“文学阅读”与“创意表达”的融通共生——以“给英雄写致敬词，向党的20 大献礼”项目式学习为例

阎晶晶 黎育琳

（建阳师范附属小学，福建 建阳 354200）

“文学阅读与创意表达”强调“创意表达”作为语文实践活动目标的深度阅读行为。这一教学理念的转变，指导教师以“阅读与表达”二者融通为重要路径，双向建构教学样态，其最重要的建构点是文本的核心价值——“文学语言和形象的独特魅力”。再逆向设计学习的真实情境，驱动学生在主动阅读中“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”，实现学习从结果型“成品”到过程型“作品”的价值性转变。让文学阅读赋予学生事实性知识的同时，学生也同时赋予文学作品以生机与意义。

本文以统编版小学语文六年级“革命题材”小说《金色的鱼钩》中“学写致敬词”的项目式学习任务设计为例，结合党的二十大，探索凸显文本核心价值的文学阅读与创意表达双向建构、互促共生的路径（见表1）。

表1 “文学阅读”与“创意表达”双向建构路径表

一、结果导向，在“留住”中建构读写任务

《金色的鱼钩》安排在六年级“小说单元”，其阅读要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象”。本课是尾篇略读课文，是落实本单元语文要素的最后一环。学生已在教师的指导下，经历《桥》和《穷人》两篇精读课文，着重体会人物的语言对话、心理活动，并结合情节和环境描写，大体感受人物的轮廓形象。因此，六年级学生在《金色的鱼钩》预习检查中，大部分都能检索摘抄出该文的长征背景“水草地”、老班长的外貌（第2 段大体形象、第23 段聚焦描写），以及事件的主要内容，并且能感受老班长舍己为人、舍生忘死、忠于职守等英雄形象（见表2）。

表2 《金色的鱼钩》基本信息检索表

从表2 来看，学生似乎领会了小说的要旨，既能提取关键信息，也能领会主题主旨。但是，细读下来，有两个关键性问题存在：

1.对小说的理解表现为碎片化，理解只是停留在表层。首先，文章篇幅相较于同组课文更长，足足34段都散落着老班长的言行，学生在逐段阅读“言行”、交流感动时，所产生的大多是碎片化的认知。其次，文章的背景也较之前两篇文章更加“隔”。如果学生没有理解背景，就不可能进入文本，贴近真实的文本情境，与文本中的人物所思所感同频共振，进而把文字读到心里去。因此，就学生对于人物形象经验性的概括来看，并不能从“舍生忘死、忠于职守”等词语读出任何与“老班长”的特殊形象紧密关联的感人色彩。

2.只有感受，可能不久就会忘记，而失去阅读好书的价值。学生由阅读学习产生的感受还只是表层意义的，如果不及时应用而深化，就很容易遗忘。爱德加·戴尔的“学习吸收率金字塔”揭示了学习效能的秘密：阅读的吸收率仅仅是10%，而转教别人或立即应用的吸收率达到90%。［1］特别是阅读文本与学生的真实生活相距甚远时，不能在认知上形成熟悉的对话，自然不能刺激大脑皮层对其有吸收性的反应。

如何在学生的脑海里“留住”有价值的“文本”？《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）第三学段“文学阅读与创意表达”任务群的学习要求指出，要“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。［2］余文森教授也指出：表达是对阅读和思考的检验，学生到底有没有读进去、有没有想明白，关键看他能否清晰地表达出来。［3］阅读目标是“感受人物形象”，运用目标是“展现情感体验”。既然要“展现”，就必须站在文本的全局观上，聚焦“这一篇”小说所强调的背景、情节构思、人物塑造，才能通过言语材料，把其中所折射的独特文学魅力与人文价值展现出来，达到二者的双赢。

基于此，从“运用”逆向“阅读”行为的“语用样本”格外重要。它要满足：在内容上，是对文本核心内容的思考内化——沉入字里行间去具身体认；在形式上，是对核心价值的升华再现——在运思中表达主题思想，达成“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。因此，把该课的语用任务设定为“给英雄写致敬词”。既然是“致敬”，就要让学生怀着崇敬的心情进入文本；既然对象是“致敬的人物”，就必须结合文本的方方面面，整体阅读这个人身上“人无我有、人有我特”的“感动点”；既然是“词”的形式，意味着要契合人物精神的“非常”提炼，能直击读者的心灵，从而受到教育、被其感染，而不是直接摘抄。同时，要考虑用怎样的语言形式才能凸显“致敬点”，实现“词”是在学生认知加工后的活运用、再创造，更具运用的含金量。

二、创设情境，在理解中提炼关键内容

“在内容与形式的关系中，内容起着主导和决定作用，因此，写作教学应从内容入手，即首先让学生明白‘写什么’。这是公认的教学基本原则。”［4］新课标理念倡导下的“内容”，不是为“写”而“写”，而是在“阅读与表达”的双向建构过程中，逐步发展语言、思维，促进人的社会化，提高人的审美品质和文化内涵，让学生终身受用。《金色的鱼钩》教学，要在“学习语言材料”与“体会革命英雄内心”之间发掘真实的创作意义——歌颂革命先辈们平凡而不朽的牺牲，更要让后辈们深刻体会革命精神，深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，从而陶冶性情、坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观，［4］为学生从小“植入红色基因，打好中国底色”。

（一）创设“有价值”的情境，是写好“致敬词”的前提

结合党的二十大召开的教育契机，确立“读英雄文章，写英雄诗篇，向英雄致敬”的项目主题，以“‘星星火炬’公众号向全体少先队员征集‘给英雄写致敬词’向党的二十大献礼”为活动情境，以利用阅读材料写好致敬词为主要任务。这是打通学习与生活的能引导学生“接触并掌握某学科的主要概念和原理”的学习情境，推动学生在应征“致敬词”时，产生阅读的诉求，主动思考：“提取哪些关键信息，与展现英雄形象相关？”“要如何提炼这些关键信息，才能更好地体现‘致敬’？”

（二）提炼“有价值”的内容，是写好“致敬词”的关键

汪曾祺说：“语言不只是载体，是本体。思想和语言之间并没有中介。世界上没有没有思想的语言，也没有没有语言的思想。”［5］既然要以“致敬词”参加向党的二十大献礼活动，在教学中，自然要先聚焦一篇课文为写致敬词的材料，指导学生明确“写什么”——高度提炼文本中有价值的材料，让思想和语言统一起来。下面以《金色的鱼钩》为例展开论述。

1.关键信息。提取与展现英雄形象相关的信息，如表2 呈现的基本内容。重点讨论“要如何提炼这些关键信息，才能更好地体现‘致敬’”。关于创作，汪曾祺曾说：“笔要紧紧靠近人物的感情情绪，不要游离开，不要置身事外。拿起笔来，要随时和人物生活在一起。”［6］因此，需引导学生一次次甄别提炼内容的标准，即“什么是最感动的”“为什么最感动”“是否能让‘读者’感动”。

2.背景。学生要准确把握长征途中对“草地”的理解和提炼，还是有一定难度的。教师通过问题引思，组织学生交流：“你们知道那是怎样的草地吗？为什么一定要过？”结合史料，提炼突出历史的关键事件“二万五千里长征”，草地环境恶劣，“水草地”“沼泽”“无边无涯”，让学生迅速进入革命战略重大转折的大背景，体会老班长让鱼汤于小战士的强烈矛盾，也为他的牺牲埋下伏笔，凸显环境描写和人物形象的紧密联系。

3.外貌描写。对老班长的外貌描写主要集中在两处：①“快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。”②“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去。”组织学生思考：在致敬词中，提取哪些外貌词，更能体现人物形象？从而发现第①处的形象冲突在“四十岁”与“布满皱纹”，可见老班长饱经风霜；第②处的形象变化快，“皮包骨”和“眼睛深陷”的外貌变化背后，是他全心全意要把三位“小病员”带出草地的决心以及为之付出的生命。故而，外貌描写提炼出：“四十岁”“布满皱纹”“皮包骨”和“眼睛深陷”。

4.典型言行。老班长的言行所折射的是令人难以想象的甘于付出与自我牺牲。教师在组织交流后，引导学生进一步思考：课文随处可见的是老班长令人感动的言行，若每一笔都要迁移到“致敬词”中，就不能形成人物的“非常”形象；必须提炼出典型言行，才能突出老班长人物的“独立性”“特殊性”，让读者记住的同时，还深受感染。因此，我们提炼的“言行”，自然要聚焦于老班长所做的“非常”之事：“缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩”是事件的起因，也是核心；“嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”是老班长舍己为人的过程性表现；“突然，手垂了下去”是事件的结果——再度提炼出关键词：“缝衣针制的鱼钩”“硬咽下的草根和鱼骨头”“牺牲自己”。

5.精神品格。对于老班长的精神提炼，当然也要与“非常之事”完全贴合。此时，学生发现“舍己为人、舍生忘死、忠于职守”等词语都较为宽泛，并不是为老班长量身订写的，不足以体现“这个人”的创作价值——“贴到人物来写”。［6］为了量身订“写”，就要结合老班长的言行，来提炼他的典型品格。

三、组织语体，在鉴赏中创新表现形式

适恰的形式，表现适恰的内容；语言是本体，也是载体。有了写作的内容，就要思考如何用适恰的形式来表现，才能更明确地转化为言语材料中的“致敬点”，使英雄值得后人敬仰学习的部分凸显——“一看就明白，一听就记住”，深受震撼和鼓舞，便于传扬开来。《金色的鱼钩》教学中，如果仅仅把之前提炼的内容组织成叙述性语言，则略显平淡，并不能起到表达情感的作用：在红军二万五千里长征过水草地时，老炊事班长护送伤员过草地，用缝衣针钓鱼给伤员吃，自己饿得皮包骨、眼睛深陷，最后牺牲自己。他舍己救人的精神，熠熠闪光。可以借助什么语体来建构“致敬词”？叶圣陶对于“抒情诗”的定义，可以给我们一些启发：

首先，抒发“我”的情感。“编几句和谐的语言，把当时的情感纳在里头，易于朗诵歌咏出来。”［7］强调交际语境——以我的身份向“您”致敬，触发学生意在笔先，把课文中碎片化的星星点点连贯成充分的情感，激荡于心间，确保文本真挚情感的流露。其次，内容具体。“必得把眼中所见、心中所想化为具体的语言，然后可以见得感动在什么地方，以及感动到什么程度。”［7］要求每一篇致敬词都把具体事件的“感动点”拎出来，减少细枝末节的叙述，让所有的语言都只呈现故事要素中的“非常”内容——以“非常背景”铺垫沼泽环境极度恶劣，渲染氛围感；把老班长饱经风霜、饥病不堪的“非常印象”推到读者面前，引发学生思考：为什么才年过四十，就“布满皱纹”？经历了什么事情，让他“眼窝深陷”“皮包骨”？进而带领学生聚焦“非常情节”中老班长那令人感动至深的“鱼钩”，以及无法直视的“硬咽下的鱼骨头”，此时，老班长的“非常精神”溢满心胸。最后，节奏合适。“语言的节奏适合当时的情感，然后歌咏起来，可以收到宣泄情感的效果。”［7］根据“致敬”需要，可以短语排列、长短句交错，以凸显“可歌可泣”的画面感。比如，把之前引导学生“拎出来”的“感动点”短语，根据“背景”“形象”“情节”“精神”作分行有序排列，既突出“感动点”，也推进“致敬”的层次感、氛围感：

二万五千里长征

水草地，沼泽，无边无涯

满脸皱纹皮包骨，眼睛深陷

缝衣针制的鱼钩

硬咽下的草根和鱼骨头

还宜用反复、排比的手法来强调结果、增强语势、放大精神。在《金色的鱼钩》中，最令人传唱的是老班长并不是不能活，而是为了伤员能活着走出草地、为了把生的希望留给“我们”，奋进全力，最终牺牲。因此，牺牲固然要强调，更需要一唱三叹的是老班长的初心——要把“我”生的希望给“你”啊！这里可以用反复的手法呈现出来。在精神的表达中，以象征的意象“非常物件”体现“非常之人”的“非常精神”，不失为一种好方法。“金色”当然不是“鱼钩”的本色，而是老班长的革命精神赋予鱼钩以“金色”。因此，可以“金色”象征老班长的精神品质，再以反复的手法呈现，在一唱三叹中，以“金色”向老班长致敬：

把生的希望给你，给你——

鱼钩，金色

老班长，金色，革命精神，金色

永永远远，熠熠闪光

教学过程可分三步走：1.依据小说特点，讨论适恰的表达形式；2.学生和老师当堂创作“致敬词”；3.交流言语范本，反复朗读、分层朗读——感动在其中，促发自主创写“致敬词”的表达激情。

四、真实运用，在实践中生成言语经验

师生共同经历在《金色的鱼钩》阅读中的“致敬词”创作过程，即是高质量的“阅读与表达”相融共生、双向建构的过程。在“给英雄写致敬词”的活动情境驱动下，以“什么是最感动？为什么最感动？怎样让人感动”为阅读活动的起点，把视角定位为面向“整体”的阅读活动，直入“人物”来串联地思考“背景、事件、精神”的“感动词”；再从形式出发，选择“长短句简述事件、排比句歌咏精神”的抒情方式，入情入境地将课文的内容转化成“致敬词”的表达输出。这正是余文森教授谈到“有价值的表达”中的第三种转化形式：“用途（功能）转化”，即能够将所学知识进行有机组合，加工成新的作品或产生新的观点，这种表达力的核心是设计和创新能力。［2］在《金色的鱼钩》教学中，力求将课文的价值最大化，实现第三种转化，增添知识本身的功能，丰富课文本身的现实意义——让英雄模范的美好形象深入学生的心灵，通过致敬词创作活动中的思考，不断加深体验，不断内化，用最贴近“共鸣”与“宣传”的方式，把不同英雄人物所经历的非常事迹和非常精神更好地传播开来。

“学习”的前方是“应用”，在新的、不同的、现实的情境中使用知识。“读英雄文章、写英雄诗歌、向英雄致敬”的项目主题，以“给英雄写致敬词，向党的20 大献礼”为活动情境，引导学生深情回顾曾经学过的讴歌革命英雄人物的课文。可将六年级下册第四单元的学习活动提前到该课来“预热”：《十六年前的回忆》《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》，都是以伟人或者革命先烈的典型事例来反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。前两篇侧重“关注外貌、神态、言行等描写，体会人物的内心和品质”，后三篇侧重“体会场景、细节描写蕴含的感情”。再指导学生以《金色的鱼钩》中提炼的此类文章的“阅读习作双向建构”方法，迁移到以上五篇课文中，形成以“非常之人，非常之事，非常之举动，非常之精神”体会革命文化类课文的阅读思维结构。还可以鼓励学生课外阅读《红岩》等革命文化作品，为“江姐”等英雄烈士写“致敬词”。再回到评选“致敬词”的大情境任务，对照阅读支架“事件背景、人物肖像、感人事件、革命精神”，在小组辨析、全班交流评价中，落实读写思维，生发审美体验，增强文化自信，形成语用经验。