基于超星学习通平台的线上线下混合式课程教学改革探索——以“纺织化学”课程为例

李曼丽，高 凌，刘 越

（绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴 312000）

1 引言

“纺织化学”是纺织工程专业的一门平台课，共计32学时，理论课和实验课各占50%比例。授课对象为大学一年级学生。课程内容主要分为三大板块：即非织造布粘合化学、纺织浆料化学、羊毛与蚕丝纤维的初步加工化学。除了传授学生非织造布粘合剂的粘合原理、常用非织造布粘剂的结构与性能，还系统讲解主要纺织浆料的制备方法和结构性能，羊毛的洗毛、炭化方法与蚕丝的精练加工知识。本校纺织工程专业自2018年启动工程教育认证申报，“纺织化学”课程组对照认证的各项要求[1,2]，发现在对现代信息化教学技术的利用方面仍然存在明显的不足。2020年初，受突然而至的新冠肺炎疫情影响，我校购买了超星学习通在线教学平台，在2019-2020学年第二学期全面实施了线上授课。疫情之下，课程组积极应对，在短时间内学会了超星线上教学的使用方法，努力完成了当学期的教学任务。在线上教学的过程中，课程组体会到了之前线下教学所不具备的种种便利，也积累了一定的线上教学经验。2020年5月，疫情有所缓和，学校恢复了线下教学。然而，两年多来，疫情时有反复，线下教学不时中断。在疫情背景下，课程组成员一致认为，为了保证课程教学的平稳顺畅进行，应当将“纺织化学”的教学模式以线上线下混合的模式坚持下去，既保留先前线下教学积累的宝贵经验，又将基于超星学习通平台线上教学的特殊优势充分发挥出来。如下主要阐述本课程组在线上线下混合式教学中产生的一些设计思路及实施的相关举措，旨在为纺织工程专业课程质量的改善提供借鉴。

2 线上线下混合式教学设计思路

2.1 基于超星学习通的线上线下混合式教学组织

超星学习通平台的一大优势是具有较大的容量留予教师上传课程资料[3,4]。任课教师在做线上备课时，可将教学大纲、教学方案、上课课件、课堂练习习题库、课后作业库、实验课讲义与仪器操作视频等分门别类地上传至学习通。我国正处于信息化时代，不仅智能手机已经在大学生中间完全普及，平板电脑、超轻薄型笔记本电脑等移动端在学生中的普及度亦高。在移动端设备广为普及的基础上，学生可借助超星学习通平台不受地点限制进行自学，如预习课件、观看仪器操作视频、下载学习资料、课后自主练习。此外，学生可将学习过程中遇到的问题留言在学习通平台上，教师在线上就能进行即时指导。在线下教学部分，任课教师既可根据学生的线上预习情况，识别出授课时应多花时间讲解的难、重点问题，基本解决了之前无的放矢、面面俱到的做法对珍贵课堂时间的浪费；又可方便地进行课堂小测验，及时了解当堂课的教学效果，准确评估学生对知识的消化理解程度。

2.2 依据学生线上线下学习表现完成过程性评价

线下教学的传统过程性考核方式一般包括考勤、课堂问题回答、课后作业，传统方式的渠道少、效率低。如考勤问题，“纺织化学”为大班教学，先前上课仅点名就要花费很长时间；再如课堂提问，一堂课仅45 min，能被提问到的学生比例很低。即使学生被提问到了，也经常因座位靠后或发言吐词不清，致使教师听不真切而无法准确打出分数。在使用学习通后，上述问题迎刃而解。上课之前发布位置签到，无需点名，到课情况一目了然；授课过程中，可随时命全班学生回答学习通习题库中的相关题目，教师就能及时掌握学生的听课效率。此外，学习通提供了多种渠道帮助教师了解学生的自学情况，系统可自动统计线上题库中练习的正确率、课件的阅读时长、教学视频的观看时长等自学情况数据，有效实现了过程性考核在课后的延伸。许多线上题库中的习题（尤其是客观题），只要教师在发布习题时设置好正确答案，系统即可自动批改并统计分数，大幅节省了教师批改课后作业的时间。线上考核渠道的拓展可成为线下传统过程性考核方式的有力补充，提高了过程性考核的完整性和评价效率。

2.3 线上线下双管齐下推进专业课课程思政建设

课程思政建设，本身就是强调教师要传道解惑、要培德育人、要塑造灵魂。课程思政之“道”指的是精心培养为人民服务，为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴服务，为中国共产党治国理政服务的栋梁之材[5,6]。课程思政的教育理念，是对教师职业道德要求的重申，是教师履行职业使命的必然要求。然而，“纺织化学”课程合计仅32学时，在如此有限的课时内花费较长的时间进行课程思政教育几无可能。以超星学习通为代表的线上教学工具为课程思政在专业课中的融入提供了一条有效途径。任课教师在学习通上传的课程资料里同时融入思政元素与专业内容，通过点滴积累，逐步达成对课程的全部章节进行思政改革的教学目标。在这个过程中，教师要充分利用学习通平台的各项功能，潜移默化地令学生体会到信息化手段给学习带来的变化和多样性选择，注重线上线下融合，从而为课堂教学服务。

3 线上线下混合式教学的具体教改措施

3.1 教师制定主题线上讨论，学生自主出题互相考核

教改启动后，任课教师每次上课都会依据授课章节内容，提前一周时间在学习通的“主题讨论”版块布置预习任务，敦促学生围绕着教师定好的讨论主题做好课前“热身”。例如，在讲解淀粉浆料的物化性能这节课之前，教师会线上发布防止淀粉老化的话题，以自由讨论的形式组织学生在学习通上叙述自己在日常生活中观察到的现象，如面包放久了会发硬发干、大米一旦煮成“熟饭”之后再也无法回复到“生米”的形态等，鼓励学生思考方法去防止淀粉类产品发生老化现象。每个主题讨论结束后，教师都会在课前线上公布相应问题的现有解决方案，让学生将自己提供的方法和现有方法进行比较，找出异同点，分辨孰优孰劣，使得主题讨论形成一个完整的闭环。在进行对应的线下课程教学时，学生已经过了近一周的知识预热，对教学内容有了一定的认知，教师在此基础上进行深入讲解就易于达到事半功倍的效果。

在课后作业环节，“纺织化学”课程组组织学生自主出题，相互考核。本课程共有8个主要章节，每章授课结束后教师并不立即发布作业，而是预留3-5天的时间给学生，鼓励其就此章节内容自主命题并将题目（附答案）发给任课教师，教师从收到的材料中遴选出质量合格的题目加以完善、整理，进而形成课后作业在学习通中发布。学生所出的题目一旦被选中成作业题，出题者的平时成绩就可获得加分。平常的教学中，学生一般只是答题者，对题目的感觉并没有深刻的认识。上述“自主出题，相互考核”的方式鼓励学生自己出题，可以培养学生从教师的角度来看待自己的复习方法是否合适，亦培养了学生的逆向思维，让学生能够体悟出材料和选项之间如何进行选择和判断。此外，学生自己出题，必然要求其对教材上的基础知识十分了解，帮助学生养成自己梳理课本知识的良好习惯。

3.2 充分利用好学习通平台，灵活进行实践能力培养

线上线下混合式教学在实验课中发挥的作用同样不容忽视。教改之后，“纺织化学”实验课的比例有所提升，现安排有酸解淀粉浆料的制备及表观粘度测定、麻纤维的化学脱胶、羊毛散毛的炭化以及蚕丝的精炼4个实验项目，合计16学时。课程组针对每个实验都录制了教学视频，在学期初就上传到学习通平台上。学生在实验课前，可反复观看教学视频，熟悉仪器设备操作及化学药剂配制方法，极大节省了教师在线下授课的讲解时间。在实验课开始前一周，任课教师会在学习通上发布实验预习任务，学生必须完成预习任务，即对每次实验的目的、原理、方法、结果评价方式熟悉后才被允许进入实验室。实验项目按照内容深度被划分成3个层次，依次为基础知识巩固验证型实验、多章节内容综合运用型实验以及检索文献资料自主设计型实验，课程组从多个维度，有条理、分步骤地培养学生的独立思考能力和实践动手能力。

因学习通平台丰富的学习资源和便捷的沟通方式，学生进行课程实验的灵活性更强。尤其对于化学类实验课而言，一个并不复杂的实验可能也要消耗4个以上的学时，如果学生想尝试某些创新实验设计，课表上的时间则是远远不够的。有了学习通平台的支持，学生可根据学习通上教师上传的学习资料和自己设计的实验方法利用实验课以外的时间完成、验证一些新想法、新构思；反过来还能将课外实验中取得的结果及遇到的疑难问题反馈到课程学习通的讨论区，师生一起在线分享成果、思考解决问题。实践证明，线上线下混合式教学比之前单纯的线下教学更能提高学生的科研探索能力和问题分析能力。

3.3 归纳课程思政要素，承担教书育人职责

“纺织化学”的授课对象是大一新生，无论是世界观、人生观，还是价值取向、专业认知，都处于初步形成时期。这就决定了本课程不仅承担了“教书”的职能，更承载着“育人”的责任。因此，课程组在传授纺织化学专业知识的过程中，将课程思政元素也倾注进每个章节的教学内容中，使学生在学习化学知识的同时，在春风化雨中塑造正确的三观，自觉成为符合党和人民需要、尽心尽力为实现中华民族伟大复兴贡献青春与汗水的“四有”青年。

课程组依据“纺织化学”课程的专业、知识及教学三大特征，将其蕴含的课程思政元素归结为三个方面：理想认同、爱国意识与科学精神。课程组在学习通平台发布的纺织化学史典故和科研进展信息资料里均包含了这三方面内容。理想认同主要是引导学生充分认识中国特色社会主义制度的优越性，今日的勤奋学习是为了实现“两个一百年”的奋斗目标，进而让学生对我国的政治体制产生认同感，激励其利用专业知识服务于党和政府制定的经济社会整体发展战略。中国的纺织科技水平在漫长的古代社会一直居于世界的前列，纺织化学领域尤其如此。我们的祖先很早就利用化学知识进行苎麻脱胶、蚕丝精炼等纺织纤维加工。改革开放以来，特别是党的十八大之后，中国纺织业的发展更是一日千里，纺织产业成为国民经济稳步增长的支柱产业。通过将此类内容融入课堂，可以激发学生的民族自豪感，使课程中的知识分享升华为爱国意识的共情，促使学生更加努力地为中华之崛起而读书。纵观纺织科技发展史，没有一个重大的科技进展离得开科研工作者求真务实的科学精神。如让国旗在300℃温差的极端环境下仍能保持不串色不变形的徐卫林院士；再如我国纺织浆料学理论奠基人，解决了多种纺织浆料的合成制备难题的周永元教授，他们身上体现了客观理性的思维特质、求真务实的科研作风以及勇攀高峰的价值取向，成为当代纺织工程专业大学生的学习楷模。科学精神的培养成为了“纺织化学”实施课程思政的一项重要内容。

4 结语

近两年的“纺织化学”教改实践证明，基于超星学习通平台的线上线下混合式教学对于节省课堂时间、改善授课质量、提高学生的学习积极性与思想政治素养方面均能起到促进作用。教师在课前制定主题、组织线上讨论，可使学生在预习时有的放矢，增加对新课的感性认识，提高授课效率。学生在平时自主出题、相互考核，可培养学生从教师的角度来评估自己复习方法的合理性，同时培养了学生的逆向思维能力，夯实其对基础知识掌握的牢固程度。教师在学习通平台上传的课件、视频、讲义与文献资料对于学生节省仪器操作学习时间、自主设计实验方案亦发挥了不容忽视的作用，线上线下混合式教学更有利于提高学生的科研探索能力和问题分析能力。利用学习通平台，利用新媒介强化学生的课程思政教育，可使纺织专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，更好发挥工科专业课教书育人职责。当然，我国高校线上线下混合式教学仍然处于起步阶段，还有很长一段道路有待高校教师们摸索前行，相信只要不断调整教学模式，具体情况具体分析，充分利用线上线下教学资源，“纺织化学”这一类工科专业课的教学质量必定还能再上一个台阶。