基于群文阅读的小学语文线上线下混合式教学研究

田铮

四川省达州市渠县丰乐镇第一学校（四川省达州市 635200）

在新时代的小学语文教学之中，开展群文阅读非常重要，因为要想培养学生的核心素养，提升语文的基础性教学地位，对阅读教育的重视程度必不可少，对阅读的形式和方法指导也需要教师钻研和费心。而传统的阅读形式已经不能适应新时代的发展要求，也不能真正拓展学生的学习和阅读生活。因此，要想提升学生阅读能力核心发展，就要利用现代群文阅读模式，以线上线下混合教学模式的形式，促进学生综合能力的提升，并且让学生在复杂的社会条件中，获得更多基础性的能力，形成更广泛的学习实力，真正发展语文课堂教育，让小学语文课堂更加高效发展，也能帮助学生们在小学语文群文阅读中获得相应的动力[1]。

1 线上线下混合式教学应用于小学语文群文阅读的可行性分析

首先，教师需要明确的是线上线下混合的教学模式，是依赖于当前互联网技术和信息技术发展所展开的，也是保证线上教育正常运行的重要前提。因此，在当前的小学语文群文阅读教学过程中，线上教学是学生可以利用手机、平板或者电脑等形式，通过教师传输的一系列教学资源，进行群文阅读的模式[2]。这些资源可以使教师通过网络上寻找的内容进行整合的整合体，同时，也可以是教师自己制作的学习资源，让学生在线上和线下都能有一定的步骤，对学习的内容进行深刻的了解。因此，线上线下混合教学模式，不仅是让小学语文课程更加高效率的模式，同时，也能利用学生课下活动的时间进行阅读，真正体现了现代教育的发展技术。尤其是在现代的小学语文阅读教学之中，教师可以在课堂中开展阅读训练，同时，也能通过线上模式在平台之上传播学习资源，不仅利用了不同的时间空间，还解放了学生的思维。现阶段在线上教育的环节中，线上学习和做作业的平台很多，比如有钉钉、作业盒子、一起作业、班班通、校讯通、人人通、班级优化大师等，都能进行群文阅读，辅助线下教学的发展[3]。

1.1 小学语文阅读教学目标的确立

在新时代的小学语文阅读教学目标确立时，就要求要通过阅读的形式，提升学生的语言感知能力，让学生在博大精深的语言文化之中，获得基础性的能力，培养学生的主动学习和阅读意识，真正促进学生综合能力的发展。因此，在当前小学语文阅读教学目标之中，教师要通过现象看本质，真正通过群文阅读的形式挖掘学生的潜力，让学生能快速阅读，并且准确抓住阅读的重点。而这种模式需要线上线下混合式教学模式的配合，才能更好的发展新时代小学生随时随地进行群文阅读的目标，真正实现小学语文与群文阅读的教育发展意义。

1.2 小学生学情分析

由于小学生的年龄比较小，在对知识的认知程度和学习过程中还有一定的可塑性。因此，教师在学生打基础的阶段，一定要让学生将根基打牢，这样才能逐步培养学生的学习习惯，真正促进学生的全面发展。而现代利用线上线下混合式的教学模式，就是运用最先进的模式，促进学生学习和发展的过程[4]。同时，也能通过线上线下互补的模式，让学生在课堂之中进行群文阅读训练之后，在课下也可以进行相应的训练，查漏补缺，获得知识面的提升。这样一来，学生不仅能提升对语文课程的学习兴趣，同时，对阅读也产生了相应的兴趣，真正帮助小学生集中注意力，抓住文章的核心，形成对群文阅读的认识，获得最基础的感悟。

2 小学语文群文阅读教学的重要性

2.1 开展群文阅读有助于学生综合能力提升

在传统的阅读教学之中，往往学生都是利用传统的教育形式和阅读形式，对阅读内容进行钻研，而小学生一般阅读都是针对单篇开展阅读，很少进行群文阅读的形式。因此，在现代先进工作的指导之下，教师要改变传统语文教学的观念，真正融合群文阅读的模式，将多篇阅读整合在线上和线下教学之中，真正提升学生的综合阅读能力[5]。在阅读之中，学生的阅读能力不仅得到了提升，同时，还能通过群文阅读的形式，抓住阅读的目标，提升阅读速度，展示阅读能力，更快地通过文字学习的形式，提升自身的综合阅读基础能力。

2.2 利用群文阅读模式有助于拓展学生的阅读视野

在当前的小学生教育之中学生的拓展能力发展非常重要，因为学生处于好奇心强，且记忆力好的时间段，因此，在这一阶段，如果学生能增加阅读的篇目和篇幅，真正通过群文阅读的形式来理解语文知识，和博大精深的中华文化，不仅能培养学生的良好习惯，同时，也能拓展学生的文化视野[6]。在传统的阅读之中，教师往往针对教材进行阅读指导，而现阶段利用群文阅读的形式，不仅学生可以阅读到更多的篇目，同时，也能快速阅读寻找自己感兴趣的的点，这都是拓展学生文化视野的重要模式。

2.3 利用群文阅读的形式能增强学生的阅读兴趣

在当前小学阶段，学生针对教材内容的阅读已经逐渐丧失了兴趣，因为教材阅读的内容比较少，同时，也仅仅是纸质版阅读的形式，无法与线上线下多媒体的形式进行融合。因此，学生的学习兴趣不够浓厚，在现阶段的小学语文群文阅读之中，教师利用线上线下混合式的教学模式，学生不仅能通过纸质版的阅读拓展自身的视野，同时，还能利用线上阅读的模式，更好地激发学生的学习品味，随时随地开展阅读，这都是提升学生阅读兴趣的重要模式，也是培育学生阅读目标的重要内涵[7]。

2.4 满足学生个性化需求，促进学生发展

以往的小学语文教学中，教师主要以讲授知识为主，因此课堂总是被安排得满满当当，教师以课堂为中心，学生只能做被动的接受者，这种教学模式有一定的弊端，一方面学生的个性化需求无法得到即使的满足，另一方面时也违背了以学生为本的教育理念。在小学语文教学中，教师应该注重满足学生的个性化需求。因此，可以通过线上的教学模式提供更多能让学生感兴趣的内容，同时线上教学能够将静态内容动态化，这样，学生学习起来积极性也会更高。教师还可以根据学生的不同需求，找到更多的相关内容配合课堂教学，将课堂打造成更具个性化的语文教学课堂，从而真正地构建生本课堂。而线上教学为学生提供了更多自主学习的空间，课堂机械化学习会减少，学生之间有更多的时间进行交流和讨论，这对孩子自主学习能力和理解能力的提升都有很大的帮助[8]。

3 小学语文群文阅读能力培养与线上线下混合式教学融合的策略研究

3.1 选择合适的阅读范围，开展线上线下混合式群文阅读

在当前的小学语文群文阅读教学过程中，教师选择阅读材料便显得十分关键，因为教师只有选择好的阅读材料，才能真正帮助学生把握良好的学习内容，并且快速地将阅读技巧展示出来。通过教师所确定的范围，学生不仅能在课堂之中，获得群文阅读的技巧，同时，在进行文章的选择中，也能相互补充，提升学生阅读文章的水平，真正促进学生在阅读之中获得更多的学习素材。因此，教师开展群文阅读之中，一定要利用线上线下相结合的形式，真正观察学生在线下学习的情况，在利用补充阅读的形式，给学生们布置线上阅读的任务，真正做到相互补充，相互发展的模式，促进学生对阅读内容细嚼慢咽，真正将知识融合在一起，将阅读内容整合在一起。

例如，在小学人教部编版语文四年级下册第三单元的教学内容中，主要是以诗歌为载体，在教材中的诗歌是《短诗三首》，因此，教师就要把握好诗歌这个题材，让学生进行诗歌群文阅读。教师可以寻找一些相同类型的诗歌，可以是简短、比较好理解的，也可以是同类型的诗歌，在课堂之中进行展现。学生们在课堂中可以开展群文阅读，并且将自己的收获说给教师，但是，还有一部分学生对课堂中教师所提供的诗歌比较感兴趣，或者是对课堂中开展的群文阅读还未理解透彻，想要课下继续要就的。教师可以将课堂中的诗歌素材传送到相应的平台之上，学生可以在课下进行线上学习。同时，教师还可以从网络上搜集一些其他群文阅读的诗歌题材，在教师进行检验后，一并推送给学生，学生在感兴趣的情况下，会在线上逐步阅读教师提供的诗歌，并且写下自身的感悟。通过线上线下混合式教学模式的发展，教师不仅让诗歌这个题材的群文阅读模式得到了贯彻，同时，也提升了学生的群文阅读能力，做到了线上线下共同补充、共同发展的局面，真正培养学生的综合阅读能力。

3.2 选择同类型的群文阅读形式，开展线上线下混合式群文阅读

线上线下混合式的教学模式，不仅能让学生形成学习互补的风气，同时，在长远的发展之中，学生也能培育相应的习惯。利用新时代的信息技术发展培养自己从信息技术之中获取有用素材的能力，因此，教师在这一阶段一定要对学生的习惯进行良好培养，真正通过混合教学模式，凸显学生的学习能力，保持良好的阅读习惯，真正将阅读好的内容、好的文章等习惯带入到今后的生活和学习之中，受益终身。因此，教师可以在群文阅读的设计之中，选择同类型的文章在线上和线下分别进行群文阅读，真正凸显学生在寻找阅读兴趣的同时，展示阅读的价值和能力。

例如，在人教版二年级下册春天里这一单元的教学中，都是围绕议题“春天”展开的。在《找春天》这篇文章的群文阅读指导开始之前，教师可以首先引入一定的情境，问一问学生春天的表现究竟是怎样的？而你是怎样发现春天悄悄来临了的？通过学生的讨论和自己的思考，学生将春天的影子和春天到来的表现栩栩如生的在课堂之中回答出来。在这一环节之中，教师通过对文章内容的阅读以及学生对春天的理解，让春天的影子也越来越清晰，在这时，教师可以在课堂线下教育之中利用古诗两首 《草》和《宿新市徐公店》来加深学生对春天这一季节的感悟。在课堂之中，对比故事和文章的内容，学生们能看到古代人们描述春天和现代人们描述春天的差别，但是，对春天都有一种喜爱和向往之情。通过课堂上的引入学生对春天已经有了更为深刻的理解，同时，也对春天更加向往，学生们更加期盼春天的到来，也更加希望看到栩栩如生的动物、植物焕发活力的生机。因此，教师在这时就要利用混合式教学模式，在线上推送相应的群文阅读内容，可以将《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》这两片文章对比本文《找春天》这篇文章，共同开展群文阅读，针对春天这个现象，让学生在线上群文阅读的过程中，联系生活的实际，用自己最贴切的感悟进行阅读，真正用自己的眼睛去发现春天种的新鲜事物，通过这样的形式，学生们的线上阅读变得更加具有趣味性。这时，教师可以布置一些线上学习的任务，让学生对三篇群文阅读内容进行阅读之后，也用自己的话表述一下自己对春天的热爱之情。可以鼓励学生写一篇小日记或小文章的形式，帮助学生表达自己对春天的向往。这是当前线上线下混合式教学模式带来的新升级，也是语文阅读课堂发展的新活力。

3.3 围绕教学主题拓展阅读资源

基于部编版小学语文教材的大单元整体教学任务特点，教师可以从课本出发，通过忘了有效融入一些课外阅读资源供学生展开群文阅读活动，从而实现教学资源的有效补充和拓展。这不仅可以有效地培养学生的多元思维能力，同时还能让学生以整体思维为核心进行一些课堂学习的互动活动，真正让学生在阅读中有所收获，并从中获得丰富的成功喜悦，从而进一步调动学生学习的积极主动性。

在实际教学中，教师在线下以教材中的单篇课文教学为主，然后线上再以这篇课文的主题出发作为议题让学生进行群文阅读活动，尤其对于小学低段的学生而言，他们本身的识字量就有限，主动阅读文本的积极性并不高，此时，教师便可以为他们准备一些与教学内容有关的绘本供其阅读。例如在教学二年级上册中的《树之歌》这篇课文时，教师可以在线下教学结束之后，从网络上搜集一些与教学主题“树”相关的，描述有关各种不同类型的树的绘本，并指导学生有效阅读的方法，通过这种线上+线下的教学模式可以更好地丰富学生的课外知识，使其真正感受到阅读的乐趣，最终达到锻炼学生思维能力、培养学生感受美的目的。

4 结语

在新时代的小学语文群文阅读教学之中，教师如果能利用好线上线下混合教学的模式，就能真正把握学生的学习兴趣，展示学生的学习能力，让学生的学习与时代更好的相接轨，帮助学生能更加具有发展性。因此，教师一定要自身融合线上线下教学模式，真正提升自身的能力，在线下教学时，努力付出，而利用线上补充教学，更好地促进学生在阅读方向和阅读能力上的发展，展示学生的综合素养。由此看来，在小学语文阅读教学之中，要想真正提升学生的阅读能力，就要融合群文阅读的形式，与线上线下混合教学模式，真正凸显学生的阅读能力，提高学生的阅读知识面，为学生的全面发展奠定基础，为语文课程的前进积蓄力量。