基于“以生为本”理念的课堂评价语言

2023-01-23张萌

今天 2022年23期

张萌

（沧州市黄骅市中捷产业园区中斯友谊小学河北沧州 061108）

引言

新一波的教育改革在教育领域进行，新的教科书层出不穷。然而，与之相应的教学评价与教学改革发展的速度并不同步。在此基础上，教师对学生进行了全面的评价。教学评价与教学紧密相连，教学评价是教师在教学过程中的表现、教学模式和教学内容的体现，让师生在教学过程中不断地自我反省，认识自己的优点与缺点，进而调整教学的心态，充分调动师生的主观能动性和积极性。因此，文章从“以生为本”的角度探讨了语文学习中的最佳评价方法，以期对我国小学语文教育的健康发展起到一定的促进作用。

1.“以生为本”教学内涵

“以生为本”是新一轮课改的核心思想，也是我国教改改革的一个重大的改革范例，目前，我国的基础教育等诸多学科都倡导“以生为本”的教学，其本质是“以生为本”，即教师根据学生的具体情况，根据学生的立场、角度制定教学战略，并充分尊重学生的主体性，将课堂还给学生，从而建构小学语文有效的课堂。从“生本”的角度来分析，这种教学方式倡导教师少教，学生先学，使学生自主学习、独立思考，并从中体会到学习语文的乐趣，进而培养出良好的语文学习习惯和学科素养。

2.小学语文教学落实“以生为本”教学理念的重要性

2.1 有利于提高学生的学习主动性

生本教育的理念强调了在课堂上的探究，在小学的语文课堂上实施生本教学，可以让学生更加自觉主动地学习和整合知识，从而改变传统教学中学生亦步亦趋跟随老师学习的状态。同时，在此过程中，学生还能积极地进行自我思考与探索，从而有利于学生主观能动性的发挥，提高小学语文课堂教学效果。

2.2 有利于增强学生学习的自信心

小学是一个身心迅速发展的时期，这个时期，是一个具有很高的可塑性的时期，有些本来不太努力、成绩落后的孩子，在老师的激励和指导下，可以做到成绩一飞冲天。所以，在教学过程中，不能以学生的短期表现来判断，而是要立足于学生的现实，做到“以生为本”，给予关注和激励，让他们获得身心的快乐，建立起对学习语文的自信，为建构小学语文有效课堂提供保障。

2.3 有利于增强学生的语文学习能力

实施以学生为中心的小学语文课堂，其本质就是要把学生的学习作为主体，使学生自主学习和探究。因此，在实践中，老师应该通过实践、探究、讨论等方式进行自主学习、归纳总结，最后得到准确的结论，加深对所学知识的认识和强化。在这个学习的过程中，学生不但学习了语言的知识，还锻炼了学习能力，培养了语言修养，进而实现了有效的教育。

3.缺乏“以生为本”理念的小学语文教学评价存在的问题

3.1 教学评价模糊性

比如在语文课堂上，老师都会请学生来朗读课文，当学生读完课文后，老师会这样评价：“你读的真棒！”那么棒在哪里？学生不清楚，这就是一个模糊性的评价。因此教师在评价时应具有针对性、具体性、准确性。比如当学生读得很有感情，老师可以这样评价：“你读出了书中人物惊讶的情感。”或者这样评价：“通过你的朗读，让老师身临其境。”还可以对学生的朗读进行指导，比如哪里需要停顿，哪里需要重读，哪里需要声音拉长等。

3.2 评价方法具有单一性

教学评价应具有真实性，教学评价也应符合“因材施教”，对不同的学生要有不同的评价策略，评价要因学生而异。

4.有效优化“以生为本”教学评价语言的策略

4.1 尊重学生的个性差异

小学的语言教学内容非常的丰富，富有个性，可以很好的调动同学的学习热情。然而，目前的小学生身体和心理发育程度尚不成熟，对事物充满了好奇，其潜力还需要开发。同时，由于受环境、家庭等综合因素的制约，每位同学的性格特征也各不相同。因此，教师要在实施教育评价中，始终要以学生为中心，既要激发其积极的思想和潜力，又要尊重其个性，公平、公正地对待，保证每位学生都能从教育中得到发展，并使自己的教育素养得到提高。此外，在实际操作中，要尊重学生的思想和情绪，了解他们的观点，激发他们的个人潜能，发挥他们的长处和才能。比如，在主题作文的培养上，不需要对特定的主题、字数进行严格的限定，对文章的形式也没有特别的规定和限定，而要让孩子们按照自己的经历和感受，自己去挑选自己最喜欢的题材和方式，让自己的想象力得到充分的开发，让他们的思想更加开阔，更加充实，写出富有感情的作品，为他们创造一个更好的、更自由的舞台。同时，由于写作评价的逐步多样化、灵活性，使学生的自由发挥、感情创作得到了保证，使其洋溢着浓郁的人文气息，从而达到了写作的价值。

4.2 善用评价方式

高效的课堂离不开有效的评价方式，尤其对于低年级学段的学生而言，这个年纪的学生正是激发其对语文学习兴趣的关键时期。因此，教师在授课的过程中更要注重教学评价方式方法的运用。

首先，每一个学生都想要得到来自老师的称赞和夸奖，尤其是一年级的小学生，在学习写字方面，他们学得很困难，老师也很头疼。但目前《语文课程标准》中已有规定，要使小学生学会汉字的基本结构，从而书写优美的文字。要达到这种目的，必须重视激励性评价的实施。现在有些老师对自己的孩子已经没有了耐心，对他们的学习也是一种消极的态度，这种方式不但无法扭转局面，反而会让他们对学习语文失去了热情，现在的小学生，他们的骄傲和自尊是非常强烈的，教师必须要采取一些鼓励措施来保护他们的心灵。

其次，否定性的评价方式是非常不可取的，草履虫作为单细胞生物都有基本的趋利避害的本能，人作为大脑发育最完善的高级生物，自然也存在这种本能。当学生受到否定性评价后，他会下意识产生负面的应激反应，比如：和老师唱反调、对自己产生怀疑、降低学习兴趣等。此时，形成性评价的开展可以解决这个问题，教师可以给予学生一定的改进时间，让学生用一周、两周的时间进行练习，然后持续地评价学生的课堂表现和课后作业，这样会取得更好的教学效果。

最后，在交流性评价中，小学生可以完全发挥自主的能力，尤其在低年级学段的教学过程中，也可以采用这样的评价方法进行课堂教学。目前许多小学低年级老师都有父母制，他们觉得学生只要听话就行，忽略了学生的主体地位，而受控制的孩子则会渐渐适应于规则而丧失自己，这是一种教育上的遗憾。新课程改革后，学生的主观能动性越来越受到人们的重视，而在教学评价中，学生互评、师生互评等评价方法的效果也越来越明显。通过对师生的共同评价，可以使他们的思维更为清晰，同时也可以提高他们的审美观。

4.3 评价语言应具备针对性

其一，根据不同年龄阶段学生的身心发展特点及年龄特征，评价语言必须要迎合他们的年龄特性。比如，对于低年级的学生而言，他们严重缺乏自我评价与自我检查能力，又多依赖于他人对自己的评价。所以，对于该部分学生而言，语言评价应更明确、更具鼓励性、更具体。这样一来，能够帮助学生明确自身的优缺点。

其二，由于学生生活、学习背景有所差异，每个学生的个性又是不同的，所以，评价语言要符合其个性特征。这就要求教师要将评价语言与学生的个性结合起来，让评价语言更具针对性，使其发挥激励、导向、引导的积极作用。比如，在给优等生的评价中，教师要尽量客观，不仅要看到他们的优点，更要让他们了解自己的弱项，避免出现骄傲、自满的心理。而在给差等生的评价中，教师要注意语言的鼓励性、激励性，让该部分学生感受到来自教师对自己的肯定和尊重，促使他们不断进步，向优秀学生看齐。

其三，教师还应注意评价并不是一味的赞扬，更不是简单的批评，关键在于让学生知道自己好在哪里，应如何去发挥？错在何处，应如何优化、减少或避免？例如，“这位同学，如果你在朗读时语速再慢一点点，我觉得你会读得更好。来，再试一次，看看效果怎么样？”此类评价语言针对性较强且语气平和、婉转，既能提醒学生，又能让他们纠正错误。评价语言还要点出学生的优缺点。比如，“老师明白你的意思了，我觉得你的想法很独特哎。如果你能够大声完整地表述出来，我觉得更好！”这类针对性的评价在帮助学生理解课文、朗读课文、把握情感中有良好的引导作用。

4.4 评价语言应注重幽默性

在语文课堂评价中，幽默性的语言表达必不可少。它能让学生在放下戒备、哈哈大笑之余，感受课堂的愉悦氛围。另外，这类幽默性表达也能起到帮助学生纠正错误的目的，既不伤害他们的自尊心，又能让他们改正缺点。所以，在课堂上，教师则要善用、妙用、巧用幽默性语言，创造愉悦、轻松的课堂氛围，促使学生积极主动地融入课堂。比如，在生字教学中，有个学生经常混淆“渴”“喝”两个字，其他同学会不时发出笑声，而这位同学也表现得很不好意思。对此，教师可以告诉他“你看，这两个字确实长的很像，好像双胞胎。但他们还是有一点不同之处的。你能找到吗？赶快擦亮你的大双眼，找到双胞胎的不同之处！”以这样幽默性的话语分散学生的注意力，不仅能让他们掌握这两个字的区别，更保护了学生的自尊心。同时，幽默的语言也是调节学生情绪、密切师生感情交流的有效方法，更容易拉近师生之间的距离，便于教师把控课堂。更为关键的是，这种情绪也能感染到学生，让他们以乐观、幽默的态度看待问题、处理问题，进而愉悦地学习知识、接受知识。