“大学语文”课程线上线下混合式教学模式探析

徐 伟

（四川工业科技学院 教育学院，四川 德阳 618000）

引言

在大数据时代背景下，教育的方式也随之发生了变化，开始逐渐朝着线上学习过渡，尤其是在疫情的影响下，线上教学得到了广泛的应用。考虑到在师生被感染的可能性降至最低的同时，又能够确保教学任务得以顺利完成，最大限度地确保线上教学和线下教学能够收获同等的效果，高校采用一切方式来开展线上教学。学生能够在手机以及电脑上进行课程的学习，也能够通过加入线上研讨以及线上答疑来帮助自己解答疑惑。相比较于线下教学，线上教学不仅方便灵活，而且学生学起来也比较省时，资料的查阅也异常方便。但是，也暴露出了一系列的问题，比如此种方式会被网络以及终端设备所影响，监控力度不足，教师和学生之间的互动性较差，教学的质量无法保证。为此，高校开始把重点放在了线上线下混合教学模式的打造上，这样既能够面对教学的直面性，又能够保证教学的多面性，有助于扩大学生的学习范围，同时也有助于将教师的指导作用充分发挥出来，强化师生之间的交流互动，更好地帮助教师落实“大学语文”教学活动。基于此，本文详细讨论了线上线下混合教学模式在“大学语文”教学中的应用问题。

一、线上线下混合教学模式在“大学语文”教学中的应用优势

（一）线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式就是借助信息化技术，把线上和线下教学的模式进行有机整合，此种教学模式具有下列特点：（1）教学方式主要是利用信息网络学习平台作为媒介，师生利用手机以及平板电脑等这类终端设备，达到线上线下交互学习的目的［1］。（2）学习内容则是可以分成不同的时段，分别是课前准备、课中教学以及课后辅导；当然也能够分成不同的空间段，分别是在线学习和离线学习；此外，根据对知识点解释来进行划分的话，又可以划分成学习、内化以及外化等过程，通过这一系列的过程，达到全方位向学生传授学习内容的目的。（3）教学活动注重的是学生的主要地位，教师的主导地位，在这样的学习模式下，学生扮演着多重角色，既是设计师、操作员，又是问题的解决者和学习者，同时还是信息的收集者；而教师同样扮演着多重角色，既是指导者和受访者，又是评估者，还是摘要员以及信息的提供者。换言之，线上线下混合的教学模式，使得学生和教师在角色上发生了极大的转变，但是归根到底，此种教学模式把重点放在对学生自主学习能力上，要最大限度地达到学生的个性化需求，强化学生对问题的分析和解决能力。

（二）线上线下混合教学模式在“大学语文”中的应用优势

1.课程灵活性高。以往传统教学模式之下，“大学语文”教师的教学任务就是向学生进行教材知识的讲解，学生则是听教师的讲解做好笔记，这种教学模式过于死板，不利于调动学生自主学习的积极性。但线上线下混合教学，并将其应用到“大学语文”教学中，对于教师和学生而言都有很大的变化，教师可以从网上下载各种所需要的教学资源，并把它们应用到课件中。学生则可以在课前就了解需要学习的内容，从而更好地为课堂的开展做准备，而课堂的探究则是需要学生和教师一起完成，学生能够把探究过程录制下来，并保存好，在课后可以通过观看进一步进行巩固，这对于学生的自主学习是有利的。

2.自主性与针对性增强。自主学习理论认为，对于学生而言，若其可以在认识、出发点、行为层面等方面比较主动的话，学习效果就会大大提升。而“大学语文”尤为注重对学生文学素养的塑造，通过这门课程，学生不但能够增长知识，提升才干，获得品德的修养，而且还能够增强自信心。可是传统的教学模式，教师如果不能够在课堂上讲解得十分清楚，学生就不可能完全掌握全部的知识点。而通过线上和线下的混合教学，学生能够提前掌握所需要学习的内容，了解应该注意的难点、学习的重点等，在这种预习之下，再进一步进入到课堂上，就能够更加有针对性地和教师展开讨论与交流，而在这一主动思考和相互讨论的过程中，学生就能够找到自己存在的问题，并利用各种方式来提升自己的认识，拓宽自己的语文视野，提升自己的语文素养。

3.打破师生之间交流的时空限制。传统教学模式之下，无论是教师传授教学知识还是学生学习知识，都是通过线下课堂来实现的。而在信息化背景下，借助网络媒介，开展混合教学模式，有助于打破时空限制，教师和学生随时都可以建立交流和沟通。比如，教师提前把所需要的学习资料上传至网络平台上，学生可以自主学习和下载。而学生在自主学习和下载的过程中，如果有不理解的地方，随时可以在网络平台上将问题发送至老师。对于学生所提出的问题，教师不仅能够为其解惑，而且还可以从学生所提出的问题中，进一步把教学的PPT加以丰富和完善。

二、线上线下混合教学模式在“大学语文”教学中应用的注意点

（一）注意线上线下的衔接和位移

开展线上线下混合教学需要教师在制定“大学语文”教学目标的时候，注意好衔接和位移。在确定教学目标的时候，就需要事先了解到小学语文、初中语文以及高中语文等课程的相关标准以及要求，在此基础上，来确定“大学语文”的教学要求，密切衔接好不同阶段的语文教学内容，并创造性地确定“大学语文”的教学内容［2］。同时在制定相关教学目标的时候，一定要对这些学生的专业培养目标有所了解，明确相关专业的人才培养标准，以此来明确“大学语文”这门课程对专业人才培养的意义，做到专业为用、语文为体。

（二）教学内容需注重经典和时文并举

互联网背景下，人们阅读习惯也有了根本性的改变，不但需要经典，同时更加注重出类拔萃的时文。基于学习者本位的理念，“大学语文”在进行内容选择的时候，需要注重经典和时文之间的互补性，并在此基础上创造出新的经典。

（三）教学方式应由单向封闭转变为双向互动

在线上线下混合教学模式之下，无论是教学的方法还是教学的手段，都迫切需要从原本单向的话语讲解、单向的知识传授逐渐转向教师学生的双向互动，而互联网恰好扮演了双方互动的媒介角色。有效地利用这一互联网平台，一定能够促进“大学语文”课程更好地实施。因为这种混合式教学模式，融合了各种信息技术以及信息资源，将之应用到“大学语文”教学过程中，能够有效地挖掘和拓展课程教学的资源，创新课程教学的思路，从而调动学生的学习兴趣，切实提高学生的语文应用能力，锻炼学生的创造性思维。

（四）做到线上有资源，线下有活动，过程有评估

首先，线上有资源。需要注意的是，在进行资源建设的时候，内容一定要保证丰富。线上的教学资源充足是顺利落实混合教学模式的基础和保证，这也是提高课堂教学质量的前提。

其次，线下有活动。活动的内容一定要有助于进一步检验、巩固甚至内化线上知识的学习。教师通过精心设计课堂教学活动，进一步把学生在线上所掌握好的基础知识加以巩固与升华，并帮助其学会灵活运用。也就是说，通过面对面的方式，将那些更加高级的教学目标进行落实，使学生能够参与到更深知识层面的学习中。比如在讲诗歌部分可以让学生进行朗诵比赛，在讲小说、话剧时可以让学生自己写剧本，编排作品，这既增加了课堂的趣味性，也锻炼了学生的能力。

最后，过程有评估。也就是说，线上和线下相结合的混合教学模式，无论是学习的过程还是教学的效果等，都需要通过评价来实现。不管是在线上学习还是线下课堂教学，教师都应该及时地对学生的学习作出评价和反馈。教师利用线上教学平台或者是借助一些小程序对学生进行一些测试，以此来检验其学习的效果。通过这一系列的反馈，保证了教学活动更加具有针对性，保证学生能够学得明明白白，教师也能够教得明明白白。

三、“大学语文”线上线下混合教学模式的构建

（一）“大学语文”线上线下混合教学模式实施路径

1.课前推送。以语文课《诗经·王风·黍离》为例，老师先发布教学任务，让学生观看PPT，教案，视频，完成小测试。学生使用手机App下载或者直接通过电脑网页登录相关的网站学习。通过学习后，完成小测试，教师通过后台数据对学生的预习情况有所掌握，找出存在的问题以及容易出现错误的地方，有针对性地对线下课堂的教学内容作出调整，切实提升线下教学的质量，也保证了学习的效率。

2.课中引导。在这一环节中，教师的作用极其关键。教师是教学活动的引导者，考虑到提高学生学习的积极性，这一个过程，可以通过游戏互动、任务驱动法、情景法以及视频展示等方式，强化教学的趣味性，也保证了教学内容的丰富性［3］。线下教学的设计，一定要和线上预习的内容进行整合，针对学生在讨论区提出的问题以及感兴趣的知识等，进一步帮助学生巩固前期学习的相关知识。

以《诗经·王风·黍离》教学为例，通过多媒体播放《黍离》歌曲导入课程，简单复习《诗经》有关知识。同时引出新内容，《诗经·王风》中的王指的是王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌就是王风。由于本来高高在上的周王室沦落至和诸侯同等地位，所以王风基本上都是乱离之作，并强调王室衰微和乱离之作。用问题“黍离之悲是主要的典故，具体表达了怎样的感情？”引入到课文的学习中，先让学生试读，纠正其读音，再让学生齐读，对这篇诗歌有一个整体的感知。接下来，进一步指导学生对诗歌的学习，提出问题，小组探究。比如：“彼黍离离，彼稷之苗。”“彼”，近指为此，远指为彼。曰彼而指此，究是何故？学生带着问题进行更深入的学习。小组探究，群策群力，教师总结。之后，对整篇课文进行分析，教师向学生提问：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？文章的主旨是什么？之后让学生进行讨论。最后，让学生明白这首诗歌的艺术特点，即采用重章叠句的表现手法，用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力。

3.课后拓展。在落实好课堂教学环节以后，教师需要结合网络课堂数据中所获得的学生的参与情况，学生课堂任务的达成情况等，选出表现比较好的小组或者个人，并倡导学生积极地投入到课堂教学中，按照学生课堂学习的实际情况和效果，有针对性地布置课后习题，帮助其进一步对所学知识进行巩固。另外，让学生通过App平台进入讨论区和其他学生展开交流与讨论，教师在平台上为学生答疑解惑，针对学生所发表的观点等给出及时的点评和反馈，做到师生之间跨时空的互动交流。

（二）开发特色资源搭建网络平台

1.开发教学资源。在线上线下混合教学模式下，教师需要扮演好引导者的作用，举例来讲，比如在进行应用文写作教学的时候，教师需要做好的就是明确写作的材料，确定写作的要求，设定写作的方向，让学生能够按照相关的材料自主进行写作，并要求其在所规定的时间里把作文完成好，之后，再对学生的作文展开集中的批改。

在落实线上教学之前，教师需要把网络教学系统的每一个模块以及每一个模块的具体功能等都掌握好，并利用这一平台把学习的任务布置给学生。在进入到教学环节，教师需要把学习的资料通过平台推送至每一个学生，让学生明确所需要学习的内容。事实上，混合教学模式最主要的就是教师需要对教学内容的特点把握好。

2.搭建网络平台。对于“大学语文”教研组来讲，首先需要做好的就是明确利用哪一个平台来开设线上课程。之后，上传各类教学资料，如课程大纲、教案、进度表、微课视频、作业等。而在当前网络化背景下，学生只需要借助智能手机就能够实现线上学习，并通过微信小程序或者公众号等途径获得线上教学资源。当然，线上教学资源的质量一定要有所保证。互联网是有着很强的开放性的，如果直接从其他平台上把线上教学资源搬过来，必然无法满足教学需求，无论是真实性、准确性还是及时性等都会遭遇各种阻力，因此一定要有针对性地选择数字教学资源，在保证课堂内容丰富性的同时，也要确保教学资源的高质量。

（三）完善教学评价体系，强化课后线上学习与检测

在考核的理念上，一定要以正向激励为主，建立起多元化的评价体系。在期末考核的时候，应加大平时成绩所占总成绩的比重，教师可以把实践成绩、实践考核结果等都归于成绩评价，以此来作为这门课程学习成果展开测试的依据。这样的考核设置，不仅有助于调动学生的积极性和参与热情，而且还能够提升学生的自觉性。结合“大学语文”这门课程的主要目标和内容，在期末的环节，教师还可以为学生举办朗诵比赛，并将其录制成视频，上传至网络平台上，让学生来投票，这种丰富的线上活动也帮助了学生做到学以致用。

结语

混合式教学模式在“大学语文”中加以运用，使得课堂教学的灵活性大大提升，也有助于帮助学生提高语文素养，打破教师和学生之间在空间和时间上的交流局限。将其充分应用于“大学语文”教学，需要借助教材这一载体做好网络平台的建设工作，最大限度整合线上线下的教学资源，打造一种全新的教学流程；需要进一步健全课程的考核方式；需要做到与时俱进，动态化地更新和拓展教学的内容，最大限度调动学生对“大学语文”的学习兴趣。真正把混合式教学模式的作用发挥出来，也真正把“大学语文”教学应有的教育功能发挥出来。