敲开幸福真课大门①

杨丽娟

随着学习和实践的一步步深入，笔者和教师们越学越有劲，越写越想写。今天你设计一个主题班会方案与团队分享，明天他又设计一个积极活动让老师们把关。教师中形成了自觉主动研究的氛围。后来，教师们撰写的这些文章，由笔者主编成书，命名为《积极心理学就在我们身边》，由广东人民出版社出版。

这本书结合积极心理学的“三大基石”理论，分成了三章。第一章，积极的组织系统。理念是提倡以优势、积极性为导向的管理方法，开发人的“心理资本”。建立一个积极的班级组织系统，给每个学生提供良好的成长环境是建立现代班集体的起点。第二章，积极的人际关系。

学业成绩不佳的学生大多是关系圈发生了问题。一个学生在班里人缘好，受到学生的欢迎和接纳，他就心情愉快，情绪振奋。这种积极的情绪能增强他积极向上的力量，强化他的学习积极性，也会使他学业优秀。第三章，积极的活动设计。人类具有6项普适性美德，24项优势。“个人优势”概念的提出，将使教师和学生都习惯去发现优势，发现正向品质，而不是刻意寻找缺点。在学校育人环境中不应再注重克服人的缺点，而是鼓励人人都精彩、人人都自信的人文精神。

每章又分成三个部分。第一部分是理论点拨。结合中小学班集体建设的实际，找到与积极心理学理论的结合点。对一线班主任教师阅读运用积极心理学理论具有实在的指导价值。第二部分是实施策略，这部分由笔者撰写。结合现代优秀班集体的特征，以讲义的形式，介绍班级建设要开展的具体工作。内容实在而有操作性，是一线班主任教师最需要的行动指南。第三部分是班主任实践感悟。全部是我校班主任教师应用积极心理学理论，按照实施策略实践后的体会和感受，或是发生在教师们身边的故事。这部分内容来自一线教师，是最原汁原味，最鲜活的班级管理素材，对一线教师调试心态、解决问题极具指导性和参考价值。

我们期待这些做法适用于更多的班集体，惠及更多的教师，让更多的学生在积极正向的班级环境下快乐成长，幸福生活。果真如此，这对教师和学生真是一件幸事！

《积极心理学就在我们身边》一书出版后，全国各地的读者纷纷来电索要这本书，认为这本书既有理论又有实践，非常贴近教师实际。特别是在第三届国际幸福教育大会上，这本书成为大会的亮点和热点。大家的热情使笔者认识到，并不是这本书写得有多么好，也不是人们缺少理念，而是太缺少把理论变成自己的理念，又把理念落实到教育教学中的人。班级建设可以这样有效开展，积极心理理论又怎样指导教学、构建幸福课堂呢？接着笔者就开始把幸福教育理念继续运用于课堂教学和其他活动。

幸福课堂，教师要上真课。何谓真课？真课的试金石是看教学环节的设计是为学服务，还是为教服务。真正幸福的课堂是学生听得懂、学得会、能参与，师生关系融洽，教师学生能顺利传递信息，让人回味无穷的课堂。真课的结果是学生有变化，能力有提升。真课的过程能看得见教师的教，也能看得见学生的学。正如陶行知提出的：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”

笔者以教研处的名义把“开幸福课堂，建幸福班级”列入学校教研计划，列入学科教学计划，把“爱教爱学，会教会学，教会学会”作为课堂教学的绿色目标。爱教爱学是动力，会教会学是策略，教会学会是效果。

传统教学主要是以教师为中心的师本课堂、教本课堂。幸福课堂是主张以学生为中心的生本课堂、学本课堂。学习的形式以自主探究、群体探究、任务驱动、合作学习为主。学生真正成为课堂的主人，真正在学——真学，学习的热情和效率得到了提高。改变教师灌输式、填鸭式、题海式、一言堂的落后教学方式，变成学生的百家鸣；通过面对面的交流与合作，小组间的竞争与质疑，学生表现出“我能行，我能做，我会做”的自觉、自主、自信、自强。课堂真正成为生命成长的温床，精神发展的殿堂。学生既高能，又高分。坚决杜绝“杀鸡取卵”式的挤压高分的教学方式，呵护与培育学生的学习热情和学习信心，让学生生动活泼地学习，探究幸福课堂的灵魂。

在这样的理念支撑下，我提出“跳出语文教语文，让课堂充满生命的激情和活力”“课堂教学变齐步走为百舸争流”“构建多元高效学习课堂”等具体的实操方案。幸福课堂的创建与探索从此拉开了大幕。

课堂教学是师生共同学习的过程，教师课堂行为应是支持学生学习的行为。但班级授课制中，教师往往用同一个目标要求学习程度不同的学生，用同一种方法教授学习能力不等的学生，结果造成优等生潜力得不到发挥，学习起来没劲头；中下等的学生达不到教师的要求，学习起来没兴趣。

回顾课堂教学的现状，教学方法的摸索是一个艰难的过程。当学生基础参差不齐，接受能力、学习速度等均有很大差异时，教学势必呼唤个性教育、个别指导、因人施教。这样才能使每一个学生产生学习的积极性。也只有如此，才能在相同的时间内最大限度地让每一个学生获取知识，提升能力。因此，教学必须关注差异，促进不同需求的学生达成有差异的发展目标，制订能落实到每一个学生的教学目标。

学生是学习发展的主体，是课堂学习行为的主要发生者。构建学习型课堂势必要改变教师的角色，改变教学的组织形式。只有构建多元立体的优质高效课堂，让学生多角度、全方位地获取信息，才能拉动多种能力的同步发展。

感悟分享

一线教师在繁忙的授课任务完成之后，能有针对性地选择一些教学教法的图书和杂志来阅读，对自身修养和业务技能的提升都是大有裨益的。书中可以看到教育家高屋建瓴的指导建议，可以学到广大同仁的实践经验分享，而这些都会在不知不觉中丰富了自己的阅历，提升了自己的教学效果。

杨丽娟老师在这本有关于幸福的书里分享自己在日常教学过程中所使用的策略和收到的成效，读来受益匪浅。杨老师提出的问题：“教学环节的设计是为学服务，还是为教服务？”这不正是我们每一位教师应该思考的问题吗？真正回答好这个问题，并不容易，这关乎我们对“真课”的理解，要是将这个回答好的答案贯穿在自己的日常教学中就更不容易了，这关乎学生在课堂中是否感受到幸福。

幸福课堂是主张以学生为中心的生本课堂、学本课堂，主张让学生真学，自主、自信地学。这是我们做教师的幸福愿景。要实现这个愿景，需要教师首先要自觉、自主地学习，学习新思想、学习新方法。

我在一线从事教学工作已经二十多年，每次给新教师做培训的时候我都会说，年轻教师一定要多思考、多学习、多阅读。其实年龄越大越应该学习，如果认为自己具有丰富的实践经验，可以凭经难处理任何问题，那就大错特错了，我们的社会在不断进步，我们的教育教学都在不断地变化进步过程中，如果不学习，那就代表自己的退步了。

希望所有的教师都能在不断的学习、阅读过程中丰富自己、提升自己，自身受益，可以自如地工作、幸福地教；学生受益，可以愉快地上课、幸福地学。

（推荐人：左振利）