幼儿教师的幼儿园游戏开展与组织能力提升对策探究

李晓红

（河南经贸职业学院 文化教育学院，河南 郑州 450052）

一、幼儿园游戏活动的内涵与价值

幼儿游戏是幼儿自发、自在和自足的自然活动，并且伴随着愉悦的情绪，是幼儿自由自主地与周围环境相互作用的一种活动［1］。真正的游戏活动能帮助幼儿全面获得非常积极有益的体验，如游戏性体验、兴趣性体验、自主感体验以及胜任感体验等。幼儿园游戏活动是幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式。从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的游戏纳入了有计划、有目的地对幼儿身心产生影响、促进幼儿发展的教育大背景中，是更为动态和具体的表现［2］。

游戏对幼儿的身心发展具有不可替代的重要价值。它不仅满足了幼儿在身心发展过程中的各种需要，而且对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用［3］。政府先后颁布的《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》等一系列文件和法规中，都明确规定了幼儿园应该高度重视在“游戏活动”中轻松、愉快的成分，以及游戏的态度、游戏性的精神。2017年全国学前教育宣传月主题为“游戏——点亮快乐童年”，引导幼儿园教师和家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式，保障幼儿享受游戏快乐的权益，更好地促进幼儿身心全面健康的发展［4］。

二、幼儿园游戏活动开展的问题分析

（一）对游戏活动的本质理解和行为出现偏差

对幼儿游戏活动的本质，当前教师、家长、行政部门在理解和行为上存在些许偏差。上级行政部门在考核评估幼儿园、小学方面，对幼儿入校注重课堂教学组织，知识点掌握；家长们大多以知识为本位。这些不正确的教育观念会给幼儿园带来诸多压力。

（二）对游戏活动的内容硬性规定

在实践中，尤其是部分民办幼儿园、乡镇幼儿园，尽管有大方向的游戏目标，但是具体实施起来仍然随意安排，任意选取方便开展的、教育性强的、危险性较小的、活动量较少的、简单的容易组织的游戏。大部分教师反映：幼儿园硬性规定开展游戏活动的内容，幼儿的意愿变成了教师组织游戏的外在形式。关于游戏活动的主题和内容来源，有的教师随意安排，真正考虑幼儿的兴趣和需要的较少，对于游戏开展的效果如何，在缺乏比较系统完善的评价体系的前提下，更多的要看教师的责任心。幼儿园没有把幼儿最喜欢的户外游戏类型放在首位，民间游戏的灵活多样性也没有得到很好的梳理、创造和深入的挖掘，对现代幼儿游戏也缺乏学习、吸收和利用。

（三）游戏材料的投放和使用不力

1.幼儿操作游戏材料的时间不够充足。幼儿游戏时间的长短是决定幼儿尽情投入、愉快享受游戏，进行探索和尝试行为的关键因素。在幼儿操作玩具材料的时间上，大部分教师在园所让幼儿操作玩具材料的时间适中，实际上，除去游戏的导入环节、强调游戏常规环节、讲评环节、组织幼儿收拾玩具材料，幼儿真正操作玩具材料的时间并不多。幼儿操作游戏材料时间过短的情况下，一些孩子仅在初步探索玩具的阶段就结束了，并不能发挥幼儿较高的社会性水平，这恰恰阻止了幼儿在游戏中的交往、创意和思考，并不能有效地发挥游戏应有的价值。

2.幼儿游戏材料更新频率较低。幼儿的兴趣、需要、能力及客观条件是不断发展变化的，作为游戏材料也要跟随幼儿的特点进行相应的更换或变化。目前，大部分教师在玩具材料的选择和提供上能够秉持教育性、幼儿性、艺术性、趣味性、安全性、经济性等原则；个别幼儿园存在玩具数量较少、种类单一、利用率低等问题。据了解，幼儿园游戏材料最多的是价格低廉、取材方便的结构玩具，数量普遍较少的是自制玩具和体育玩具，玩具的利用率较低，玩具更换频率较低，还有的玩具严重破损或残缺不全，不能正常使用。

3.幼儿游戏材料提供和来源比较单一。自主游戏中，幼儿选择的游戏材料频率由多到少，依次是教师自行搭配的现成和自制相结合的玩教具、自制玩教具、现成玩教具和直接投放的废旧物。经过教师自行搭配的现成和自制相结合的玩教具能更大限度发挥玩具功能，更能吸引幼儿，能够根据幼儿的特点和兴趣点，发挥玩具多种教育功能。在实际教育工作中，教师自制玩教具的工作仍较被动，不能带领幼儿利用身边的物品或废旧材料开展制作玩具、手工艺品等活动［5］。

（四）游戏组织与实施过程缺乏科学的指导

1.观察不足，指导主观随意。有部分教师在幼儿园开展游戏活动时没有对幼儿的游戏进行系统的观察，教师往往站在一旁看着孩子们在游戏中不出现大闹或者争执的行为，或者在缺乏观察的基础上直接对幼儿的游戏横加干涉，阻碍了幼儿的游戏进程；户外游戏的组织过程中，没有有效的策略集中幼儿的注意力，孩子们乱做一团；幼儿在游戏过程中遇到不同的情境和困难，或出现了阻碍幼儿发展的问题和行为，幼儿老师没有相应的策略和方法指导幼儿游戏。教师观察的时间长短也会影响其指导行为，浏览式的观察方法导致教师只关注游戏结果。

2.高控的教师角色，忽视幼儿自主权。研究中发现，教师在游戏指导中仍然存在主导地位，对幼儿的游戏进行高控制和高约束。特别是在户外游戏活动中，教师更多的是担任游戏纪律的维持者和安全的保护者这一角色。幼儿的自由度掌握在教师的严密监控之下，对于规则的执行，安全的保护及纪律的维持，反映出教师注重游戏结果，漠视游戏过程。还有的教师把游戏完全放手交给孩子，孩子们随心所欲，漫无目的游戏。有的教师在组织游戏过程中有不同程度、不同方面的困难，把握不好该以何种方式何时介入指导。教师与幼儿的互动多半缺乏幼儿的个性化选择和表达，缺乏对幼儿进行情感上的交流以及对幼儿发起游戏的支持和鼓励。

3.评价主体以教师为主，评价内容缺乏层次。在评价幼儿游戏活动环节，大部分都是以老师为评价活动的发起者，在幼儿游戏结束后，往往会把幼儿集中在一起，评价一番，使游戏活动看似更加地完整，评价多以老师发问为主：“今天你都玩了什么？”“有什么新的发现？”“游戏中哪些孩子没有遵守游戏规则？”让幼儿逐个表述。孩子们说一些不乐意的话题，久而久之，孩子们就会对游戏评价失去兴趣，使评价流于形式，不能发挥游戏评价的意义和价值。由此得知，教师在评价幼儿游戏时，是偏重游戏体验和结果的单维评价。

三、幼儿教师游戏组织与开展能力提升的有效对策

（一）创新理念，丰富游戏理论知识

游戏是幼儿学习和成长的重要内容。教师要改变自己的教育观念，不断加强自身的理论学习，深刻理解并把握幼儿阶段学习的独特方式和特点，正确认识游戏对于幼儿成长的价值，在幼儿园组织教育教学活动始终坚持以游戏为基本活动原则，将游戏理论知识内化为自己的教育思想，尊重幼儿的主体性，将游戏与教学相互融合、相互渗透，为幼儿创设良好的游戏环境，充分发挥游戏的教育作用。

（二）创设环境，提供宽松的游戏氛围

在确定游戏内容时，教师需要充分考虑孩子的年龄特点以及参与游戏的实际水平。小班幼儿的思维以具体形象性为主，身体各部分的协调性和灵活性都在发展之中，因此，在游戏中利用情节简单的故事、儿歌去编排的游戏能够吸引幼儿，简单的手指游戏、能够引起幼儿欢乐情绪的形象型玩具、与幼儿生活相近的娃娃家玩具是幼儿的最爱；中班幼儿具有一定的主动性和自主性，乐于与人交往，需要更加自由和宽松的探索环境，对于角色扮演游戏和操作性的玩具比较感兴趣，可以锻炼动手操作能力和社交能力；大班幼儿在游戏中的持久性、合作的技巧、生活经验和想象创造能力进一步丰富，手部精细动作的发展可以支撑幼儿去玩锻炼手指灵活性的技巧类游戏。

（三）创设适宜的游戏活动环境，让幼儿自由快乐游戏

1.游戏活动时间充足，合理并富有弹性。幼儿游戏时间与游戏质量息息相关。教师在设计组织幼儿一日生活中游戏的时间一定要充裕，室内和户外相结合、集中时间和分散时间相结合、上下午各有不少于半个小时的专门的游戏时间。根据不同年龄班级、不同幼儿的兴趣、游戏的活动方式和内容等去灵活安排并确定游戏时间，让游戏时间更加合理、富有弹性，便于幼儿沉浸式探索材料、选择合作伙伴、计划和构思游戏情节并实现自己的构思。

2.研究幼儿兴趣点，动态保持游戏材料的吸引力。幼儿的游戏行为和游戏材料密切相关。教师要满足幼儿的兴趣和活动需求，以教育目标为导向，根据幼儿年龄特点和游戏组织形式提供性质和功能不同的专门化玩具或非专门化玩具等游戏材料。例如专门化玩具，幼儿拿到造型逼真形象、颜色鲜艳、功能和用途单一的专门化玩具，他们的思维过程是：“这是什么？可以用来干什么？”再如，娃娃家的厨具玩具、医院的医疗玩具、交通汽车类玩具等。对于利用废旧的材料加工而成、没有固定玩法的非专门化玩具，幼儿根据想象创造发明出多种玩法，在幼儿头脑的认知过程是：“这是什么？它像什么？可以用来干什么？”典型的代表就是建构玩具，更加适合4岁以上的幼儿玩耍，因为它多了一个“它像什么？”这样一个思维过程。由于幼儿的兴趣和需求是动态发展的，教师需要结合教育目标随机调整游戏材料的补充和投放［6］。

3.丰富游戏材料来源，激发幼儿兴趣。游戏材料与幼儿园游戏开展成效息息相关。游戏材料的价值，在于能否激发幼儿的探究兴趣和自主活动。事实证明，贴近幼儿生活的、来源于大自然的半成品材料更能够吸引幼儿，废旧物品再利用能够丰富幼儿游戏的内容和情节。游戏材料的收集是开展游戏活动的第一步，动员幼儿参与游戏材料的收集过程，更能尊重幼儿并且发现幼儿的选择和兴趣所在。

（四）运用观察方法，科学指导幼儿游戏

1.实施幼儿游戏活动指导，观察先行。幼儿的游戏是充满着无穷的未知的复杂现象，同样的游戏活动中，参与的幼儿不同、投放的材料不同、选择的伙伴不同、活动的时机不同，都会出现不同的表现，因此就需要教师运用多种观察方式对幼儿的游戏进行有效的观察和分析，敏锐捕捉幼儿在活动中的一言一行、一举一动背后，所折射出来的幼儿的操作、交往、思维、想象等各方面发展的情况［7］。只有在充分敏锐的观察之上，教师才能更了解幼儿，制定个别化的、适合幼儿特点的教育方案，适时对幼儿的表现作出及时的调整，从而保证幼儿游戏价值的最大化。

2.教师角色定位灵活，适当对游戏进行指导。教师是幼儿游戏进程的引导者、观察者、记录者、合作者，一些经验丰富的老教师谈到：教师在幼儿的游戏中首先是一个观察者，以观察为主，以反思为主，看孩子在游戏中怎么玩，孩子其实能创编出比老师更多的游戏。幼儿是游戏的主人，教师在游戏中要时刻谨记自己的角色定位，多给孩子创造自己解决问题、自我成长的机会，使幼儿愉快地、创造性地玩。例如，幼儿在玩跷跷板时，这边孩子压下去了，那边孩子上不去，老师不要急于参与，只要幼儿不求助，就不要帮助，除非是马上就要出危险了，这个时候老师才是必须要去参与的。

（五）尊重幼儿的主体性，运用多样化的游戏评价方式

幼儿游戏活动过程中，游戏评价是重要环节之一，对于促进幼儿发展、充分发挥游戏的教育作用起着至关重要的作用。

1.以幼儿为中心，增强幼儿自主评价的能力。教师可以结合不同的评价方法增加幼儿评价的主动性和自主性。幼儿随着经验的积累和语言能力的发展、是非观念的增强逐渐变得有主见，乐意评价别人。比如，在大班，可以在游戏结束时，让各组幼儿都讲讲他们是怎么玩的。想发言的幼儿可以拿话筒，成为评价的主人，其他幼儿也学会了倾听别人的想法和意见，理解自己和别人不一样的地方，通过换位思考，以协商、讨论、交流等方法和他人达成共识，从而积累经验。

2.评价标准、方式和内容的多元化。幼儿游戏的评价要在尊重、平等、和谐的师幼关系氛围中进行，教师经常运用并且行之有效的评价方法有多种，比如，教师可以直接抒情，在游戏中表达自己的感受，交流经验。对于经常玩的游戏，老师可以用直接评价法帮助幼儿发现游戏中有价值的东西，推动游戏开展。例如，教师用提问的方式：“小宝贝，可以给大家介绍一下你今天是怎么玩这个游戏的吗？关于这个游戏，你有什么想对小朋友们说的？”通过类似提问，教师可以及时捕捉到闪光点或问题点，帮助幼儿梳理游戏的情节，从而引发幼儿自主讨论解决问题；教师也可以通过“经验回忆型”提问，让幼儿以自己亲身的经验解决问题。

只有出自孩子内在的需要和爱好的游戏，才是真正快乐的游戏。教师要不断提高自身素质和能力，坚持自主学习，开拓性的开展幼儿园游戏实践工作，并进行积极的审视与反思，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿在游戏中体验童年的美好，在游戏中快乐学习、健康成长与发展。