唤醒课堂主体，提高教学效率

江苏徐州市桃园路小学（221000） 薛 雯

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”因此，如何以学生为主体，唤醒学生的学习思维，成为语文学科教学重点研究的问题。大语文教学倡导构建开放性课堂。而学生是学习主体，只有唤醒学生的参与意识，形成多元互动的学习氛围，才能促进学生深入思考，获得阅读能力的发展。“不愤不启，不悱不发。”构建充满活力的语文课堂，让学生充分表达自己的思想观点，需要教师采取有效策略，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与学习活动，提高课堂教学实效。

一、在位置摆正中唤醒

学生是学习主体，教师是课堂学习的组织者、引导者。对此，教师要摆正自己的位置，把学生放在课堂的中央，突出学生的主体地位，为学生的学习与发展提供有效服务。新课程改革实施多年，教育教学发生了根本性的变化，学生学习主体地位得到了前所未有的提升，这是时代发展的结果。怎样才能更好地发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效呢？

（一）根据学生情况构建对话的平台

语文课堂教学不能是教师的“独角戏”，“满堂灌”的时代也已经一去不复返。在教学中，教师应根据学生的学习情况和文本具体的内容特点，构建对话平台，让学生与教师展开直接对话，体现主体教学思想的落实。新型师生关系要求教师摆正对话的位置，充分放权，要由过去的课堂主宰者变成现在的课堂服务者，要让学生从过去的接受者变成现在的主动参与者，成为课堂的主人。例如，教学统编语文教材四年级上册第二单元的《蝴蝶的家》一文，教师鼓励学生先自主阅读文本内容，再同桌之间说说课文写了什么内容。学生展开自主阅读、互动交流，教师巡视指导，与学生一起讨论问题，帮助学生解决疑难问题。如，有一个学生问：“下雨时，蝴蝶到底藏在哪里呢？”教师没有直接给出答案，而是和学生一起猜想：屋檐下、麦田里、松林中、树叶底、大桥下……因为是猜想，所以学生的思维特别活跃。

（二）建立师生公平对话机制

在课堂教学中，教师如何与学生进行平等对话呢？教师可以从以下两个方面展开教学。一是让学生参与话题设计。教师鼓励学生参与学习，自己设计讨论问题，这样能有效调动学生的语文学习积极性。二是让学生自己组织话题讨论活动。让学生自己组织话题讨论活动，包括话题内容、活动形式的选择以及活动总结与评价等，这样能凸显学生的主体地位。还是以《蝴蝶的家》的教学为例进行说明。对“蝴蝶到底有没有家”的问题，学生普遍感到疑惑，因为课文中没有给出明确的答案。于是，教师鼓励学生自己提出讨论话题。很多学生都提出这个话题：“蝴蝶的家会是什么样的？请展开你的想象，说说蝴蝶的家的模样。”学生自己组织小组讨论并展示，表达他们对文章内容的理解。

（三）展开趣味性主题对话活动

趣味性学习活动对学生具有特别的吸引力，能激发学生参与学习的兴趣。因此，教师要抓住学生的心理展开精心设计，以激发学生参与活动的热情。讲述故事、编演课本剧、诵读展示、竞答活动等具有鲜明的主题、灵动的形式，学生都非常喜欢，效果也很好。在《蝴蝶的家》的教学活动中，教师鼓励学生围绕“蝴蝶的家”创作儿童诗，并参加展示活动。学生对儿童诗的创作有畏难情绪，于是教师进行示范，并提供指导，帮助学生找到思考的方向。

教师与学生建立平等对话关系，与学生展开学习互动，这是现代课堂的基本追求。在课堂教学中，教师始终处于主导地位，对学生展开必要的学习指导和思想启迪，能够使学生的课堂学习不断深入，学习的注意力集中而持久。同时，教师还要提升学生的学习主体地位，让学生自主学习、自主探究、自主总结，主动建构自己的知识图式。

二、在创设情境中唤醒

在具体的学习情境中，学生会有身临其境之感，从而产生深入探究的强烈兴趣。因此，教师要创设具体的适宜的情境，引导学生展开阅读、鉴赏、表达，促进学生学习主体意识的不断发展。在课堂上，教师可通过思考问题、图片视频等创设情境，促使学生启动学科思维，积极参与学习活动，形成学科认知。

（一）质疑释疑

质疑是一种主动性的学习，要求学生深入思考，提出自己心中的问题。在阅读教学中，教师可先要求学生深入阅读文本，对文本内容进行深入思考，提出自己的问题，以促进学生思维的发展。然后，教师或让学生深入阅读自己释疑，或组织学生集体讨论释疑，这样能激活学生的思维，使阅读更有深度。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《盘古开天地》一文，学生在深入阅读文本后，提出一些问题。如，“盘古是人类的老祖宗吗？”“盘古开天地是传说故事，其蕴含什么样的哲理？”“这个传说是什么人创作的呢？”……教师将相关问题进行整合，要求学生以小组为单元展开深入研究，并归结解决问题的思路和方法。进入到互动环节，教师与学生一起研读，引导学生对解决问题的思路进行归纳总结。如，探寻故事哲理时，要注意思维的顺序，先理顺故事的主要情节和人物，再分析故事所折射出的社会、自然、人生等方面的问题，最后得出具体的哲理。

（二）媒体演绎

利用媒体创设情境是现在课堂教学最常见的手段之一。在教学中，教师应根据教学目标、文本特点和学生的实际，对各种材料进行整合，筛选出适合的信息，利用多媒体进行展示，从而创设适宜的情境，使学生有身临其境之感。还是以《盘古开天地》一课的教学为例进行具体说明。课前，教师对相关的影视画面进行剪辑，通过画面表现盘古的形象，这对学生的视觉和思维形成有力的冲击。教师鼓励学生通过动作演绎盘古的形象，瞬间点燃学生的学习热情。盘古是顶天立地的大英雄，用什么样的动作进行演绎呢？教师先组织学生进行研读讨论，最后达成共识——主要应体现盘古的精神品质。

课堂教学中，教师合理利用多媒体创设情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生思考、体验的积极性。特别是教师与学生之间的平等互动，使学生敢于也乐于表达自己的见解。

三、在文本研读中唤醒

研读文本是阅读教学的关键环节，能有效提高学生的阅读理解能力、思维能力等。在研读文本中，为唤醒学生的学习主体意识，教师可设置一些学习任务，鼓励学生进行深度思考，激活学生的学习思维。文本研读时，教师应引导学生重点鉴赏文本的表达艺术，以提高学生的语文思维能力。教师可从鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏活动、鉴赏效果等方面引导学生展开深度思考，让学生顺利进入到文本的深度学习中。

（一）文本细读

语用鉴赏是文本研读的重要内容，能有效提高学生的语用能力。对语言鉴赏，多数学生只会从修辞的角度展开思考，而忽视对文本的主旨与作者情感的理解和体悟。这样的文本细读带有一定的局限性。因此，教师要注意筛选细读内容，找到语言鉴赏的途径，给学生提供帮助，让学生顺利进入语言鉴赏的核心，获得研读能力的提升。例如，在教学统编语文教材四年级上册第一单元的《走月亮》一文时，教师引导学生先找出精彩的句子，再确定鉴赏的切入点，对文章的语言进行感悟。如，“月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”一句，运用了排比的修辞方式，收到很好的表达效果。为了拓宽学生的鉴赏角度，教师要求学生从其他方面展开思考、分析。于是，学生进入深度研读环节。有的学生从情感的角度展开分析，认为这段话蕴含丰富的情感，表达作者对家乡的热爱之情。

（二）合作构建

在语言鉴赏环节，引导学生展开合作学习，体现出鲜明的主体色彩。课堂上，教师要在操作方法和组织形式等方面展开引导，让学生合作探究，深入思考、分析、交流，形成共识。还是以《走月亮》一课的教学为例进行说明。教师这样引导：“有人对‘月是故乡明’这个说法，提出自己的观点——这是没有科学道理的，在哪里看月亮，它都是一样的明亮。你赞同这个说法吗？”于是，学生有赞同的，也有反对的。教师组织双方展开辩论。学生开始进入角色，展开辩论。正方认为：从物理学的角度来看，月亮是地球的卫星，它围绕地球转，根本不会有很明显的阴暗表现；而反方认为：对远离家乡的人来说，家乡的一草一木都值得留恋和记忆，在观看月亮时，内心自然会产生这样的感慨。教师对学生双方的表现都给予肯定评价，鼓励他们发散思维，引用相关的材料证明自己的观点。

文本鉴赏没有统一的程序可以遵循，教师应从学生的学习实际出发，组织学生展开鉴赏活动，让学生获得鉴赏能力的提高。

四、在读写结合中唤醒

读写结合是最常见的语用训练形式，能有效提高学生的语文素养。在阅读教学中，教师应对教材文本进行深度发掘，根据单元的人文主题或语文要素的要求，结合学生具体的学习情况，布置适合的读写任务。这样不仅能促进学生内化文本的语言，还能够培养学生良好的学习习惯。

（一）精选读写训练内容

在阅读教学中，读写结合是一种有效的策略，不仅能使学生深入理解作者的思想情感和文本的语言、结构艺术，而且能使学生的表达能力、思维能力得到有效发展。在确定读写内容时，教师要根据学生的阅读理解水平、语言表达实际，并基于课堂教学目标选择适宜的内容，这样才能达到事半功倍的效果。例如，教学统编语文教材四年级上册第六单元的《陀螺》一文，教师提出读写任务：“每个人的童年都有不少值得回味的事。请大家选择最难忘的一件事，模仿《陀螺》一文的写法展开写作。”听说要仿写课文，学生都表现出一些不情愿。于是，教师深入了解。学生普遍认为，课文内容太长了，写法也比较多，仿写难度太大。教师根据学生反馈的信息进行了调整，要求学生自由发挥，写一件童年发生的事，只要交代清楚开端、发展、高潮、结局等环节即可。学生很快有了仿写方向，读写训练顺利推进。

（二）创新读写训练形式

读写形式亟待创新，这也是学生的普遍要求。对仿写、续写、扩写、改写等形式，教师要进行创新设计，给学生提供更多的读写实践机会，让学生在实践中获得读写能力的提高。例如，写童年趣事，教师可鼓励学生增加一些插图，让读写带上绘本的色彩，这样新颖的形式，能刺激学生的表达热情，调动学生表达的积极性。教师还可精选一些优秀的习作，让学生学习鉴赏，并对习作进行修改。

读写结合能促进学生的认知内化，凸显学生的主体学习地位。在读写结合中，教师要让学生展开主动训练，根据实际对内容进行选择、对形式进行创新、对结果进行评价。学生主动展开读写活动，学习体验更为鲜活，学习认知内化顺利，学科核心素养有效发展。

总之，语文课堂没有固定的模式，教师应以学生为主体，根据学生的心理特点、语文学习的规律，构建充满活力的、生动的、融洽的课堂。这样不仅能及时唤醒学生的参与意识，使学生愿学、乐学，而且能有效激活学生的语文思维，让学生深入阅读文本，获得语文素养和人文素养的全面发展。