陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用

邱小超

（嘉峪关市第二幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100）

将陶行知先生的“生活教育”理论与幼儿美术活动相结合可以帮助幼儿教师引导幼儿在生活中学习美术。在这个过程中，幼儿教师需要明确到，生活处处都是知识，幼儿园时期的幼儿总是会保持新鲜感，对世界上一切新鲜事物都保持好奇心，所以，教师在引导幼儿学习时，就要启发幼儿如何深入实践进行学习，让幼儿在生活中体会到美术活动的魅力，提高他们认识美、发现美、体验美的能力，进而提升美术素养[1]。

1.陶行知“生活教育”理论概述

陶行知先生提出的“生活教育”理论主张摆脱以教材为中心的教学理念，提倡教育要与实践相结合，是截止目前教育领域中比较新颖的一种教育思想。其中，“生活即教育”是此理论最主要的观点，主要包含：（1）生活含有教育的意义。陶行知先生认为人们是在生活的不断变化中不断被接受教育的，生活的方方面面都涉及了教育，在生活中人们就接受了教育，因此，他提倡人们要以一种积极向上的态度进行生活，在矛盾与奋斗中不断向上。（2）实际生活是教育的中心。陶行知先生认为在教育的过程中，要将生活作为与其相互联系的重要要素，这两者是一样的，教育内容、教育手段都要来源于生活。（3）生活决定教育，教育改造生活。陶先生认为人之所以需要接受教育，是因为教育能够在生活中发挥正面作用，使人们一直进步，积极向上。总之，“生活教育”理论的主旨是要从生活中寻找教育的要素，反对教育以教材为主，禁锢幼儿的思想，使得幼儿可以摆脱教室这个唯一的教学场所进行学习，倡导人人都要接受教育，人人都有资格接受教育，在当时具有深远的进步意义。

2.“生活教育”理论与幼儿园美术活动相结合的应用策略

2.1 注重“教学做合一”的教育方法

陶行知先生认为教和学都是为了幼儿的实践生活做准备的，“做”才是教与学的重点，“一边教、一边学、一边做”才是正确的教育方式。“教学做合一”的教育方法才能使美术活动变得更加充满趣味性，幼儿除了接受教师“教”的内容以外，还对“教”的内容进行了“创作”，这样一来，皆能够在教给幼儿真正的知识的同时，还可以无限发挥幼儿的想象力，让他们在教师“教”的东西上“锦上添花”。所以，教师首先要解放幼儿的思维，挖掘幼儿身上的无限可能性，摆脱传统模式中幼儿思想的教学手段，更多的给予幼儿独立思考的机会，积极培养幼儿的创新思维，真正落实“教学做合一”。另外，教师还可以在“教”中引导幼儿跟着“做”，在实践中实现教学的效果。例如：在《手指爱画画》活动中，教师可以先不给他们讲解具体的内容，而是鼓励他们自己先在纸上自己进行探索，画一些自己先画的东西，留给他们足够的想象空间。有的幼儿会画一些自己喜欢吃的水果，看上去味道非常可口；有的幼儿画了一座房子，非常温馨，他说这是他今后的家，等长大后他又买幢这样的房子；有的幼儿画了一辆辆在天上飞的汽车和一个个在天上飞的人，他说这是他想象今后人们的出行方式是这样的；有的幼儿有自己的手指画出了一朵朵正在开放的花朵，十分逼真等等。再进行创作的过程中，幼儿一直在不断地展开联想，气氛十分活跃，幼儿也从绘画中体会到了快乐与满足。

在美术活动中，教师应该给予幼儿动手去做的机会，而不是只停留在想象的步骤上。虽然“生活教育”理论很强调“做”，但也不是单纯的为了“做”而“做”，应该充分挖掘幼儿身上潜藏的艺术观念，积极贯彻“教学做合一”的教育方法，培养幼儿的表现能力。

2.2 幼儿园的美术活动教学要注重实践性

“生活教育”理论最注重的是实践性，只有不断的实践，幼儿才能深层次体会到生活中蕴含的意义[2]。幼儿通过观察生活中常见的事物就可以学习到构图、色彩搭配、纹理、造型等知识，在实践中，教师只需稍加引导就可以让幼儿感受到生活中潜藏的惊喜。带领幼儿走进自然、走进生活就可以加深幼儿多方位的情感体验，丰富幼儿的头脑认知体系。教师要强调幼儿在进行创作时要注重细节，既要从全局上把控事物的大概外观，又能凸显出事物的细微之处，有层次的推进幼儿的表现能力。在一次“交通工具”为主题的活动中，教师可以发挥家校合作的优势，邀请家长一起参加活动，在家里帮助幼儿利用网络资源搜寻一些关于交通工具的图片、影视资料、书籍等，可以是国内的交通工具，也可以是国外的交通工具。另外，教师还可以建议幼儿家长在空闲时间带领幼儿去马路上观察交通工具，既能做到丰富幼儿的生活经验，又能直接刺激幼儿的感官，使其在创作《各种各样的交通工具》的过程中有发挥的空间。另外，幼儿还可以有更多细节填充在画作中，如街边的行人、红绿灯、路标等，使得整个作品内容更加充实，富含生活气息。同时，在创作的时候，幼儿也会很乐意与其他同伴分享自己所了解到的内容，如：红绿灯的含义、路标表示的意义、交通规则、乘车安全等等。这一系列的内容都充实了学生的体验，将美术活动投射到了社会中，开阔视野的同时，还锻炼了他们的表达能力。再比如，教师还可以带领幼儿走进学校周围的公园里，通过观察公园的整体设计构造感受对称美，通过观察树木花草的质感与纹理感受造型美，通过观察水面的波动感受动感美等等。这些实践都可以帮助幼儿感受到美好事物中蕴含的美术知识，增强幼儿的情感体验。

2.3 选用生活中常见的美术素材

为了能够最大程度地提升幼儿发现美、创造美的能力，也为了进一步提高他们的创新精神与实践能力，美术教师要有意识地督促幼儿去观察生活，使他们能够在现实世界中发现生活中的“小美好”，并以美术的形式记录下来。（1）在美术活动中，美术材料是教师不可或缺的教学工具之一，亦是幼儿能够直接接触的直观素材。教师要明确认识到美术材料的重要性，积极思考如何能够发挥美术材料最大的教育功效，启发幼儿可以利用身边常见的物体作为创作的工具或素材，将美术“投射”在生活上，将美术活动变得生活化、具体化。比如，在教学“运动小人”时，教师就可以用稻草或枯草来当作美术材料充当运动小人的身体，然后，教师可以让幼儿将稻草涂成自己喜欢的颜色，鼓励幼儿积极发挥想象力，编织或搭拼出各种各样的运动姿势，激发幼儿的热情。稻草、枯草等这些都是幼儿日常生活中常见的材料，幼儿就地取材就可以进行创作，极大的激发了幼儿的自信心。另外，在本节活动结束之后，教师要挑选出色彩搭配合理、具有创意性的作品放在班级的美工区，鼓励并表扬表现好的幼儿，使他们获得成就感，爱上美术活动。（2）教师可以利用生活中的色彩来提高幼儿辨别色彩与色彩搭配的能力。色彩是幼儿进行创作的重要要素之一，提高他们辨别色彩与色彩搭配的能力有助于他们能够在今后的美术活动中更加游刃有余。而生活中的色彩能够直接刺激幼儿的感官，更具有直观性与体验性，因此，教师可以利用美术活动带领幼儿去户外走走，看看户外的天空，享受吹风拂面的春天、骄阳似火的夏天、金风送爽的秋天以及银装素裹的冬天。比如，在初秋，教师就可以组织他们在校园里游玩，让他们动手、动眼去观察草与树的颜色，并鼓励幼儿用自己的语言来描述自己所看到的景象；在深秋，教师可以再一次带领幼儿观察草与树的颜色，谈谈这次与上次有什么不同，让他们体会到大自然的神奇，激发他们热爱大自然的情感，同时使他们感知到色彩的魅力。

2.4 积极探索形式不一的教学模式，开展多样化的美术活动

为了将“生活教育”理论全面贯彻到实践活动中，幼儿美术教师就需要鼓励幼儿对美术作品进行创新与探索，若是教师对有创意的作品不进行鼓励与表扬，那么幼儿的创新意识就会被教师扼杀在萌芽状态中，所以教师要积极探索新的教学形式，尽量多开展一些各式各样的活动激发幼儿兴趣。（1）幼儿美术教师应该明确一点，《新纲要》要求下的美术活动应该是轻松愉快的课堂，教师要将课堂氛围营造好。作为新时代教育事业的从业者，教师要与时俱进，积极利用互联网技术，寻找关于“生活教育”理论应用的活动资源，积极向一些线上优秀教师学习经验，增强自己的执教技能。另外，教师还可以制作形式多样的PPT，在网上找一些手工制作或作画视频，让幼儿在视频中学习创作技巧，提高幼儿的审美能力与操作能力。（2）利用游戏情境开展美术活动。贪玩好动是幼儿的天性，而游戏恰恰可以满足他们的参与心理，所以在美术活动中也是最受他们欢迎的教学形式之一。比如，教师可以先画好一个圆，让幼儿在圆的基础上添加几笔，使之变成一个小动物，看谁能画的又多又快。教师可以规定赢得游戏的同学就能获得奖励，比如雪糕、小零食等等，而输掉的同学则需要接受惩罚，比如才艺展示、讲笑话等等。这样的教学形式可以帮助他们收获更多的快乐情感，也有助于幼儿形成良好的审美观念，为此，游戏活动情境时，幼儿美术教师应该加强设计与重点应用[3]。

总结

总而言之，随着现代生活方式的丰富，艺术类活动逐渐走进广大国民的视野中，渐渐受到重视，传统灌输为主的教学思想已经不能满足教师的工作需求，也不能满足幼儿的多元化发展需求。陶先生提出的“生活教育”理论就可以启发人们认识到生活的教育意义，因此，要想贯彻此理论，让幼儿在美术活动中真正学习到知识，教师必须要更新教学观念，利用生活中的点滴事物与现代化信息技术，营造积极向上的课堂氛围，发挥指导与评价的正面作用，让幼儿回归生活，为幼儿提供更多感受生活美的机会，启迪他们将自己在生活中学到的东西运用到美术创作中。