理工科专业教师课程思政能力提升途径探讨

罗美金，于 亮，苏 安

（河池学院 a.党委教师工作部；b.数理学院，广西 宜州 546300）

引言

所谓课程思政就是高校所有课程都要发挥思想政治教育作用，将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中［1］。自2014年上海试点高校课程思政取得成效以来，课程思政成为了当前国内高等教育课程改革领域的一个热点词。国家层面在重要会议上多次强调，并出台文件大力推进课程思政，2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，开创我国高等教育事业发展新局面［2］。2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》中，进一步明确了课程思政建设的总体目标、重点内容和整体设计，并提出要提升教师课程思政建设的意识和能力［3］。2021年习近平总书记在清华大学考察时指出，教师要成为大先生，做学生的为学、为事、为人的示范，促进学生成为全面发展的人［4］。可见，课程思政对于高等教育的重要性，当前各高校逐步实现从思政课程到课程思政的转变，并将课程思政覆盖到所有学科专业和所有教师。

一、课程思政现状分析

以中国知网数据库为检索平台，以课程思政为主题搜索，截至2022年4月，相关课程思政文献已经超过3万篇，不难发现，课程思政的研究已经成为我国高等教育专家学者关注和研究的热点问题，2019年以来发表课程思政相关研究论文也呈现急剧上升趋势。检索结果中开展课程思政实践的课程涉及大部分学科，以哲学社会科学课程为主，这突出反映当前课程思政研究的广泛与深入。关于课程思政的研究既有宏观的理论构建，也有中观的体系架构和微观的某门课程改革。高德毅从宏观角度提出，高校要实现思政课程到课程思政的转变，必须从战略高度构建思想政治教育课程体系［5］。肖香龙从中观的角度指出，推进课程思政建，需要建立完善的机制保障，才能使其他课程与思政课程同向同行、协同育人［6］。一些学者从微观的角度出发，通过某一门具体课程进行改革来谈论课程思政。例如，陈茜结合交通设计课程的特点，对课程教学内容、教学环节和考核方式进行了课程思政研究［7］。张敬波对如何将思政元素融入物理化学课程进行了分析和探讨［8］。

全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的关键所在，是深化高等教育教学改革的重要方向。然而转型背景下的地方应用型高校人才培养和师资培养在一定程度上更偏向于技术型、应用型，理工科专业教师因长期的专业训练与实践，受限于学科特色、专业特性、课程特点，往往更多注重的是学生专业知识的掌握和专业技术的具体应用方面，对于课程思政方面容易被忽视。从中国知网数据库检索的结果中可以看出，理工科专业教师课程思政意识和能力相对其他学科显得比较薄弱。

二、理工科专业教师课程思政存在的主要问题

针对地方应用型大学理工科专业教师课程思政的实际情况，不难发现理工科课程由于专业特色的原因，教师在开展课程思政时不能像教育类、文学类教师那样得心应手，一些教师在课程设计中融入课程思政会显得牵强附会，生搬硬套，专业课程和课程思政存在“两张皮”现象，很难恰当融合，造成这种现状的原因很多，主要表现在以下几个方面。

（一）理工科专业教师课程思政意识不足

理工科教师因为自身专业背景的原因，更多注重科学问题与科学知识层面的解答，容易忽略了理工科专业课程对大学生进行德育方面发挥的作用。部分理工科专业教师的课程思政意识有待增强，容易将课程思政和思政课程混淆，认为只要讲好课程专业知识就可以了，甚至认为，思想政治教育应该是辅导员、班主任的事情，对课程思政的认识不足，没有引起足够的重视。由于未意识到课程思政的重要性，进一步造成了教师思政素养一般，难以满足“三全育人”的需求。

（二）课程思政实施的保障措施还不完善

课程思政建设是一项系统性工程，要督促所有教师结合课程特点开展课程思政，高校必须要做好顶层设计，构建顺利实施的保障体系，才能全面贯彻落实立德树人的根本任务。当前，很多地方应用型高校对课程思政开展的保障不成体系、比较零散，单纯地要求所有教师、所有课程要开展课程思政，没有将课程思政纳入学校教学发展规划、教学工作年度要点，对如何开展、怎样搭建课程思政交流平台等制度方面没有跟上，对教师指导和帮助也不够。

（三）课程思政评价体系尚不健全

课程思政对于高等教育的重要性都毋庸置疑，但要真正做到理工科教师人人课程思政，学校还需要结合《深化新时代教育评价改革总体方案》对教师评价体系进一步完善，当前课程思政效果相关评价体系建设相对滞后，未能真正将课程思政的成效融入到教师评优评先、教学效果考核、年度考核、职称评聘中，难以有效引导、监督和考评课程思政实践效果。

（四）理工科专业教师课程思政实践能力不足

理工科专业多以培养技术型、应用型和创新型人才为主，以提升大学生的动手实践能力与创新意识为目标，很大一部分教师存在课程思政针对性不强，与专业结合度不高，课程思政元素的挖掘和有效利用不高，育人的形式和载体过多依赖传统课堂授课，运用现代信息技术不多，甚至有为了课程思政而课程思政，未能真正做到将专业课程思政化，不能提炼理工科专业课程中蕴含的思想政治教育元素，自然就很难达到潜移默化地对青年学生予以正能量的指引。

（五）课程思政教学团队建设不够

当前教学团队组建主要依赖于学科专业或研究方向的一致性，跨学科特别是理工科与马克思主义理论、哲学社会科学等交叉融合较少。课程思政教学团队成果较少，具有参考价值的课程思政数字资源、教材及案例等非常少。现有的课程思政示范项目课程的带动作用还没能彰显，示范课程还没辐射到各专业课程，还未很好地发挥引导学生在教学实践中提升综合素养的作用。很多教师都是针对某一门课程从个人理解的角度去挖掘课程思政元素，未能以教研室为依托，跨学院、跨专业与思政课教师共同研究课程思政的融入点，未能组建理论与实践相结合的课程思政团队，因此还不能达到理工科专业课程与思政课程整体育人的联动效应。

三、提升理工科教师课程思政能力的途径

针对理科类专业课程教师，如何突出提升培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感的能力；工科类专业课程教师，怎样注重提升培养学生工程伦理教育，精益求精的大国工匠精神的家国情怀和使命担当的能力，这是提升理工科专业教师课程思政能力的关键所在。结合笔者在地方应用型高校教师工作部、兼任教学工作实际，给出应从保障体系、评价体系、教师队伍建设入手。

（一）构建综合保障体系

制度和政策保障是全面推进课程思政建设，激励教师提升课程思政能力的有力措施。地方应用型高校要引导理工科教师推进课程思政落实、落地，以师范专业的专业认证，非师范专业的专业综合评估为契机、抓手，进一步修订和完善理工科专业人才培养方案。做好课程思政教学与改革的顶层设计，出台适合本校实际情况的课程思政建设实施方案，方案中既要明确课程思政建设目标、内容、平台搭建，也要明确如何在不同的专业课程中分类开展课程思想政治教育，给出课程思政具体的途径、方法的指导意见，更要明确将课程思想政治教育建设的要求落实到课程目标的设计、课程大纲的修订、教材的选择和教学课件的制作中，并始终贯穿于课堂教学、教学研讨、实验实训、毕业论文（设计）、课后作业等教学建设各个环节。

教师课程思政意识的培养、能力的提升、效果的巩固，需要多个部门的协同参与和有效配合，涉及教师工作部、教务处、现教教育技术中心、教师教学发展中心、教学质量监控中心等不同职能部门和二级教学单位，地方应用型高校应该建立协调保障的组织机构和相关机制，为教师课程思政能力提升保驾护航。通过综合保障，激发教师投身于课程思政教学活动的主动性，构建全员全过程全方位育人大格局。

（二）完善教师课程思政评价体系

随着课程思政的铺开，如何评价课程思政的育人效果，是地方应用型高校普遍碰到的问题。首先，课程思政是教师评价体系中的一个组成部分，要按照《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，突出立德树人标准，将课程思政成效的评价纳入教师评价体系。其次，课程思政的考核内容方面，要从教师人文素质、思想政治品德、教学能力、教学技巧、教学效果、学生的获得感、学生的价值观反映等多方面着手，通过教师的教案、课堂教学融入的思政元素、教师指导学生实习实训实践的积极性、学生专业素养和职业素养提高等方面进行考核。再者，从评价形式方面，学生是课程思政的第一感受者、受益者，因此要突出学生对课程思政效果评价的占比，可以采用学生评价、教师自评、同事互评、专家考评四个层面对教师进行综合评价。考虑到不少教师跨学院、跨学科的任课，可以采用线上线下结合的形式进行考核，学生评价、同事评价采用线上的形式，老师自评、专家考评采用线下的形式。

此外，地方应用型高校更要注重课程思政评价结果的运用，课程思政考核优秀的可以作为教师评优评先、年度考核、绩效考核优秀的优先条件，刺激教师讲好课程思政。在职称评审中不仅要注重对教师教学质量与效果的评价，还要注重对教师教学科研能力的评价，更要注重教师的师德师风和育人能力，对于师德师风考核、课程思政评价结果不合格的，采用一票否决制，以此来激励教师自觉提升自己的育德能力。

（三）加强教师队伍建设

教师是落实课程思政的关键，要做到“经师”和“人师”的统一者，必须加强师资队伍建设，提高理工科专业教师课程思政意识和能力。

1.提升理工科专业教师课程思政意识。据统计，把育人放在首位的理工科专业教师，更能充分调动学生的积极性，更能改进教学方法、合理开发课程的思政内涵并有效融入课堂教学全过程，课程教学和学生培养效果相对显著。理工科专业教师通过组织深入学习全国高校思想政治工作会议精神及教育部关于思想政治教育相关文件，聆听专家讲座、自学等形式，强化理论学习，不断提升自身政治素质，进一步增强课程思政育人的意识。

2.强化理工科教师课程思政能力训练，促进教书与育人相结合。学校可以对新进教师、青年教师、高职称教师开展分批次分对象的课程思政培训，选拔校内课程思政优秀的教师或邀请校外知名专家开展学习交流，常态化开展课程思政专题培训，将课程思政融入到教师岗位培训、教师资格培训、教学能力提升培训中；将中国传统文化、地方红色基因融进专业课程教学过程中；积极开展教师教学能力竞赛、优质课程评比等，推进课程教学与思政教育有机融合，动态跟踪理工科专业教师的课程思政开展状况，发挥学校、二级教学单位教学督导组的作用强化监督，从而使理工科专业教师课程思政能力得到大大的提高。

3.组建思政课程教师与理工科专业教师合作的研究团队。通过团队的组建，教学中形成优势互补，通过打造一批课程思政能力强的教师团队，对全校课程思政建设形成良好师范引领作用。二级教学单位可以组织教研室开展课程思政教学研讨，集体备课，遴选几门理工科专业课程开展实践，推进理工科课程思政试点改革探索；学校可以设立课程思政专项教学改革课题，建设一批课程思政示范专业、示范课程、示范课堂，总结课程思政建设好的经验、凝练品牌，通过传帮带的形式对示范课堂观摩学习，群策群力，充分利用团队力量，共破难题，及时总结课程思政效果好的实践经验，并在全校所有的理工科专业进行推广，辐射到其他学科专业，使更多的学生受益。

结语

课程思政是高等教育育人的一项系统工程，要紧密结合“三全育人”“十大育人”体系，让其在立德树人中发挥应有作用，通过校校联合、校企合作、跨学科研究，努力构建“大思政”格局。所有教师、所有课程都承担着育人的职责，提高理工科专业教师的课程思政能力，不仅要教师自身加强课程思政理论学习，多培训多交流，深入挖掘拓展理工科专业课程中蕴含的思政元素，找准课程育人角度，也要学校在管理观念、政策制度、考核评价机制、教师团队建设上，加强课程思政的牵引、激励，在具体实践中加强指导和帮助。只有提高了理工科专业教师课程思政意识和能力，才能使理工科课程与思想政治理论课同向同行，才能更好发挥课程思政的育人效果。