吟诵 让古诗教学活起来

■ 武汉市江汉区邬家墩小学 薛 姣

《义务教育语文课程标准（2022版）》首次明确“文化自信”为语文核心素养之一，同时也明确了“中华优秀传统文化”为语文课程内容的主题之一。吟诵，历史悠久，传承千年，是中国独有的读书法，也是古代教育最基本的学习和教学方法。吟诵，就是用中国人自己的理论阐释中华文化，用中国人自己的方式传承中华优秀传统文化，能更有效地建立起属于中华民族的文化自信，增强民族自豪感。

一、传承文化，吟诵让古诗教学鲜活起来

小学统编版教材十分注重古诗词的学习，从小学一年级开始，孩子们就要学习古诗。吟诵，能让古诗词中的中华文化价值穿越千年，滋养学生心灵，厚植文化基因，筑牢坚实的中国底色。

（一）传承鲜红爱国精神

千百年来，爱国主义精神一直渗透在中国人的血液中，生生不息，代代相传。小学语文教材里表现爱国主义精神的古诗词特别多。屈原的《离骚》、陆游的《示儿》、杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》等诗篇，编者意在让学生感受历代诗人美好的爱国情操和崇高的爱国精神。如：一位老师解读陆游的《示儿》一诗，问学生，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？不少孩子读后认为是“悲伤”，因为诗里的词语“死去”“悲”“家祭”确实给人这样的感觉。如果从吟诵的用韵角度分析，就会有完全不一样的感受：你看，“空”“同”“翁”三个韵字，在平水韵中，属于“一东”韵，此韵的韵腹是“ong”，o是开口呼，ng是后鼻音，发音部位比较高，抒情性很强，ong拉长了来发音，感觉声音开朗、中正、圆通，这就暗合了陆游本首诗歌所要表达的感情：临终前对儿子的嘱托是盼望“王师北定”的消息。其拳拳的爱国之情打动人心。

（二）传播鲜明人文思想

吟诵，能让孩子通过古诗词与古代文人来一场穿越时空的“思想对话”，感受历史文化及诗人的人格魅力。如吟“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，一个入声字“不”的短吟，将游子的千言万语诉不尽的情意深刻表达；吟《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，“举头”时的高吟，“低头”时的沉沉之音，道尽千百年来思乡人的心声；王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，如果将“绿”字的促吟与韵字“还”长拖，让人惆怅满怀又充满希望；更不用说吟《石灰吟》“千锤万击还坚劲，任尔东西南北风”，其铿锵的吟诵，告诉孩子们要做一个清清白白的人。吟诵，时而浅吟低唱，时而慷慨高歌，时而婉转低回，时而悲壮豪……悠悠的吟诵让我们仿佛化身为作者，体会到他们的心跳、理解他们的情感，触摸他们的思想，从而受到感染，得到启发，得到熏陶。

（三）传唱鲜亮诗词文化

“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“温柔敦厚，诗教也。”古代的读书人，读书一定是要唱着读的，特别是明清时期，几乎就不存在不会吟诵的读书人。因为吟诵最能接近诗文原貌，也最能体现作者写文时所想表述的内涵，这大概就是中华吟诵历代传承，经久不衰，且备受海外华人及喜欢华人文化的人士推崇的真正原因。

吟诵小学教材里的送别诗，其鲜亮的诗词文化特别有感染力。《赠汪伦》是李白的七言绝句，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，拍手高吟，表达对朋友深情厚谊的赞美；王维《渭城曲》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，低沉婉转，是对远行友人的宽慰；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，所押“尤”韵，吟时绵绵不绝，是对故人依依不舍的深情。而“明月松间照，清泉石上流”，通过回环往复的声调，将诗中乡村的风景、人情、风俗美一一展露，仿佛与作者一道置身于美丽的大自然中。

二、组合多样，吟诵让古诗教学灵活起来

吟诵，是一种带有音乐性的语言，必须遵守吟诵规则。吟诵专家徐健顺教授总结吟诵规则为“一本九法”：声韵涵义为本，入短韵长、虚实重长、平长仄短、平低仄高、依字行腔、依义行调、模进对称、腔音唱法、文读语音为法。在实际教学中，小学生学习吟诵，只需要遵循入短韵长、依字行腔、平长仄短、平低仄高。

（一）读知其意，诵读结合求灵敏

用声音表现自己对诗的理解就是吟诵。吟诵很容易学，只要会说话，就可以学；会唱歌，就能吟得很好，懂些诗词格律，吟起来就会韵味十足。不过，对于小学生来说，学习吟诵必须有一个循序渐进的过程。因此，吟诵的第一步，是让学生读准每个字的字音，将读与诵结合。诵读，是没有曲调的读法，但要遵守吟诵的规则。如吟诵《春晓》，首先要引导学生读准每个字的声、韵、调。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”声母是翘舌音的字“春”“处处”“声”“知”不可错成平舌音；“鸟”的鼻音要读准；“人”字的声母是r，不是l，要特别提醒注意。这是一首押上声韵的古体五言绝句，因此要读准上声字的调值“214”，如“晓”“鸟”“少”，不能倒成“35”。教师可以采取范读、指名读的形式，及时纠正读音，力求让每一个孩子做到读准每一个字的声韵调。再如《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读准翘舌音，“疏疏”“深”“树”“成”“追”就读准了；读准平舌音，韵字“阴”和“寻”读准了，诗词的意思就明白了。通过诵读，很多难读易错的字就很容易掌握，诗的意思弄明白了，学生的耳朵也变得灵敏，一听到他人诵读，就知道错在哪里。

（二）诵入其境，吟咏结合显灵气

古人云：君子有三乐，读书出金石之因，飘飘意远，一乐也。这里的读书，指的就是吟咏。吟咏不但符合吟诵规律，而且带有一定的音乐性。吟咏是根据诗词的平仄格律和内容，来选择不同的高低和快慢，也就是平长仄短，平低仄高。吟唱的时候可以将开口音a、o、e和闭口音i、u、v很夸张的表现出来，将韵字拖长，借助旋律来更好地体会诗的意境，表达情感。

还是以《春晓》为例，这首诗的平仄是这样的“平平仄仄平，仄仄平平仄。仄平平仄平，平仄平平仄”老师在范读时，可遵循平长仄短的规律，将偶位上的平声字吟得略长一些，将韵字吟得更长一些。如果偶位上的平声字吟两拍，那么，韵字吟四拍，其他位置上的字，不论平仄，只吟一拍即可。这是因为古人写格律诗，遵循“一三五不论，二四六分明”规则。吟诵也遵循这一规则。为帮助学生掌握规律，老师可以借助特殊符号的方式帮助学生掌握基本规律。如用长横代表偶位上的两拍，短横代表一拍，四个短横代表韵字的长度，并在字的上方标注出来。同时，教学生借助手势来进行长短高低的表现。当学生能吟出每个字长短时，抑扬顿挫就出来了，这首诗听起来就比较有灵气了。

（三）吟得其魂，情境结合出灵慧

俞平伯先生曾说过：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。”今天来读古人的诗词，想做到情同古人，必须通过声音去悟情思才能与作者的灵魂相遇。古诗需要诗情画意地教，古诗，更需要诗情画意地学，唯有吟诵可以做到。

叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”吟诵教学更是如此，只要抓住了入声字，就抓住了这首诗的灵魂。因为入声字是汉字之骨，是有特殊含义的。以《宿建德江》为例，“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”我们依照入声字规则，找出入声字“泊”“日暮”“客”“月”。入声表达的情绪是痛苦、决绝，或快速、轻灵。吟诵时，短促、紧喉、塞尾，表达的是最强烈的感情色彩。短吟“泊”字，知其地点；轻吟“日暮”添愁；促吟“客”表明身份；断拖“月”字，只有月亲，更显孤寂。诗中虽只有一个愁字，吟诵时将四个入声字吟好，其愁不言自喻，羁旅之情深入人心。

为帮助学生更好地掌握吟诵的规则，教师可以教学生画吟诵谱，将每句诗的长短、快慢、高低，用不同的符号表示，入声字用感叹号表示，让人一看就能明白。

三、趣字当先，让古诗教学快活起来

吟诵是一种快乐学习古诗文的方法。千人可以千调，只要能很好的表达自己对诗的理解，自己吟诵着舒服，别人听了好听就行。小学生正处于心智发育的关键时刻，他们对于枯燥的教学内容学习主动性较差，吟诵可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。

（一）教师引趣，吟有示范

千百年来，我们的中华传统文化都是用吟诵的方法传承的。一般情况下，老先生们都是先给学生做吟诵示范，第一遍重字音，第二遍重内容，第三遍重音韵。三遍吟诵下来，正音、识字、理解诗意目的都达到了。可见，教师示范是第一位的。教师一定要会吟诵。会吟诵不是要成为吟诵家，要唱得像歌星那样好听，主要是为了以身示范。试想，一个会吟诵的教师站在讲台上，那儒雅的气质、优美的声音、饱满的情感、和谐的动作，带给学生美的享受，让他们产生跃跃欲试的想法。这样的示范，胜过千言万语。教师这样做，就是要让学生知道什么样的吟诵是好的，引导他们从不会到会。学生一旦爱上了吟诵，吟诵规则的掌握，诗文涵义的理解，都是顺其自然，水到渠成的。

（二）学生共趣，吟有榜样

吟诵教学，要充分发挥学生的主动性，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的启迪和学习。教师可以采取同伴结对、小组竞赛、节目汇演等形式，强化吟诵学习形式。吟诵时是要讲体态的，也就是说身体要自然随吟诵摇摆，不能僵硬不动，也不能摇摆得过于夸张，那势必会破坏所吟诵的那首诗词本身所具有的雅，只有符合标准的吟诵，才是吟诵时所要的真正味道。教学时，教师可引导学生自己结合诗词平仄格律和意境编创动作，自己创简单的调子。鼓励向同伴学习。如在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”让学生以小组为单位编创动作，然后进行展演。一个小组用手语操的形式，边吟诵边表演，欢快活泼，很有气氛。另一个小组则以情景剧表演的形式，把作者和游人进行角色区分，把大家带入了诗境。

（三）师生延趣，吟能持续

新课标“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。在吟诵教学过程中，教师要善于运用鼓励性评价，不能随意抹杀孩子吟诵的积极性。正如“世界上没有两片相同的叶子”，每个孩子对吟诵的接受程度和呈现效果不一样，教师就要把握好评价的尺子。当学生吟诵不一样，要明白哪些要纠正，哪些要鼓励，哪些不用管。比如错字，倒字需要纠正；没有遵循吟诵规则，要纠正。对于不敢开口的孩子则要热情鼓励。对于能遵循规则，没有完全按老师示范的调子来的学生，可以不强求，鼓励其形成自己的吟诵风格。

总之，吟诵是中国独有的读书法和教学法，历史悠久，个性鲜明。不仅古诗词可以吟诵，所有的汉语言都可以吟诵。在这里，希望有更多的语文老师能学习吟诵，掌握方法，将吟诵与自己的课堂实践相结合，让更多人的孩子爱上吟诵，爱上中华优秀传统文化。