新时代研究生培养机制建设的探索与实践

文永勇，赵 娜，程福平

（西南石油大学 研究生院，四川 成都 610500）

在《现代汉语词典》中，机制是泛指一个系统中各元素之间的相互作用的过程和功能，多用于自然科学。由此，研究生培养机制意指在研究生培养中支撑研究生培养目标实现的各种构成元素和它们之间的相互作用。进而，培养机制建设则是不断夯实研究生培养的支撑元素或条件因素，包括完善现有办法、改进或改革单一支撑条件或推出新的有利于研究生培养的举措等，从而建立或创造出更加有利于质量提升的符合时代要求的研究生培养体系。

一、培养机制建设是研究生教育发展的需要

“研究生培养机制”是研究生教育理念、培养方式和管理体制的统称，包括招生制度、培养过程、资助体系、导师权责和管理模式等内容［1］。在研究生教育发展的不同历史阶段，研究生培养机制建设的重点不同。

（一）规模发展需要不断加强培养机制建设

近年来，研究生教育形势发生了深刻的变化，研究生教育工作虽然提出了“内涵发展，提高质量”的指导思想，但研究生教育的规模还是呈现出巨大的增长，而且随着人民群众对美好生活的向往，研究生招生规模仍将继续增长，近年来研究生入学考试报考人数的巨幅增长预示着研究生教育的发展趋势。然而，研究生教育规模发展一方面反映了研究生教育发展的活力，另一方面也对研究生培养工作提出了巨大的挑战，因规模发展出现的新问题如教学组织、管理、指导等问题亟待及时克服和解决，必须不断加强研究生培养机制建设。

（二）教育改革亟须培养机制的改进或重构

2013年3月，以教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》为标志，研究生教育进入新的发展阶段。为做好新时期研究生培养工作，国务院学位委员会、教育部等组织编写了系列研究生教育指导性文件，如《学位授予和人才培养一级学科简介》《一级学科博士、硕士学位基本要求》《专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求》《研究生核心课程指南》等，对研究生培养提出了内涵要求和基本规范，必须及时改进培养工作；而随着专业学位研究生教育改革的推进、非全日制研究生培养工作的开展和工程专业学位研究生教育类别的调整，更需要重构研究生培养体系，包括培养方案的重新制定和专业实践体系的重新构建。

（三）高质量发展更期待培养机制改进和创新

随着中国特色社会主义进入新时代，研究生教育迈入“内涵发展、服务需求、提高质量、追求卓越”的新阶段。2020年9月，教育部、国家发展改革委和财政部在《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》明确指出：研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石；研究生教育需面向世界科技竞争最前沿、面向经济社会发展主战场、面向人民群众新需求、面向国家治理大战略，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系。同时，《意见》指出要加强研究生思想政治工作，健全“三全育人”机制，要深化体制机制改革，创新招生培养模式，完善科教融合育人机制、强化产教育人机制，完善质量评价机制等，这对研究生培养工作提出了新的更高要求，而实现这一重要任务的举措就是要不断改进和创新研究生培养机制［2］。

二、研究生培养机制建设的实践探索

研究生培养机制建设其核心是研究生培养支撑元素的构建或条件的改进，既是培养单位贯彻党的教育方针、执行国家研究生教育改革发展意见情况的体现，又反映培养单位研究生教育发展的理念和研究生教育水平。

（一）及时修订培养方案，构建研究生培养整体运行机制

培养方案是学校开展研究生培养工作的具体依据，培养方案既体现研究生培养的总体目标要求，更体现实现目标的总体环节设计，是对研究生培养工作整体运行的规范，适时保证培养方案的先进性，对做好研究生培养工作具有十分重要的意义。由此，国家学科评估与“双一流”建设考核都将研究生培养方案作为重要指标。为确保培养方案的先进性，我校及时开展研究生培养方案的修订工作。2014年，根据教育部等《关于深化研究生教育改革的意见》和《一级学科博士、硕士学位基本要求》等，学校全面启动了培养方案修订工作，修订工作重在培养目标的审定和整体运行机制的设定，为我校研究生培养方案的制定奠定了基础。之后，为做好非全日制研究生培养工作和调整后工程类别研究生培养工作，学校及时制定和修订了相关培养方案。2021年，为贯彻“全国研究生教育会议精神”和教育部等《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，学校再次启动了培养方案的修订工作。

（二）优化教学组织，完善教学运行机制

教学是研究生培养工作的重要环节，教学工作的好坏，直接关系到研究生基础理论和专门知识的掌握、基本能力和创新能力的构建。传统的教与学模式为研究生教育发展发挥了主要作用，但随着研究生教育的不断发展，特别教育规模的增长和研究生个性化发展的需要，对研究生培养提出了更多更高的要求，优化教学组织与完善教学运行成为研究生培养工作的重点。由此，为加强我校研究生教学工作，学校首先从完善“研究生教育管理系统”、强化“培养计划”管理入手不断规范研究生课程修读，重在建设开放性和跨学科课程修读体系，满足研究生个性化发展需求；在教学过程中，切实推进学术学位研究生小班教学和专业学位研究生实践教学，砥进不同类别研究生课程教学内涵需要；同时，学校不断加强研究生课程学习过程管理和严格课程学习考核、建立课程学习预警等，不断完善和优化了研究生教学工作。

（三）加强导师队伍建设，改进导师评聘与管理机制

导师是研究生培养的第一责任人，是立德树人的重要实施人，既是研究生的学业导师，又是研究生的人生导师。导师与研究生指导关系的确认源自双方自愿选择，和谐的导生关系在于导师与研究生在认识实践上价值追求同步［3］。而随着研究生教育的不断发展，导师一对多的现象日益突出，导师的业务能力与个人素养也出现差异化状况，需要不断加强研究生指导教师队伍建设。为做好我校研究生导师队伍建设工作，学校不断加强研究生导师立德树人教育，制定《研究生导师立德树人实施细则》；建立研究生导师新增遴选和岗位动态考核机制，制定《研究生导师新增遴选办法》和《研究生导师岗位资格认定管理办法》；为提高导师业务能力和基本素养，组织开展新增导师培训和在岗导师年度培训；为体现导师与研究生关系地位的平等和增强研究生学业压力，制定《研究生与指导教师指导关系确认与变更管理办法》，特别提出导师申请转导师的施行条件等。

（四）推进教研教改和教材建设，搭建培养能力增强机制

研究生教研教改和教材建设是立足于现有研究生教育师资力量、通过激发广大教师参与教学研究与改革热情从而提升培养能力的重要举措，是学校培养能力的重要体现。长期以来，研究生培养的教研教改和教材建设明显落后于本科教育，成为影响研究生培养质量的又一因素，为此教育部等在《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中指出要加强课程教材建设，在国家级教学成果奖中单独设立研究生教学成果奖。为推进我校研究生教学研究与改革工作，学校自2018年全面启动了研究生教育质量工程项目，一是学校积极鼓励教师参与中国学位与研究生教育学会和四川省学位与研究生教育学会的课题申报，申报获得立项后学校给予等同的经费资助，若未获立项则可作为校级研究项目；二是全面开展教研教改、优质课程建设、全英文课程建设、案例库建设、教材建设等，以研究生培养能力的提升助力研究生培养质量的提高；三是建立长效机制，将实施情况纳入学院与教师年度考核等。

（五）强化科研与学术交流，建立创新型人才培养资助体系

研究生顾名思义是做研究的学生，研究生要在学习中进行研究，要在研究中进行学习，这是传统研究生培养的主要办法，更是新时代创新型研究生培养的需要；而学术交流则是科学研究工作的组成部分，是研究者取长补短，共同提高的重要途径。为强化我校研究生参与科研与学术交流，学校一方面切实加强导师聘任考核，解除或限制无项目导师招生，建立大团队大项目联合指导机制，推行研究生人人入队工作；另一方面，为深度推进科研与学术交流，制定了《研究生科研创新基金项目管理办法》《研究生国际学术交流基金管理办法》和《研究生学科竞赛组织及经费资助管理办法》等，全面鼓励和资助研究生走出校门，将研究生培养融入国家与国际大环境之中。

（六）推进产教融合，构建专业学位研究生专业实践运行机制

专业学位研究生属于高层次应用型人才，产教融合是专业学位研究生培养的重要途径。在专业学位研究生教育开展的初期；专业学位研究生以在职人员攻读学位为主，专业实践可以得到很好的保障；但随着专业学位研究生招生培养向应届本科毕业发展和教育规模的不断增长（如今已超过50%），专业学位研究生专业实践的影响因素越来越多，专业实践保障越来越弱，构建良好的专业学位研究生专业实践运行机制已经成为学校一段时期以来的主要工作。为此，我校较早地开展了专业学位研究生专业实践体系的构建工作，2014年制定了《全日制专业学位研究生实践教学管理办法》，给予实践教学经费保障（工科3000元/生，文科1500元/生），2018年制定了《研究生校外联合培养管理办法》和《研究生校外实践安全管理办法》等，并于2021年制定《全日制专业学位研究生专业实践项目管理办法》，以“双项目制”积极推进专业学位研究生专业实践的开展。

（七）发挥先进示范作用，建立人才培养激励机制

榜样的力量是无穷的，为发挥先进模范的带头示范作用，国家设立中华人民共和国最高荣誉勋章“共和国勋章”，中宣部开展了“时代楷模”的评选表彰活动，教育部做出了关于表彰全国优秀教师和全国优秀教育工作者的决定。并于2019年授予1432名“全国优秀教师”称号和158名“全国优秀教育工作者”称号，这是国家层面的重大举措。为充分发挥身边先进模范的带头作用，激发广大教师的积极性，学校一方面积极开展师德师风建设活动，制定《全面落实研究生导师立德树人职责实施细则》和《科学道德与学风建设工作实施办法》，不断加强宣传教育活动等，另一方面制定研究生导师最高荣誉奖《优秀研究生导师伯乐奖评选奖励办法》和《研究生教育管理工作先进个人评选办法》，并首次评选表彰了“十大”优秀研究生指导教师和15名研究生教育管理先进个人。

三、成效与建议

研究生培养机制建设是一项复杂的系统工程，完整的培养机制建设还应包括生源选拔机制、奖助体系激励机制、学位授予质量保障机制等，本研究只是以培养办公室培养组织管理人员的身份、从培养组织管理的角度进行了探索，取得了较好的成效，但也存在一定的问题。

（一）主要成效

首先，构建了先进的符合时代要求的研究生培养体系。采取的机制建设在紧密结合学校研究生教育管理实际的基础上，充分体现了国家《关于深化研究生教育改革的意见》和《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》等文件精神，对学校“双一流”建设和研究生培养提供了有力支撑。其次，充分调动了广大教师参与研究生教育改革的积极性。机制建设的开展多以项目制的形式推进，而项目的设置多与国家研究生教育改革发展意见高度一致，建设工作的开展不仅从根本上体现了内涵发展的思想，更为学校研究生教育可持续发展奠定了基础。最后，为不断提高研究生培养质量提供了保障。机制建设不仅紧扣广大教师和研究生导师培养能力的提升，而且注重研究生课程教学环节的改善和科研能力的养成，直指研究生培养工作的核心。

（二）改进建议

我校研究生培养机制建设在取得良好成效的同时，也存在一定的问题。培养机制建设主要以研究生院为主导，许多项目的开展依赖学院与广大教师的积极性，从建设的广度与深度看，建设工作还有待于学院与教师的积极参与。就目前来看，研究生培养机制建设与改革推进相应的组织管理机构不健全，缺乏本科教育所设置质量科、教研科、质量评估中心等机构，机制建设与改革推进工作的困难较大。研究生培养工作事关全局，为进一步做好研究生培养机制建设与改革工作，学校应高度重视，正如《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》所指出：“培养单位党委会、常委会要把加快研究生教育改革发展纳入重要议题，认真研究部署，积极推进落实；要加强管理队伍建设，提升管理服务水平，要加强培养单位研究生院（部、处）建设，健全校、院（部、系、所）两级管理体系，加强基层管理力量，按照研究生培养规模配齐建强管理队伍”等，为深化研究生教育改革、建设研究生教育强国做出应有贡献［2］。