大学生线上学习力培养策略探讨——以大学数学为例

唐敏慧

苏州大学应用技术学院 江苏苏州 215325

1 概述

随着“互联网+”教育的快速发展，嵌入在传统教学模式中的线上教学在不断完善，教师和学生已经能够适应线上教学；同时也推动了以教师为主导、学生为主体的教学模式。线上教学可以跨越时空的限制，随时获取知识，提升了学习的自由度。但是高校教师通过学习通、腾讯会议、QQ等方式进行在线直播过程中出现学生知识点认知不够深刻、注意力不够集中等问题，这极大考验学生的自主个性化的学习能力。此时迫切需要教师改善线上教学策略提升学生的学习力。

学习力是终身学习的前提和基础，是学习者提高学习效率的必备条件。大学数学是高校各专业的公共课，其抽象的特点要求学生具备主动思考、迁移知识和应用知识等学习力。本文结合大学数学课程，在超星学习通平台下，通过对改进线上教学策略提高线上学习力进行了探索，以期为改善线上教学和混合式教学提供参考。

2 线上教学模式与线上学习力概述

2.1 线上教学模式概述

在线教学模式不是将传统课程搬家，而是一种新型的教学模式。教学模式是指在一定的理论基础上，为实现相应的教学目标而构建的较为稳定的教学结构和程序[1]。教学活动的要素包括目的、课程内容、方法、环境、教师、学生和反馈。教学活动要素的变化影响教学模式[2]，线上教学模式的活动要素变化主要表现在课程内容、环境、方法，还有教师和学生之间的关系上。线上教学模式，是实现学生与学生、教师与学生以及学生与资源之间在线交互的模式，需要以教师为主导，学生为主体，发挥学生的主观能动性。

2.2 线上学习力概述

参考文献[3]从学习者为中心的角度提出学习力是支撑学习者不断学习而进行自我改善与发展的一个综合系统。参考文献[4]进一步提出线上学习力构成要素包括驱动力、顺应力、策应力、调节力、互惠力五个维度，并且各个维度之间是相互联系，激发学习潜能。其中驱动力包括学习态度动机、兴趣、价值体现；顺应力包括专注力以及管理分心的能力；策应力包括提取知识本质、迁移知识和运用知识的能力；调节力包括对计划反思并调整学习状态的能力；互惠力包括合作互惠、共享知识并提高自我效能感的能力。培养线上学习力，不仅有助于学习者建立自信、与同伴互助共赢，还能决定人的未来发展力。

3 线上学习力培养策略

基于部分学者有关教学策略和学生学习力的调查可知，教师在线上教学中运用思维导图帮助学生梳理知识点，为学生的自主学习建立框架，提升认识能力；在教学设计中加入实际问题的案例，培养学生解决问题等迁移能力和提高学生的驱动力[5]。说明了完善的教学策略有助于培养学生的线上学习力，而且线上教学模式的活动要素变化意味着需要改善传统的教学策略来适应线上教学。本文从课程设计、学习资源的管理、学习过程的管理与评价三个维度形成培养学生线上学习力的教学策略，构建了“三位一体”的学生线上学习力培养模式。

3.1 课程设计，助推线上学习力

课程设计包含学习阶段的目标设计和线上学习的活动设计[5]。预设学习阶段目标，提升学生的驱动力；实施有效的线上学习活动，可以提高学生的策应力。

3.1.1 预设学习阶段目标，提升驱动力

学习目标阶段分为短期、中期和长期。设计阶段性的学习目标，可以在每个阶段持续激发学生的学习动机，促进学生知识构建，最终达成总的学习目标。例如，目标的设计中可以采用任务驱动法，将短期目标设置为每一节课程并布置任务节点，中期目标设置为对应章节学习内容并完成章节测试，长期目标设置为该课程的总学习目标，涉及课程的整个学习任务，并进行课程考试。在不同的学习阶段设置目标，提升持久的驱动力。

3.1.2 有效实施线上活动，提高策应力

学习活动是学生学习发生的物质基础，要关注学生在线学习活动的设计及有效实施[5]。学习的目的不仅需要理解领会知识，而且需要将知识内化，运用和创造知识，这体现了培养学习策应力的重要性。

线上活动设计贯穿在线课堂的课前、课中和课后三阶段。在课前学生建立初步认识，在课中加深知识理解，在课后将知识内化。在课前教师需要通过超星学习通平台发布适合学生的微视频、课件等学习资源，便于学生自主预习课程；并在平台视频课程中设置嵌入式问题，系统自动评分。学生通过此平台初步理解单元知识内容，促进知识构建。大学数学强调应用型原则，突出以理论为基础的应用价值，在实践中运用与创新。在教学过程中教师结合专业中的实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，建立起有效的迁移。比如，在直播中教师线上展示虚拟实验室，将数学建模的方法和思想融入课程教学中，通过问题抽象、利用数学软件Matlab建立模型和求解问题，加深学生对数学知识的理解，提高解决问题的能力[6]。数学的特点强调学生课后需要多做多练，线上教学中教师可以设置难易适中的在线测验促进学生知识内化，提高策应力。

3.2 线上资源管理，支撑线上学习力

建构主义学习观强调了学习主动建构性，也就是说学生应该主动有意义地使用线上资源建构知识。线上学习资源包括基础性资源和拓展性资源，其中基础性资源是根据课程知识而定，拓展性资源根据学生经验知识差异性而补充的，能够满足基础性资源无法解决或者不能满足学生学习知识时的需求[5]。

线上学习资源是在线学习平台的知识支撑，随着科技的加速发展，在线平台学习资源管理的速度要跟上。管理好线上学习资源，会给学生带来良好的在线学习体验，促进学生线上学习力的培养。线上学习资源的管理策略主要包括线上资源使用策略、线上资源优化整合策略。

3.2.1 线上资源使用策略，培养规划力

在线上学习中，要想使投入的时间精力和学习效果呈正比，学生必须做到学会规划。教师首先要提前告知线上资源使用的方法，通过给学生资源导航信息和章节框架导图，让学生清楚资源组织方式和分布情况，从而提高线上资源的利用率。在学习线上资源中形成学习支架，有助于规划学习进程，提高在线学习规划能力。

3.2.2 线上资源优化整合，丰富认知力

部分学生在观看视频时出现快进或跳进的现象，说明学生对视频资源的利用率低，也说明了学习资源设置方面有一定的不足，需要提高平台资源的利用率，高效率传递知识。具体措施如下：选择视频时要符合学生在线学习时身心发展的特征，时长一般控制在学生注意力比较集中的时间范围内，而且每个视频都针对一个特定的问题，强化知识认知。还有在选择数学教程视频时,选取含有图形、动画模拟的资源来提升学生的数学直观能力。比如，线性代数课程可以借助微课等丰富的教学资源调动多重感官，深刻理解课程知识。在资源模块中增添讨论互动区，达到师生实现资源互通与资源模块间黏合的效果；还要对资源定期更新，拓宽知识面。

大学数学课程的证明或者计算较为枯燥难懂，教师需要适时引入思政元素，其中包括数学文化、数学家名人历史、数学思想等，拓展其知识面并纳入自己的知识体系，并将立德树人贯穿其中，传播数学的文化。比如，在高等数学微视频中讲解“微积分基本公式”这一知识点时，插入了牛顿和莱布尼茨两位数学家的故事纪录片，提高学习数学的兴趣的同时，还丰富了数学文化知识。还可以根据专业方向挑选具有特色的大学数学教学资源，优化整合各方面资源，提升学生的认识力。

3.3 过程管理与评价，提升线上学习力

过程管理与评价可以发挥教师指导、启发、调节教学过程的主导作用，能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，真正地保证了学生在线自主学习的顺利实施[7]。学习过程的管理与评价包括三个部分：引导学习、合作学习、反馈与评价学习。

3.3.1 引导学习，提高顺应力

学者斯滕伯格和加德纳的多元智能理论中提到要对学生做好有效的学习引导。顺应力是指能够在直播课堂上集中注意力、排除学习干扰的能力。学生的注意力涣散是不能按时完成学习任务的原因之一，教师在线上教学过程中给予及时有效的学习引导帮助学生提高顺应力。

在课前教师发布学习课程的要求，学生根据引导的要求来制订学习计划，按时完成学习进度；同时教师根据每位学生的线上预习情况确定重难点，完善教学设计，因材施教。在线课堂上学生带着预习时的问题去听课互动，提高专注力。部分学生因注意力不集中而没有听懂前段课程，导致后面课程的脱节，引起恶性循环。此时教师需要做好实时监督和提醒，防止分心走神。在线教学中教师要坚持问题为导向，针对课堂教学目标，引导聚焦话题讨论，引导全员参与、引导全面思考、引导深入思考、引导自我反思，提升学生学习参与度，提高专注力，形成良好的学习习惯。

3.3.2 合作学习，提高互惠力

学者提出互惠力是指在直播课堂中能处理好个人与群体之间的关系，既能有效独立主动学习，又能合作学习。合作的学习方式比独自学习、竞争性式学习更有利于学习的进步，利用集体的智慧解决疑问，共享学习成果，提高学习效率，达到共赢[4]。心理学理论中，在线直播课堂中学生的专注度时间会缩短，学习效率会有所降低；学生也会因独自学习解决不了问题而产生挫败感，进而丧失了自我效能感，此时需要教师与学生进行合作，在合作中最大限度地实现在线课堂最优化。

合作学习是提高互惠力的重要途径，教师在直播课堂时要合作互动共同完成学习任务。合作互动的方式有多样，包括学生信息获取过程中的师生互动；课堂交流讨论中的生生互动、师生互动；课后通过学习通平台中讨论区来实现互动。比如线性代数课程重在计算，教师根据课前学生完成题目的情况，在直播课堂中为学生集中解决计算中出现的问题；学生可以在平台讨论区反馈学习问题，教师及时答疑反馈并进行分类整理问题，以便于其他学生在遇到类似问题时可以得到启发。教师还可以结合学生的认知特点和最近发展区在学习通主题讨论区设置启发式问题，鼓励学生积极讨论、勇于表达；学生通过倾听、交流分享、反思来将知识内化，发挥小组间的凝聚力，构建积极的学习共同体，在保持学生积极性的同时，提高互惠力[8]。

3.3.3 反馈与评价学习，提升调节力

反馈与评价是调控自身的认知活动的核心过程，对学生而言明确距离学习目标有多远是学习的重要信息[4]。教师的反馈对学生起到激励的作用，对潜水者进行安慰和鼓励；对积极发言者要及时肯定与表扬，并及时对观点进行总结；对不参与的学生，需要持续关注和及时提醒。

建构主义学习理论认为，教学中的评价是为学习者而服务的，是为了促进及支持学习者的学习。完善的评价体系是教学策略中的保障机制。在线学习评价系统的建设遵循评价指标多元化、过程性评价的原则，为了更好地培养学习力并兼顾考核的公平性和真实性，教师在每周统计评价结果并发布。比如，利用学习通平台提交作业后自动批改和实时反馈的功能，学生定期认识到自己的学习情况并根据反馈调整学习进度。

基于大数据的教学评价方法中，参考线上过程性考核一般由签到(占5%)、课程视频(占25%)、测验(占5%)、作业(占20%)、讨论(占25%)、在线考试(占20%)六个方面组成，分别考核学习态度的养成、知识点的完成程度、知识点掌握的准确程度、项目作品成果的完成质量、学习参与程度与高阶思维的形成、知识点和能力点掌握的全面程度。学生根据反馈与评价指标进行自我评估和判断，及时反思、灵活调整学习计划和状态，做到松弛有度，提升调节力。

结语

在网络学习平台不断完善下，以教师为主导、学生为主体的线上教学促进了传统教学方式的改变，教师作为学生的引导者和促进者的角色尤其重要，需要不断地改善线上教学策略来提升学生的线上学习力。线上学习力的培养策略对混合式教学有借鉴之处，但线上教学也存在弊端，混合式教学将成为未来教育的“新常态”[9]。高校应整合线上教学资源提升学习力，找到一种适合自身教育教学的全面发展新模式。