基于BOPPPS 模式的高中地理教学设计——以“工业区位因素与工业布局”为例

曹艺馨

哈尔滨师范大学（黑龙江省哈尔滨市 150000）

1 教学设计背景

1.1 BOPPPS 模式的含义

BOPPPS 模式最早起源于加拿大，由大格拉斯.克尔团队于1976 年提出。它包括引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节。其中，“引入”即课堂教学的导入环节；“学习目标”是指教师要在授课时向学生展示本节课的教学目标；“前测”是在讲授新知识之前对学生已有知识的一个测试，据此掌握学情；“参与式学习”是BOPPPS 模式的核心部分，它要求教师创设学习情境，采用问答式、情景教学以及案例教学等方法来进行教学，是一种体现学生主体地位的教学过程；“后测”是指学生学习完主体知识后，为及时检测学生的学习效果而进行的小测试；“总结”即教师帮助学生巩固所学，学生分析学习心得的过程。

1.2 研究意义

《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》中提出：要重视课程内容情景化以及问题式教学，促进学科核心素养的落实[1]。而BOPPPS 教学模式的引入以及参与式学习环节都强调学生在具体的情境或具体的案例中进行学习，重视学生对知识的探索过程，利于学生形成综合思维。同时，BOPPPS 模式的前测和后测环节可以设计成问题链，前测可以了解学生的已有知识水平以及知识掌握情况，后测可以检验学生的学习效果，前测——后测的问题链则可以掌握学生从基础水平到学习后发展水平之间的进步[2]，确定学生的最佳发展区，为后续进一步的教学研究提供依据。

笔者通过在中国知网检索文献发现，研究BOPPPS 模式在高校教学中应用的文献较多，其中以研究工学、金融学、地理信息技术、线性代数、口腔医学等理工类专业的教学居多，在基础教育阶段应用相对较少，落实到具体基础学科的教学设计更是寥寥无几。高中地理是一门兼具文理特性的学科，尤其重视培养学生的实践能力和综合思维，而以学生参与为核心的BOPPPS 教学模式恰好有利于提升学生的地理实践力和综合思维。

1.3 教学内容的确立依据

确定“工业区位因素与工业布局”作为BOPPPS 模式的教学设计案例主要有以下原因：一是这部分内容以农业区位因素与农业布局相关知识为基础，但是比农业区位涉及的地理要素更多，更复杂，并且在后续服务业的区位选择、交通运输以及区域地理的学习中也有所应用，与前后知识均有关联，适合采取BOPPPS中前测——后测等闭环教学模式。二是因为高中学生普遍缺乏运用地理规律、原理解决实际问题的能力[3]，且不愿意关注超出课本的地理热点问题。而“工业区位因素与工业布局”这部分内容在教学时，教师可以引入各工业企业的真实案例，进而引导学生关注地理热点问题，理论联系实际，学以致用。

2 “工业区位因素与工业布局”教学过程设计

2.1 课堂导入

[创设情境]前几天老师在哈尔滨某潮玩商店购买了几个潮玩盲盒，请同学们猜一下这些潮玩的产地位于何处？

[教师活动]引导同学们观察潮玩公仔及包装，注意将包装上的产地信息挡住。

设计意图：用一个学生感兴趣且与地理相关的热点问题作为案例，让学生带着问题开始本节课的学习，将学生的注意力引到课堂内容中来，激发学生的学习兴趣。

2.2 展示学习目标

（1）阅读学案，概括出工业区位的概念以及影响工业区位选择的因素，锻炼学生提取地理信息的能力。

（2）通过小组合作，分析潮玩工厂厂址选择的依据，培养学生的区域认知能力。

（3）通过潮玩企业的实际案例，了解社会变化下，工业区位因素的变化以及企业的转型，理论联系实际，锻炼学生的综合思维。

2.3 前测

[教师提问]上节课我们学习了农业区位因素与农业布局，请同学们回忆一下影响农业生产的区位因素都有哪些？

[学生活动]回答教师提问（农业区位因素包括自然因素、社会经济因素、科学技术因素等等，其中自然因素又包括气候、土壤、水源、地形等；社会经济因素包括劳动力、市场、交通、种植历史等）

设计意图：帮助学生巩固与本节课相关的知识，同时便于教师通过课前测试，了解学生的知识基础，进而对后续的教学内容进行适当的调整。

2.4 参与式学习

假设我们都是潮玩企业的股东，一会儿我们要针对潮玩加工厂的选址开一次股东大会。

环节一：会前准备

[学生活动]阅读手中的学案，概括出工业区位的概念以及影响工业区位的因素

[过渡]在了解了这些简单概念之后，我们一起看一个潮玩加工厂的生产视频，请同学们按照课前分好的四个小组，讨论潮玩商品本身及其生产过程有什么特点？

[学生活动]根据视频进行小组讨论（潮玩商品种类繁多，生产工序复杂精细等等）

[教师总结]通过这个视频，我们发现潮玩商品本身形态大小各不相同，有特定的文化价值、艺术性；它的生产过程复杂，机械化水平较高，但仍需要较多的劳动力。

设计意图：引导学生根据视频直观了解潮玩商品的基本特征，锻炼学生分析问题的能力，以及提取地理信息的能力。

环节二：股东大会

[教师引导]我们了解了潮玩商品以及潮玩的生产特点，接下来同学们阅读会议资料——学案上关于传统工业区位指向的内容，并独立思考：潮玩加工厂的厂址是否应按传统区位指向进行选择？如果是，应属于哪种指向型；如果不是，理由是什么？

[学生活动]思考后回答问题（认为潮玩工业属于劳动力指向型、技术指向型等等）

[教师总结]潮玩加工厂的选址涉及多种区位因素，不能单独属于某种传统工业区位指向。现在我们一起看一下这幅潮玩商品从研发到出售的流程图，小组讨论一下潮玩商品的成本都涉及到哪些方面？

[学生活动]小组成员根据流程图，讨论潮玩商品的成本构成，讨论结束后派小组代表回答问题。

[教师总结]潮玩商品的产业链结构复杂，且目前没有自动化的生产模式，所以成本构成有：人工成本（包括工厂人力成本、设计成本）、原材料成本、店铺租赁成本、交通运输成本、宣传成本等。

设计意图：独立思考与小组合作相结合，避免频繁使用小组合作学习法而造成的效率低下问题。引导学生从地理图表中获取地理信息，锻炼学生的读图以及分析地理问题的能力，进而培养学生的综合思维。

[承转]通过前半程的会议，我们了解了潮玩商品的生产流程、成本构成等等，根据这些信息，各位股东们内部讨论一下，在全国范围内，你们想给公司的潮玩工厂选址在何处？理由是什么？

[学生活动]小组讨论潮玩工厂的选址，并派小组代表回答教师的问题。

A 组：选址在沈阳市。原因：东北地区原材料相对丰富，劳动力成本较低，且陆路交通便利。

B 组：选址在义乌市。原因：义乌市消费市场广阔，同时政府政策大力支持，交通便利。

C 组：选址在大湾区。原因：技术发达，航运空运便利，并且大湾区，珠江三角洲地区与国际接轨。

[教师活动]向学生展示课程开始时的潮玩盲盒，请同学们在包装上找出这些潮玩商品的产地。

[学生活动]观察盲盒包装，发现这些潮玩的产地都位于广东东莞。

设计意图：首先采取小组讨论的方法，锻炼学生的语言表达能力。接下来教师展示实物进行教学，便于学生直观的发现地理知识，锻炼学生的观察能力。同时解答了导入环节所设下的悬念，使得课堂内容结构完整。

[教师总结]通过观察，我们发现这些潮玩商品大多加工自广东东莞。据调查，全球百分之九十的潮玩商品都出自东莞，这是由于：

（1）东莞地处粤港澳大湾区，地理位置优越。

（2）交通便利，拥有世界上最大的海港群和空港群。

（3）历史悠久：东莞是国内最早的玩具生产基地，有经验技术的积累。

（4）对外开放程度高。

［过渡］其实，东莞不仅建设有大量的潮玩加工厂，根据调查显示，在潮玩加工厂的附近，以上沙区为例，还有模具配件加工厂、五金配件加工厂、精密CNC 加工厂等等，它们互相之间交通便利，空间位置接近，这是工业集聚的表现。下面请同学们阅读学案，概括出工业联系、工业集聚的定义、分类。

［学生活动］阅读学案，勾画出工业联系、工业集聚的相关知识。

［教师活动］请同学们小组讨论，这些潮玩加工厂、模具配件加工厂、五金配件厂相邻而建，有什么优势呢？教师走下讲台，观察学生们在学案上的勾画内容，并倾听他们的讨论。

［学生活动］小组内讨论并回答教师提出的问题。

［教师总结］这些工厂聚集在一起，可以加强企业之间的信息交流与合作，共用基础设施，降低生产成本，最终达到提高产品利润，获得更高经济效益的目的。

［设计意图］先让学生掌握工业集聚的相关概念，再通过小组讨论、思考，得出工业集聚的优势意义，形成问题链，锻炼学生分析地理问题的能力以及逻辑思维能力。

环节三：未来展望

[教师活动]展示材料，同时要求学生思考，随着市场需求的变化以及潮玩企业的转型，东莞地区的工业区位因素发生了怎样的变化呢？

材料：曾经的东莞，只是世界玩具的代工厂，没有自己的原创设计，但是近年来，我国的潮玩产业迅速崛起，东莞的相关企业精准把握了这一时期的机遇与挑战，致力于自主研发符合国人艺术审美的原创IP，同时注重提高玩具生产的技术。就这样，许多曾经依靠出口代加工的东莞企业成功转型，依靠原创IP+设计生产+销售的产业模式，抢占市场份额，并带动周边的相关企业朝本土化转型。在未来，东莞潮玩企业将更注重潮玩的可玩性以及数字化设计，成为名副其实的世界潮玩之都。

[学生活动]阅读材料，回答教师提出的问题。

设计意图：采用案例分析法，锻炼学生提取地理信息的能力，培养学生的综合思维。

[教师总结]根据材料，信息化水平、技术型人才成为东莞潮玩行业发展的新型区位因素。一个企业想要长期生存发展，技术是其核心竞争力。

2.5 后测

[教师活动]幻灯片展示问题：秋林格瓦斯是一款很有特色的风味饮品，它的产地有两处，分别为哈尔滨和天津。请同学们根据本节课所学知识，思考格瓦斯饮料在哈尔滨以及天津生产的原因。布置完问题后，教师走下讲台，观察学生们书写的答案。

[学生活动]独立思考，并将答案写在纸上，限时5 分钟。

设计意图：巩固本节课所学知识，便于教师及时收到教学反馈信息，了解学生们对知识的掌握情况。

2.6 总结

[过渡]这节课我们学习了工业区位的概念以及影响工业区位选择的因素，以及随着社会经济、科学技术的不断进步而带来的工业区位因素的变化。与此同时，透过这一个小小的潮玩盲盒，我们了解了它背后所隐藏的地理知识：潮玩商品选址建厂的依据是什么、在面临危机时是如何转型的等等。相信在未来，我们国家会有更多的工厂企业像东莞的潮玩企业一样，拥有自己的核心技术，成为国人的骄傲！下面，请同学们结合学案以及教材，总结本节课的几点知识。

[学生活动]独立思考，尝试自行总结以下几个问题的答案：

（1）影响工业区位选择的因素。

（2）全球最大的潮玩加工厂建在何处？依据是什么？

[设计意图]在教师的引导下，学生自行总结课堂所学知识，体现学生的主体地位，可以锻炼学生的独立思考能力以及逻辑思维能力，培养学生的综合思维。

3 教学反思

3.1 真实情境下的教学要注意课堂效率

BOPPPS 模式强调让学生感受真实的情境，提倡参与式学习。在此次课堂教学中，教师两次用到潮玩盲盒的实物，可以激发学生的学习兴趣，同时直观感知到所学的地理知识，但是实物展示很容易吸引学生们的无意注意，降低学习效果。因此在今后的课堂教学中，教师应注意将展示的物品在恰当的时机呈现，并及时撤下，避免引起学生的无意注意，提升学习质量以及教学效率。

同时，为了提高学生们的课堂参与度，本次教学运用到了角色扮演法、小组合作法，为避免学生过度关注活动本身而忽视了地理知识的学习，教师要在活动之前布置好具体的任务以及规定的时间。在学生进行活动的同时，教师也要走下讲台，时刻关注学生的完成过程，这样才能进行有效的教学活动，保证课堂效率。

3.2 运用BOPPPS 模式，培养学生核心素养

BOPPPS 教学模式强调学生的参与感。为了增强学生的参与感，本次教学运用到的东莞潮玩案例，属于案理同步型的案例。这种类型的案例，适用于地理知识、地理原理相对复杂，逻辑性强，教学内容层次较多的课堂教学。需要学生在进入案例中的情境后，有阶段的分析问题，并根据教师的引导提示，推导其中的原理。在将真实的案例与地理知识相联系，学以致用时，就达到了培养学生地理实践力的教学目标[4]。

在讲到环节三工业区位因素的变化时，教师设计了对潮玩案例的变式分析，即改变先前材料中强调的“潮玩加工”，转而强调“原创设计”。这样改变原有案例中的特定要素，可以加深学生对地理事物的认识，让学生多层次、多角度，更加全面的理解地理事实，进而培养学生的综合思维。

3.3 注重家国情怀的渗透

世界潮玩之都的东莞及其潮玩工厂是本堂课的重要案例，在学习工业区位因素相关知识的同时，学生们也真切感受到了中国潮玩市场的发展变化：从世界玩具的代加工场，到拥有自己的原创IP。教师应在课堂中引导学生关注国内的工业企业发展，并为我们的“中国制造”感到自豪。