浅谈工匠精神对现代学徒制人才培养评价体系的影响

曾文瑜

（九江职业大学 智能制造学院，江西 九江 332000）

引言

高质量人才培养是高职院校的发展核心，只有严格把控人才培养质量关，为行业、企业输送高质量人才，高职院校才能得到社会相关方面的持续认可，体现高职教育的核心价值。同时，也为高职毕业生就业提供强有力的支撑。21世纪是人才竞争的时代，大数据、互联网、人工智能等高科技不断涌现，行业新技术更新换代的周期越来越短，对人才质量的需求不断提升，迫切需求高素质、高质量的现代产业技术人才。高职教育作为高等教育的重要基石，担负着为经济发展输送大批合格社会建设人才的重要任务，必须始终以社会需求为学校发展的根本，以人才培养质量为生命线。

现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，已被高职院校广泛应用［1］。但是，在实施过程中发现，人才培养评价体系没有体现工匠精神特质，评价标准还不够健全，企业参与评价的动力不足。这些明显阻碍了人才培养质量的提升，不利于现代学徒制的推广和应用。因此，本课题提出，基于大数据视角，构建现代学徒制“工匠型人才”质量评价体系，进而可以诊断和改进现代学徒制运行状况和运行质量，促进人才培养质量的提升，修正现代学徒制运行过程中出现的偏差。

一、调研现代学徒制“工匠型人才”培养评价体系

（一）现代学徒制“工匠型人才”培养的特点

现代学徒制是培育具有工匠精神人才的有效模式，实现深度校企合作是保障人才质量的有效途径。现代学徒制的显著特征是：学生一部分时间在学校学习理论知识，一部分时间在企业跟岗实习，可以是交叉进行，也可以是分时间段进行。学习内容既有专业课程，也有企业生产，分别由学校教师和企业人员共同教授。实训场地和设备由校企双方共同承担，学生入学考试由校企双方联合开展，可以有笔试、面试和现场考核等方式。课程学分依据人才培养方案设定的执行，人才培养目标与课程内容不仅仅是理论基础和实践技能，还包括具有职业素养和道德情操，既注重岗位能力也不轻视道德情操，实现德与才的完美结合［2］。“工匠型人才”培养的关键是转换考核方式，由双主体（企业的师傅、高校中的教师）共同完成，根据需要还可以由行业或社会组织对现代学徒制的学生进行考核，比如相关职业技能等级证书的考核。考试形式不仅限于笔试，还包括面试、实操、答辩等多种方式，全过程考查学生的学习效果，增加职业素养、工匠精神、道德情操、岗位规范要求等考核比重。通过“工匠型人才”培养，使学生能够快速成长为一名德才兼备的人才，这也是高等职业教育人才培养的要求［3］。

（二）依托大数据平台，采集人才培养评价数据

随着大数据信息化手段的日益发展，高职教学也应该与时俱进，充分发挥信息化在教学资源共享、评价等方面的优势。现代学徒制实施过程中会涉及教学运行管理、学徒评价等关键问题，如果能够利用信息化手段在评价方面的作用，将会有效提升现代学徒制人才培养质量。因此本课题依托大数据信息平台，采集知识技能、职业素质及岗位适应力等多方面的评价内容，深度挖掘现代学徒制人才培养的过程性数据，并对数据进行研究和分析。以我校骨干专业——机电一体化技术专业为例，通过大数据云平台，全面了解学生学习情况，获取全过程数据，如实习表现、学习行为等。采取网络评价、现场评价、项目评价等多维度评价形式，做到对学徒（学生）实际工作能力全面客观公正的评价。

此外，课题组还通过向现代学徒制的主体（学生、教师、学校、企业）及第三方发送电子表单进行调查问卷，就现代学徒制评价过程监控、现代学徒制评价内容、现代学徒制师资建设、现代学徒制校企融合度、现代学徒制评价主体、现代学徒制校企人才培养方案共建等方面开展广泛深入调研。

（三）现代学徒制人才质量评价体系的问题

通过调研发现现代学徒制存在“工匠型人才”培养与需求不匹配，评价缺乏客观性和全面性，没有形成可复制可推广性等问题。在现代学徒制试点实施过程中，还发现现有的考核评价体系存在着许多不合理不科学之处，如校企评价脱节、考核手段形式单一、考核内容不全面、企业岗位考核随意性强、教师与师傅考核不健全、考核结果不运用等［4］。目前国内关于研究现代学徒制考核评价体系的文献中，更多的还是遵循传统的校企合作、顶岗实习评价模式，首先评价主体主要是以学校为主，考察学生的理论知识较多，对岗位技能考核较少；其次考核形式单一，以试卷、小作文、毕业设计等形式，不能充分反映学生岗位知识和技能的水平；最后考核项目单一，主要是针对人才培养的某一方面进行评价，如课程、实训等，这些不能完全涵盖现代学徒制评价全部指标［5］。

上述问题的存在，从根本上说，高职院校实施现代学徒制过程中没有建立科学合理的人才质量评价体系，进而出现行为上的偏差。因此，本课题结合现代学徒制对人才培养的工匠精神的要求，从评价的主体、方法、内容等方面进行探索，将技能培养和职业道德相结合，形成多主体参与、多维度指标、全过程监控的评价体系。

二、构建现代学徒制“工匠型人才”培养评价体系

（一）“学校+企业”评价

“学校+企业”评价是指学校和企业的双元评价。现代学徒制不但要强调校企双元育人，还要充分发挥校企双方各自育人优势，促成“共育人才、共管过程、共享成果、共担责任”，达成五对接，即课程标准对接岗位标准、教学标准对接生产标准、专业标准对接职业标准、学历证书对接职业资格证书、职业教育对接价值观培育，这是职业教育最本质的特征。在评价体系中，学校和企业要充分体现主观能动性，即确定学业标准与学徒标准的一致性，双方结合起来形成有效的评价体系［6］。作为学校评价主体，主要针对学生学业进行评价，学生在校期间主要是对专业课程+素质课程的理论学习，所以教师评价的方式是采取理论评价与技能操作评价相结合的方式。而作为企业评价主体，主要针对学徒技能进行评价，学徒在企业顶岗实习、跟岗实习期间由企业师傅对他们进行岗位技能评价，包括工作敬业精神、职业技能、团队协作等方面进行全面评价，注重考查学生运用专业技能解决实际工作问题的能力。

（二）第三方评价

第三方评价的主体主要是独立于学校和企业之外的行业组织、学生家长、用人单位和社会组织等非政府机构，他们能够对现代学徒制人才培养质量形成诊断性评价并得出评价结论。第三方评价也可单独设计评价指标、指标权重、评价机制、评价方案、评价运行流程及评价结果反馈等方面内容，从知识结构、工作能力、职业素养和社会认同度等四个方面进行考察。知识结构包括通识部分和专业部分。工作能力包括岗位胜任力、创新思维、实践能力等。岗位胜任力是指适应职场新环境、团队协作和沟通协调能力。创新能力重点评价在工作领域创造性地开展技术革新，运用新方法、新理论、新技术解决工作岗位中遇到新问题的能力。实践能力评价的是将专业知识应用到工作实际，将专业能力转化为岗位技能的能力。职业素质包括工作敬业精神、道德品质。社会认可度的评价是学生考取职业技能证书、获得职业技能竞赛奖、用人单位的认可以及学生家长的满意度等方面。

（三）岗位技能评价

学徒在企业顶岗实习期间跟随师傅学习岗位操作技能，由于这些技能是通过师傅言传身教获得，因此在评价方式上必须体现此种教学模式，针对每个不同工作岗位，由不同的师傅进行个性化评价，采用“岗位任务+岗位技能+职业素养+创新能力+实习纪律”综合评价模式，全面体现每个学徒在工作过程中的状态，督促他们认真跟师傅学习，学以致用，提高自身本领，做到青出于蓝而胜于蓝，锻造工匠精神。

（四）校企共建课程评价

课程评价是现代学徒制重要的抓手，因为课程是校企合作育人的桥梁和纽带，管用实用的校企共建课程能够帮助学徒打牢职业技能和理论基础。校企共建课程遵循工作过程系统化思路，从岗位需求出发，归纳学习领域，提炼工作任务，分解学习单元。这样开发出来的课程通过至少三个以上学习载体反复练习，加深学徒应用知识印象，形成工作技能。校企共建工作过程系统化的课程打破传统的学科体系序化知识，采用行动体系序化知识，把学徒学习内容、学习过程与工作过程、工作岗位结合，把学习过程变成工作过程［7］。在这样的前提下，必须对原有的教学模式进行深层次改革，因此课程评价必然要进行改革创新，设计符合这类课程的评价方式。校内评价可以由任课教师根据学生完成工作过程系统化任务中技能熟练程度和完成情况，在解决了简单问题后，学生可以进一步解决复杂问题，具备了知识转化能力。教师依照“手把手—放开手—甩开手”思路进行教学，让学生不断重复工作步骤，促使学生形成职业能力，最后学生从新手到熟手再蜕变成为能手。一方面针对学徒工作过程系统化课程理论知识转化为工作技能的情况，师傅对学徒岗位技能熟悉程度进行评价；另外一方面可以由师傅对学徒从“学生—学徒—准员工—员工”成长周期快慢进行不同量化评价。

（五）创新创业教育评价

创新创业教育是培养具有工匠精神高素质人才的重要途径，也是对现代学徒制人才质量的有效评价方式。着重考察学生的创新精神、探索精神和主人翁意识，符合现代企业对员工的要求。因此，在评价体系中要突出人才培养的创业意识和创新精神的评价指标，分阶段细化评价要求，从创新思维训练到创业意识培养，形成进阶式创新创业教育体系。随着“学生—学徒—准员工—员工”身份逐步转变，相应评价体系由“创新思维—创新意识—创新能力”逐级递进，相互交叉，在工学交替过程中，立足学徒岗位将创新创业教育内容进行评价创新，培养学徒（学生）创新意识和创新能力，提高学徒（学生）创业能力。

三、现代学徒制“工匠型人才”培养评价的实施策略

（一）实施多元化过程性评价方式

改革单一由理论考试评定学业成绩的评价方式，采取过程性综合评价方式。各个阶段的评价主体可以描述为：文化素质课程和专业基础课程的评价以学校教师为主；专业实践课程评价由学校教师和企业共同完成；职业能力课程评价以企业为主。评价内容包括工作过程完成情况、职业技能证书获取情况、职业素养表现情况等，对学生进行全过程综合性考核。

（二）建立“五位一体”的评价机制

构建学生自评、互评、学校教师评价、企业评价、第三方评价相协调的“五位一体”评价机制。制定体现工匠精神的现代学徒制人才质量评价体系，对接岗位能力要求，完善考核制度，制定以立德树人为目标的评价体系，增加对学生适应能力与学习能力、团队合作和工作敬业精神等方面的考核指标。

（三）建立教学质量监控体系

建立检查常态化、督导全面化、反馈及时化的教学质量监控体系，细化评价要求，规范考核标准，完善指标体系。

（四）定性评价和定量评价的结合

现代学徒制尤其注重专业能力、岗位技能和职业素养的培养，诸多评价指标中，有些是可以通过量化来评价的，但是，对于一些定性指标，比如团队沟通能力、心理抗压能力、社会适应能力等，是不可忽视的指标，却无法设定量化数值，这就需要在评价时将定性与定量有机结合，增强评价操作的合理性和全面性。

（五）及时反馈评价结果

现代学徒制人才培养质量评价的目的，是为了及时修正人才培养过程中出现的偏差，完善人才培养模式。因此，要及时整理、归纳、总结各个阶段的评价结果，促进现代学徒制人才培养质量不断提高。

结语

本课题基于大数据信息平台，构建以“学校+企业”评价为核心，以岗位技能评价及校企共建课程评价为抓手，嵌入创新创业教育评价为重点，辅以第三方评价深度融合为补充，采取多元化过程性评价方式，建立“五位一体”的评价机制。在此基础上，积极探索校企共建课程考核体系、双元育人主体考核体系、教师和师傅考核体系、岗位技能考核体系、线上线下考核体系、学徒出师考核体系等考核体系，采取“强化技能训练、重视精神培养、增强合作意识”等手段，为提升现代学徒制“工匠型人才”培养质量提供有力的保障。