积极运用合理评价模式激发小学科学教学活力

2023-01-23姚亮

今天 2022年23期

姚亮

（苏州市虎丘实验小学校江苏苏州 215000）

引言

新课改的中心思想是立足于每个学生的发展，而作为教育的一个重要环节，教学评价的起点与终点应当是促进学生的全面发展。新课标将“科学课程”列为旨在提高学生科学综合素养的“科学启蒙”课程。因此，为了更好地理解和掌握学生的学习和发展，提高教学质量，促进学生学习发展，实现课程目标，应积极探索合理的评价模式。

1.教学评价的重要意义

首先，调动学生的主动性。在实际教学中，教师需采用客观化的综合评价模式，这对于激发和发展学生的学习兴趣有很大的帮助。根据小学生心理发育的规律，教师在实际的评价过程中，将重点放在学生的学习态度、情感、科学探究、实践能力和学习成果等多个方面。正是在这样的背景下，教师不再以成绩作为评价唯一准则，改变了传统单一的评价方式。这种情况下，一方面能降低学生的学习压力，还可以让学生在开放的学习环境中更容易地激发学习的兴趣，并能充分发挥他们的积极性。其次，提高教学效果。教学评价在教学中占有举足轻重的地位，它具有多种功能，对教学活动的整体调节和控制，确保教学活动朝着既定的目标发展，并最终实现其目的。教学评价中最主要的功能之一就是对教学结果的测量和判断。教师的教学水准如何？学生掌握预定的知识、技能吗？教学目的与任务是否达到并已完成？这些都需要在教学评价中加以验证。而对教学效果的检测与判断，是认识当前教育状况、改善教育质量的重要途径。

2.小学科学教学评价的现状

2.1 评价目标内容不够全面

评价目标较为片面，仍然过多注重学科知识，而忽视了实践能力、科学探究、创新精神、情感价值观和习惯等综合素质的考查，结果造成了“重智力而轻道德”、“重知识而轻能力”、“重主导而轻主体”的教学评价方式，与全面素质教育的要求背道而驰。

2.2 评价主体的单一化

无论是在课堂教学中，还是在学生学业评价中，评价的主体都较为单一。在评价学生时，尽管学生是主体，应以尊重学生为前提，促进其自我认识、自我激励和发展。但是，在实践中，仍然以老师对学生的评价为主，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价客体。这种单边、直线性、片面的评价方式，使得评价缺乏全面、客观性，更多的是体现了主观、不民主，甚至独断的评价，评价成为教师的一种单方面行为，这对提高评价的质量和民主化都是不利的。

2.3 未充分开发与利用教学评价平台

由于受应试思想的影响，有些学校对科学课的重视不够，科学课是由别的学科的老师代课，教师的专业素质和水平差强人意，交流氛围难以形成，加之科学评价与交流的机会少之甚少，缺少科学的评价的平台，综合运用科学教学评价的效率低，导致科学教学发展停滞不前。

3.小学科学课合理评价的策略探析

3.1 采用多维评价目标，充分发挥教学评价的价值

在小学科学课程中，以学科知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等为多维教学目标。为了达到这种多维的教学目的，教师的教学评价必须从多个方面进行，而不能顾此失彼。我们试想，学生学习《科学》，却没有掌握科学的基础知识和技能，那这能算是学过《科学》吗？如果不能正确地掌握《科学》的学科方法，无法开展科学探究活动，那么这种教学是否有效？同样，学习《科学》的学生，在科学、科技与社会、自然几个层面上，如果没有良好的认识、感受、体验、内化，如何能有效地进行科学素养的教育？科学的课程评价要从科学的概念、科学的过程、科学的方法、情感态度、价值观等几个层面来进行科学的评价，才能使科学的科学素养得到全面的发展。

3.2 建立多元评价主体，促进学生主动发展

在以往的教学评价中，师生的角色关系一直是以教师为主体、以学生被评的客体。在教学评价的实践中，教师是确定教学评价标准的掌控者。教师通常应用一把标尺来作为学生的唯一工具，来衡量所有的人。这种教师评价主体单一的不良现象，制约了学生的个性发展，使其丧失主体行为的意识，使学生的行为不敢越雷池一步，服从老师的意见。然而，作为教育主体的学校，其任务是把学生培养成具有不同能力和个性特点的优秀人才，而不是将其作为标准的应试产物来培养。为此，应转变教师在科学课程评价的角色，构建多元化的评价主体，以完善教学评价机制，促进学生主动发展。比如，学生、家长、专家、同学都可以参与评价。学生的自我评价，既能实现自身的教育，又能满足其内在需求。在评价过程中，学生体会到老师对他们的信赖。学生相互评价能够构建同伴间的激励机制。学生家长参与评价，有助于完善家校共育的机制，增强家校的互动、交流。相关的课程专家参与到教学评价中，能够有效地促进教学的组织和执行，从而促进教师的教学水平和学生的学习质量。

例如，在《蜗牛》一课中，由教师评价学生对蜗牛的形态、习性、食性、种类等知识的掌握程度；学生观察蜗牛身体结构、爬行部位等活动能力，可以由教师及学生小组长共同评价；学生对课程内容的情感、态度由学生进行自我评价或生生互评，并参考学生家长的评价意见；在教学活动中，学生的表现行为，由教师或小组成员共同评价，并参考家长的评价。

3.3 采用激励评价的模式，促进学生持续进步

每一个学生都有思想情感的个体，他们渴望被教师和家长认可，只有被认可了，他们才更有信心去做好每一件事，所以在教学评价中，教师要时常鼓励学生、激励学生，这样不仅改善了学生与教师之间的关系，促进师生之间的感情，还能极大地激发学生内在的潜能，增强学生的自信心，发展学生积极的情感，促进学生成为更加优秀的人。

例如，在批阅作业环节中，教师要充分发挥激励评价的作用。当学生经过刻苦学习，在作业的某些方面有点滴进步时，教师应不吝惜赞扬，留下鼓励加油的字眼，如“最近进步很大，老师点个赞！”给予他们正面肯定和认可，让他们感受到战胜困难、获得成功的喜悦，进而提升他们的学习热情。又如，当学困生完成了一部分的问题后，应当鼓励他们：“你肯定能做到，只要稍加思考，就能想出正确的答案！”“不错，你的想法很有创意！”等评价，在提高学生的自信心的同时，他们也愿意接受老师提出的殷切期望。此外，笔者认为在作业批改时，要改变以往错题简单的打“×”方式，可以改用鼓励为主的评语。如针对因疏忽而犯错误的学生，应先确认其优点，提高其信心，然后提出要求和期待，协助其纠正不足。如“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”这样，既不会挫伤学生的自信心，又能督促学生改掉粗心的不良习惯，促进他们树立严谨的治学态度。

3.4 评价不仅要注重学生的成绩，而且要注重学生的个体化学习过程

培养学生的科学综合素质，不仅要使他们具备一定的科学知识，还要使他们在实践中体验科学探索的过程。因此，要将科学评价融入到学生的科学活动中，不仅要注重学生的成绩，还要注重学生的个性化发展过程。在进行科学探索时，教师要注意学生的行为，及时地发现问题，给予必要的指导和鼓励评价。

例如，以观察动物的生活、研究动物的不同特征为主线进行的探索性学习。为了了解学生所掌握的知识与经验，可以进行教学前的活动预测，并对问题进行分析，对需要帮助的学生进行指导。在教学过程中，老师可以适时地了解学生观察、记录、表达、问题意识等方面的情况；通过对学习的反思，让学生对动物有了更深入地认识，对动物的饲养有了什么发现、解决了什么困难、出现了什么问题等。这种与教学紧密结合的评价方式，不仅可以确保学生们能够高效学习，而且可以让学生以更多更有趣的问题来完成本节课的探究。

3.5 拓宽评价交流的平台，充分发挥评价的作用

3.5.1 构建“生评师”的交流平台

在“尊师重道”的传统观念下，教师对学生进行评判很普遍，而学生对教师进行评价的机会很小。要使学生抛开顾虑，对老师进行客观地评价，或让学生大胆表达对老师的要求和诉求，首先，老师要将学生置于与自己平等的地位，并成为一个有耐心的倾听者、真诚的理解者，以及积极的对话者，以消除学生心理疑虑。其次，教师可以借助腾讯、微信等信息化工具，与学生线上交流，还可以设立“学生心语”“评价锦囊”校园平台“留言箱”等，拓展评价的渠道，有利于营造民主、和谐、开放的教学氛围，加强师生间的互动、沟通，让老师能及时了解学生的意见，提高教学质量。

3.5.2 作品的展示交流与评价

老师为学生提供公共平台，让他们提交在科学课或科技课余活动中完成的作业作品，由组长组织组员进行作品展示，从前期工作、选题创意、语言表达、小组合作、科学素养等方面进行综合评价。并且，开展多元化评价，对作品和完成情况进行组内自评、组间互评、教师总评。引导学生正确认识自我和他人，听取他人建议完善作品再次提交。这样，在交流评价中，学生可以加深对作业的科学原理和知识的认识，并能主动掌握操作技巧，欣赏作品的科学美感，培养科学探究的精神。将评选出的优秀作品放入学校网站“科技之窗”，发挥其示范效应，使学生真切地体会到成功的快乐，同时了解自身的潜能，并能激起他们的创造热情。