学生课后付出相当的努力，在经管实验云平台这个硬件支撑条件满足后，课后实验室开放仍需一个组织者，实验室定期从学生团体中选拔具有一定专业素养、责任担当、勇于创新的学生骨干力量参与实验室管理，从实验室主要服务主体学生这个角度出发，提出切实有效的管理意见及教学体验感受，推动实验课程创新改革。同时，融入社团力量，采用学生社团与实验室合作的方式，构建以实验室为依托的学生社团新模式。学生力量的加入使实验室的人员配置更加多元化，同时提高了学生的专业学习能力和综合素质水平，增强责任意识和创新意识。

目前高校学生社团大多存在场地不足、指导教师短缺等问题。与实验室合作，不仅利用了实验室场地和指导教师队伍的优势，还充分发挥了学生社团活跃性高、辐射面广的优点，弥补了传统经管实验室建设管理的短板，探索出一条新的人才培养模式，增强学生的创新实践能力和团队协作能力。学生社团可以发挥团队优势，组织学生课下进行相关的训练、比赛，采用奖学金、创新创业学分等多种学生感兴趣的激励方式激发学生参与实验。由实验室教师提供相应的理论和技术指导，参与比赛评委工作，同时邀请以往大赛的优秀选手进行经验传授，着力于从不同的方面提高参赛选手的能力，让每个选手都能通过比赛有所收获，有所感悟。这种“教师+社团”双主体的实验室开放新模式，既可以让学生在实践中对理论体会更加深刻，培养专业技能，提高专业实践水平，对自己的未来发展有更清晰的规划，又可以增加竞赛经验，为后期商业模拟大赛的参赛选手储备力量，同时大大增强了学生之间的友谊，让更多的同学体验到商业模拟实训的魅力。

3.5 建立激励机制，鼓舞师生热情

（1）出台对教师实验教学的相关政策鼓励。学校设立实验室研究专项基金，专门用于鼓励教师投身实验室建设、管理与教学创新。同时，实验系列教师职称的评定制度化、常规化，从2018 年起设立正高级实验师的评定，让实验教师能清晰地看到自己的职业发展前景，引导教师将更多的精力投入实验室创新教学，最大程度鼓舞教师的工作热情。对于符合条件且有一定意愿的优秀教师，大力支持其公派进修，不断完善教学技能，提高教学水平，推动教师群体专业化发展；创立榜样激励体系，在全校范围内开展“创新实验教学名师”评选工作，把“教学实践”提到和“科研成果”同等地位，重视教学实践的发展，选出“领头羊”，做好榜样力量，并指导和帮助其他教师不断提高授课水平，推进教师队伍建设。

（2）加大对学生的相应激励力度。通过相关的制度设置，将实验室实训、比赛成绩与学分、奖学金、保研、入党等学生最在意的因素相关联，鼓励学生积极参与实验学习，自发加入实验模拟训练，增强实验学习氛围，提高专业实践能力；创建“朋辈导师”模式，在高年级的学长学姐中挑选自主学习意识强，学习成绩优秀的学习榜样，建立朋辈激励关系，形成良好的带头和示范作用，由朋辈导师牵头，组成创新创业模拟团队，引导低年级学生积极参与商业模拟实训。

4 结论与展望

后疫情时代，传统文科实验室教学管理模式必将一去不返，借助加大综合实验课程设置比例，辅之以经管教学云平台及相应的师生激励机制，建设以“课赛结合”为导向，以创新创业类竞赛为牵引，“教师+社团”双主体的线上线下相结合的文科实验室的开放策略，可以大大提升文科实验室资源利用率，提升文科实验的灵活性和学生参与度，提高学生的专业实践水平，可为高校的文科实验室开放提供一定的借鉴。