基于主题语境的高中英语阅读资源整合探究

2023-01-23陈璐

读写算(下) 2022年12期

陈璐

（泰兴市第一高级中学，江苏泰兴 225400）

英语阅读是高中英语教学的中心环节，但当前的高中英语阅读教学课堂效率并不高。长期以来，教师强调课堂上的阅读讲解，固化性的教学模式使得学生只能够被动化地参加英语阅读学习活动，高中英语阅读教学的模式亟待创新。面对这一现象，不少英语教师着手创新英语阅读方式，将主题语境融入阅读中，提高教学效率，促进学生全方位发展。

一、主题语境的概念

所谓的主题语境就是指在学生进行英语阅读时创建一个与阅读材料相关的情境和鲜明的主题，进而创设出人工语境，围绕创设出的情境展开教学活动，能够极大程度上提高学生的英语学科素养。高中英语阅读中常用的语境包括：人与自我、人与社会以及人与自然三个层面。高中的英语阅读资源涵盖面很广，不仅包括课内阅读资源而且还包括课外拓展资源。基于主题语境开展英语阅读活动能够凸显学生主体地位，培养学生阅读兴趣和阅读能力。因此，教师应当在开展主题教育教学的基础上对英语阅读资源进行整合，弥补英语教材编写的不足，选择合适的课外阅读资源丰富学生认知，引导学生养成有助于学生终身学习的习惯。

基于主题语境进行高中英语阅读资源的有效整合，需要教师深刻把握主题语境的概念，并将其作为整个高中教学阶段的核心任务，采用科学的方法对其进行引导，设计出高效、合理、有趣的阅读主题，从而激发学生参与课堂活动的积极性和热情，帮助学生建立完整的知识框架和结构。

二、分阶段实施，各年级制定明确的阅读目标和内容

（一）课内阅读目标和基于单元主题语境的英语教学模式

英语课堂开展阅读活动的主要目的在于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧，掌握英语阅读策略等，让学生在阅读的过程中感受到英语语言的魅力，实现英语词汇的扩充，这些都是学生从阅读中获得优势。但是当前阶段不少学生将阅读作为累赘，不愿意阅读，实在推脱不了再进行阅读，而此时的阅读也是无效阅读，达不到预期效果。对此，为了激发学生的阅读激情，教师可以创设主题语境，将其中不同篇章的阅读文章进行整合，从而帮助学生在不同主题语境下学习和运用不同的阅读策略。其中运用最多的阅读技巧就是略读和精读。牛津英语高中教材每一个学习单元都有一个特定的主题，模块中涉及的每一篇课文都是围绕这个主题展开的，这十分有助于教师构建特定的主题语境，开展主题语境教学，为学生感悟外国文化魅力奠定基础和提供合适的阅读素材。

例如，在学习Nature in Balance 这一模块的课文时，教师需要明确这一单元的文章主题是自然，需要在阅读教学的时候为学生创设相关的阅读语境。教师可以借助多媒体设备，在课堂上向学生展示大自然遭到破坏的图片以及近几年的自然现象等，作为补充。教师还可以将对图片或者视频的描述中出现的生单词、语法等讲解给学生。这样，在阅读到同主题的文章时，学生会可以轻松应对。

（二）课外阅读目标和匹配教材主题语境的学生英语阅读活动

对于阅读而言，课堂的45 分钟毕竟有限，故教师应当鼓励学生多进行课外衍生阅读，并将其与课内阅读内容相结合，以养成不同的阅读技巧。再加上随着学生年级的提高，学生学习的英语难度也越来越大，但也并没引起家长的重视，更不会鼓励学生进行拓展性阅读，他们普遍认为这就是浪费学生的时间。这潜移默化中就给学生留下一个“英语课外阅读不重要、阅读能力不重要”的印象，从而怠慢英语课外阅读活动的开展，导致英语成绩下降，最终降低对英语课堂的学习兴趣。这久而久之就会形成一个恶性循环。教师开展课外阅读，可以让学生在学习课内知识的同时，积极了解许多有趣的课外知识，让学生能意识到英语在课堂之外涉及的内容是多么丰富多彩，从而对教师上课讲述的内容也产生一种浓厚的兴趣，并且乐于与教师沟通。除此之外，开展课外英语阅读还会加深学生对教师在课堂上讲述内容的理解，在充分掌握课堂知识的基础上获得较好的成绩，提高对英语的学习兴趣。总之，课外阅读的开展能够提高学生对英语课堂的学习兴趣，进而有效提高学生的阅读理解能力。当然，教师在选择课外阅读材料的时候也需要注意具备相同或者类似的主题，方便今后开展主题教学，引导学生练习阅读技巧。

三、充分利用图书馆和其他资源，创造良好的阅读氛围

与语文学科的课外阅读相比，实施英语课外阅读活动要困难得多。其主要原因在于适合学生阅读的英文资料有限。尤其是在一些非一线城市，在没有课外阅读材料做支撑的情况下，仅仅依靠课内阅读材料和内容保障学生的学习是很难实现的。因此，作为教师，要善于利用周边能利用的资源。

例如，教师可以利用学校图书馆，从中为学生找寻合适的、具有相同或类似主题的阅读文章，丰富学生的课外阅读资料。另外，教师也联合图书馆为学生设立专门的英语阅览区，引进经典的名著供学生阅读。除此之外，教师还可以利用网络资源，收集与教材难度和主题相匹配的英文阅读材料进行整合，努力为学生营造一个良好的英语阅读氛围，尽可能地为学生的课外阅读搭建好平台。

四、开展标注式阅读，促进学生对阅读分析方法的掌握

高中英语教师在针对某一类主题开展阅读活动时，可以让学生先自行完成对课文的阅读，并在阅读的过程中将本节课涉及的语法重点和单词标注出来，同时将表达主题的句子摘录下来，还可以将自己的理解标注在旁边，便于及时记录下当时的阅读过程。在自主学习的过程结束之后，教师可以引导学生在小组之间进行交流分享，学习共同认为重点的知识。最后，教师需要在全班对整篇文章进行讲解，尤其是对主题思想的探究，并组织学生在深入了解文章的基础上再次完成对文章的阅读。这样可以在提高阅读效率和质量的同时，锻炼学生自主阅读和批注标注的能力，进而提高学生抓取关键信息的能力。

例如，在学习Nature Disasters 这一课的时候，教师应当让学生在阅读前明确主题，并在阅读课文的时候将其中能够明显表达出主题的语句划出来，在课堂上与其他同学交流，提高学生找寻主题句的精准度。有时候，明确了主题，阅读起来便也事半功倍了。

五、以学生为本，有效结合阅读素材

有效结合阅读材料是开展主题式阅读教学的关键和前提。教师只有抓住阅读材料的精髓，才能结合更多类似材料帮助学生形成科学的阅读体系。因此，为促进主题式阅读教学的顺利开展，教师需要提前了解本班学生对阅读文本的理解，并根据其兴趣选择主要的讲述对象。其次，教师还可以根据近几年考试阅读文章的命题趋向，由易到难帮助学生抓住阅读核心。最后，教师还可以将类似的文本打印出来让学生自行阅读，分析其中的主题与本节课学习课本内容主题的相关之处，并尝试提出高质量问题，从而有效提高学生的阅读质量。

例如，为了尽可能地凸显学生的主体地位，教师要尽可能地将课堂时间留给学生探索，而非自己讲解。对此，需要教师在课前要求学生预习课文，并在正式讲解之前让学生用之前学过的语法和单词对课文的内容进行简单的概括。最后教师还要找几篇类似的文章供学生巩固。

六、让学生演绎英语文章内容，创设主题语境氛围

对于高中阶段的学生而言，学生学习任务繁重。在此阶段，如果在英语教学过程中，教师仍然采用传统、老旧的教学方式，由教师翻译英语文章，学生简单地接收教师教授的知识，就很容易导致学生觉得英语学习枯燥无味，这是不利于学生英语课程的学习以及英语水平素质提高的。因此，为了有效地提高课堂教学工作质量，提升英语教学效率，教师可以采用角色扮演的方式进行教学。教师让学生扮演英语阅读文章中的角色，让学生真正置身英语文章中，感受、记忆文章。采取这种教学方式，既可以吸引学生的英语学习兴趣，让学生积极地参与到课堂学习中来，又可以让学生通过角色扮演深刻地理解英语阅读文章中的词句。这可以在潜移默化中提升学生的英语能力以及英语单词储备量。

例如，在进行主题语境阅读教学时，教师可以将学生分成四个人一组，每个人扮演一个文章中的角色，例如教师、学生等。教师要求每位学生要确保自己扮演角色时可以进行脱稿表演，学生利用课余时间准备角色扮演。在英语课堂上教师让每个小组进行文章的演绎，并由全班同学投票根据学生的英语口语发音、英语口语流畅度等选出最佳表演小组。教师可以给予该组学生一些奖励，以此激励学生。通过角色扮演，学生可以积极地参与到英语课堂学习中来，教师采取一定的奖励制度，既可以激发学生的学习热情，也可以激励学生认真学习、阅读文章内容，进而帮助学生提高英语阅读学习质量，促使学生认真进行英语阅读学习，这有利于提高学生的英语水平。由于课堂中开展角色扮演的教学条件有限，因此，教师应该尽可能为学生创设生动的角色扮演环境。比如，在阅读英语文章遇到不认识的英语单词时，学生可能并没有见过真实的事物，那么就会采用死记硬背的学习方法记忆单词。这容易导致学生的学习效率不高，是不利于学生英语水平的提高以及长远的英语学习的。因此，教师必须结合实际英语教学情况以及学生自身的事物认知能力，采取合理有效的方式帮助学生记忆英语单词。通过角色扮演的教学法就可以解决该问题，帮助学生巧妙记忆单词。教师根据现有的教学条件，尽可能地将书本中描绘的事物转换成现实中真正存在的事物，将抽象的单词转换为具象的事物，以此展示给学生，让学生真正认识所学事物，帮助学生更加轻松、深刻地对所学单词进行记忆。例如，教师可以准备一些卡片，将阅读文章中难度较高的单词写在卡片上，并注释对应的释义。在学生角色扮演时，让学生在对应的文章部分，边展示卡片边进行角色扮演，通过表演情景帮助学生记忆英语单词。除了采用卡片，教师也可以制作动态课件，为学生创设生动的环境。比如，在该阅读文章的学习中，教师可以利用多媒体设备为学生播放文章中描述的景色，以此为学生创设生动的角色扮演环境，帮助学生将英语知识与生活实际相联系，让学生在进行角色扮演时不再是进行抽象的想象，而是能具象地进行学习。这有利于学生更熟练地把握所学英语知识，在一定程度上提高学生的英语学习效率。