情境教学在小学语文现代文教学中的运用

山东省淄博市沂源县第二实验小学 李 慧 付雯雯

一、现阶段小学生现代文学习情况分析

（一）部分学生没有养成良好的学习习惯

小学生习惯的培养贯穿整个小学教育阶段，低年级的学生学习习惯的培养尤为重要，他们刚刚脱离幼儿园相对自由的环境，课堂上很难做到长时间的集中精力。这样的情况会随着年龄的增长有所改善，但良好习惯的培养是一个长时间的过程，在这一过程中学生的差距会越来越明显。针对小学阶段，可以从学生的日常表现中判断学生学习水平和能力的高低，没有良好的学习习惯会极大地影响学生的学习，语文这样注重积累的学科尤其需要良好习惯的支持。

（二）语文现代文教学过程枯燥

人们常说：兴趣是孩子最好的老师。要想更好地进行语文教学，提高小学生的语文素养，就必须让学生感受到学习语文的兴趣。现代文作为小学语文教学的一项重点更应该把教学建立在学生感兴趣的基础上。而根据课堂情况反馈，大多数教师的教学过程仍然是比较传统的“读—讲—练”环节，在课余时间笔者对学生的访谈中发现，学生甚至能在课前就猜到下节课教师讲课的大体过程，可见现在的教学环节太过于程式化。相较以前有所进步的是教师现在可以比较熟练地使用多媒体，让课堂生动一些，但如何结合某一篇文章的特点而不是千篇一律地进行教学设计是当下语文教师需要不断思考的内容。

（三）对部分现代文的内涵理解不到位

“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”人们对于文学作品的喜好很大程度上取决于作品能否与人们产生共鸣，学生也同样如此。通过笔者在学校的调查，发现学生喜欢的课文大多数体裁都是小说，学生喜欢小说的原因，他们的回答也比较有意思。因此课堂上就出现了小说内容要比散文、古诗等内容更能吸引学生、打动学生的情况。学生无法理解部分文章的内涵对他们体会课文内涵也有很大的影响，例如，《灰雀》一文的学习中，学生不知道列宁所处的时代背景，就会将这篇课文看作是很简单的记叙文，缺少了感情的升华。再如，老舍先生的《草原》一文，学生将它看作是对草原简单的描写，再结合自己在网络上甚至亲自去过草原看到的景象，分析出文章表达了作者对草原的赞美之情，却无法理解作者在当时艰苦的环境下感受到人民的热情与温暖，难以挖掘出文章深层的含义，所以就有了学生对这部分文章的“不喜欢”或者“没兴趣”，也就影响了学生对现代文的学习。

二、情境教学法的概念与基本内涵

“情境”一词指的是境地、环境，它与情景不同，情景更多地强调真实的、直接的、自然的环境，人可以直接与之沟通互动，而情境的范围更加广泛，它可以是创设出来的，虚拟的。情境教学法最早产生与国外，20世纪由我国著名教育家李吉林教授引入教学并发展成熟，经过很多年的发展，不同的专家对情境教学法有着不同的解释，但综合来说大同小异。总结来看，情境教学法就是在教学过程中创设符合教学内容的情境，让学生能更直接的与所学内容建立联系，方便学生更好地理解知识，掌握知识。

可以看到，情境教学法的基本内涵与语文教学有极高的匹配性，能在语文教学中正确的使用情境教学法可以做到让学生身临其境，极大地提高学生的兴趣，从而促进学生语文水平和语文素质的提高，更好的传承中华文化，培养学生的文化自觉和文化自信。

三、情境教学法在现代文教学中的应用

（一）视听结合，合理利用多媒体技术

视觉和听觉是人们感受外界事物最直接的感觉，因此充分发挥视觉和听觉的作用是让学生学好语文最重要的办法之一。文字是无声的语言和画面，因此教师要借助多媒体技术，将文字转化为声音和图像，让学生可以更好地体验课文。

要使教学设计能更加吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，首先要令其有层次感，逐步递进。例如，课文《桥》的教学，可以先放一些下雨和河流缓缓流淌的声音，再放狂风暴雨以及洪水来临的声音，让学生在思想上先有一个简单的对比。经过声音的感受之后，再通过图片或者视频的形式让学生更深入地感受课文中所描述的场景，感受其中紧张、压抑、悲伤的气氛以及洪水的无情。最后可以用实例，如20世纪90年代的南方长江抗洪或者2021年夏天的河南抗洪，让学生感受军民携手同心抗洪的感动和党维护人民利益的坚定决心，从而可以升华文章主题，让《桥》一文不再单纯写实，而是有血有肉有灵魂。

利用多媒体对于声音与图像的使用应该有所侧重。不同的课文借助声音与图像表达的效果会有所不同，例如，课文《观潮》突出在“观”字上，可以通过视频资料来展示钱塘江大潮时的情境，让学生真切感受潮来前、潮来时、潮去后的景色，再配以声音辅助，就能最大限度地让学生感受文章所描写的内容，体会到祖国的山河壮丽。

（二）分角色表演，体验真实场景

分角色朗读是很多语文教师长时间使用的一项组织教学活动的方法，而分角色表演就是在分角色朗读的基础上让学生更深一步的进入课文情境，例如，经典课文《陶罐与铁罐》，让学生分别扮演陶罐、铁罐和考古专家，对课文的内容进行表演，即在朗读的基础上，加上动作、语气、神态等。这样做不仅表演的学生可以真正体验到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢以及考古学家的激动，也可以让其他的学生更为直观地观察到陶罐与铁罐不同的性格与不同的结局，学生就可以对“谦虚使人进步，骄傲使人落后”有一个更深刻的认识。在进行表演活动之后，教师要及时对学生进行评价，让学生分享自己的感悟，《陶罐与铁罐》一文经常被改编成课本剧，可见分角色表演是一项很重要的教学活动，将这一活动更多的应用于课堂，应用于学生对课文的理解之中，一定能发挥极好的效果。

（三）引导学生想象，发挥学生主体作用

小学生的想象力是各学段里最为丰富、最天马行空的，其中包含着两层含义，一是学生可以对一些事物进行想象，且没有阻碍，但相对应的第二层含义，就是学生的想象有时候会超出范围，甚至偏离正确的方向。因此发挥学生的想象力是创设情境很好的方法，学生自己创设的要比教师直接创设的更能让学生自己沉浸其中，更好地发挥情境教学的作用，但教师要给予一定的引导，保证总体方向不偏离。例如，课文《少年闰土》的教学中，教师可以让学生根据课文的描写想象出如果自己在田地里发现了猹，自己会不会像闰土一样勇敢地刺向它，或者自己会有哪些其他的做法，经过一段时间的思考之后让学生分享自己的想法，这时候就要对各种各样的积极向上的想法进行及时表扬，这是学生参与活动的过程，也是对学生的想法引向正确方向的过程。

（四）引入背景介绍，拓宽学生视野

在《开国大典》一文的学习中，学生不理解新中国的成立经历了何种困难，对新民主主义革命的了解仅仅停留在表面。因此在进行这篇课文的教学时，教师可以先介绍一下新中国成立前经过的艰苦的抗战，通过影片、纪录片等方式让学生了解到时代背景，了解历史的艰苦与开国大典的来之不易，让学生感受到现在美好生活的来之不易，这既是帮助学生了解课文、深入课文的过程，也是培养学生爱国主义思想的重要途径。

四、结语

情境教学法理论经过李吉林教授等专家的研究已经非常完善，当代语文教师要将情境教学法用活、用好，根据学生的具体实际情况，掌握情境教学的基本内涵和意义，多研究、多探索，选择合适的情境教学法来提高学生的语文现代文的水平。当然这还需要一个漫长的探索的过程，这对教师自身的素质与创新能力有更高的要求。本文分析了视听结合、分角色表演、发挥学生想象能力、引入背景介绍四种方法在不同课文教学中的可行性，希望语文教学可以通过情境教学法让学生真正感受到语文的魅力，为传承中华文化奠定坚实的基础，为学生以后的发展奠基。