课程游戏化视角下新建幼儿园班本课程开发的个案分享

■文/翁艳婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。笔者所在幼儿园办园三年来积极推进课程游戏化，并根据本园实际情况，以资源利用为导向，不断创新，推动班级特色课程的发展，以期让幼儿在开放自主的环境中获得全面的发展。本文探讨了班本课程的价值，分享了中班班本课程拯救芭蕉的开发与实施过程，以期为班本课程的实践提供参考。

一、开展班本课程是现实的需要

（一）幼儿兴趣和发展的需要

班本课程内容的选择具有随机性，只要是幼儿感兴趣且利于幼儿发展的，都可以作为班本课程的内容。幼儿具有发散性思维和天马行空的想象力，这使得他们对知识的需求并不满足于教材本身。幼儿园班级自然角的小仓鼠、花坛里的花都吸引着他们的目光，而这些事物都具有独特的教育价值。班本课程符合幼儿的兴趣和发展需要，可以拉近幼儿与生活的距离，让幼儿在真实的情境中与环境进行充分的互动。

（二）幼儿园和教师专业水平发展的需要

在课程游戏化的推进下，园本课程建设已成为趋势，新建幼儿园园本课程的建设任重而道远。虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调，幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应以班级为基点，让班级成为实施幼儿园课程的主阵地。要真正落实全面发展的教育，促进幼儿的可持续发展，教师必须立足于班级，关注幼儿园班级活动，形成有效的班本课程体系。幼儿园的发展离不开教师的专业发展，班本课程的开发与实施为教师提供了新的成长路径，教师能在不断地互动、学习、摸索、实践和反思的动态管理中提高自身能力，从而获得专业成长。

（三）幼儿园课程游戏化推进的需要

课程改革是实施高质量幼儿教育的必经之路，《纲要》的颁布标志着我国幼儿教育进入了课程改革的新阶段。课程改革的路径很多，江苏省选择的是课程游戏化，即使幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣，让幼儿在玩中学、在学中玩，更注重幼儿的情感与学习体验。幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取知识与经验，而班本课程是一种体验式的课程，符合幼儿学习的特点。

二、开展班本课程的意义

（一）丰富幼儿园课程体系

随着江苏省课程游戏化建设的推进，部分幼儿园已建构了较为成熟的园本课程。笔者所在幼儿园选择先开展以班级为单位的班本课程，将范围缩小至班级，使课程更贴近幼儿的生活，更具有针对性、可操作性和班级特色。班本课程作为幼儿园课程的组成部分，与蓝本课程互为补充，可以丰富幼儿园的课程体系。

（二）指导幼儿园园本课程实践

课程的开发与实施离不开理论的支持，班本课程的开展直接影响着园本课程的开发。教师通过班本课程的实践，学习班本课程的内容选择、预设与调整、实施、评价与分析的要点，分析班本课程开发过程中存在的问题，可以为幼儿园园本课程的探究指引方向，从而在不断的实践中建构特色园本课程。

三、班本课程拯救芭蕉的开发与实施

（一）内容的选择

幼儿园一日生活皆课程，教师可以从生活出发选择适宜的课程内容。同时，教师也可以从幼儿的兴趣和经验出发选择班本课程的内容，以使班本课程更符合幼儿的发展需要，从而实现良好的教学效果。

例如，在某次散步时，幼儿发现涂鸦区旁有些树木，它们有长长的大叶子，枯黄的叶子上还有很多分叉，像细细的头发一样。幼儿一边观察一边交流：“这是什么树？”“它们生病了吗？”对此产生了浓厚的兴趣。于是，笔者根据幼儿的兴趣需要，开始思考以“拯救芭蕉”为主题开展班本课程。幼儿发现了“病恹恹”的芭蕉树并对其产生了兴趣，笔者以“拯救芭蕉”为主题开展班本课程，既贴近幼儿的生活，又符合幼儿的兴趣，有较强的可行性。

又如，在初次见到芭蕉树时，有幼儿问：“这是什么树？”“这是香蕉树，我在老家见过的。”有幼儿这样回答。从他们的交谈中，笔者发现部分幼儿对芭蕉树的外形有一定的认知经验，但是无法正确区分芭蕉树和香蕉树，于是笔者根据幼儿的经验开展了相关的班本课程。

（二）预设和调整

1.预设班本课程。“凡事预则立，不预则废”，这说明了计划的重要性。任何课程都是有计划、有目的的。在拯救芭蕉班本课程实施前，笔者预设了活动目标和内容，并绘制了课程资源脉络图，把握课程的重点，努力做到心中有数。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，教师要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。在拯救芭蕉班本课程中，既有五大领域的集体活动，也有趣味性区域活动和户外实践探索；既有教师及时有效的问题引导，也有幼儿的动手实践和思维发散。

2.调整班本课程。班本课程的开发与实施是一个动态的过程，课程调整不可避免，教师要时刻围绕幼儿的兴趣点调整课程的内容或目标，增添新的元素，以保证课程更加贴近幼儿的发展需要。例如，在拯救芭蕉班本课程实施中，有幼儿提出想给芭蕉树修剪枯叶。低处的芭蕉叶幼儿可以自己修剪，但高处的芭蕉叶幼儿够不到。于是，笔者作出了一些调整，鼓励幼儿邀请家长来帮忙，并带领幼儿制作了邀请函。

（三）班本课程的实施

1.给予幼儿自由探索的机会。看到树叶枯黄、有分叉的芭蕉树，有幼儿说：“它们是生病了吗？”并表示想照顾芭蕉树，和它们成为好朋友。在笔者的引导下，幼儿成立了“护蕉小队”，并与家长共同调查科学的养护芭蕉树的方法。在此过程中，教师一直处于引导者和观察者的位置，而幼儿则是活动的主导者、参与者。通过一次次亲身实践，幼儿对芭蕉树的生长环境和生长习性有了更深刻的认识。由此可见，教师应适时放手，让幼儿有更多的机会自由探索，从而不断推进课程建设。

2.激发幼儿的探索欲，解决实际问题。怎样才能拯救芭蕉树呢？对此，笔者组织幼儿进行了讨论，有幼儿觉得当前的土壤不够肥沃，建议给芭蕉树“搬新家”。在挖芭蕉树时幼儿遇到了困难：土太干了，里面还有好多石头，不好挖。于是，幼儿积极寻找解决问题的方法：土太干了，可以先浇点水；土里面有石头，可以先用手把石头捡出来再挖。最终，在笔者的帮助下，幼儿成功给芭蕉树“搬了家”。

3.引导幼儿回顾课程，提升经验。经验的积累是螺旋上升的过程，课程结束后的回顾环节尤为重要。在班本课程结束后，教师可以将相关资料整理成文本，带领幼儿回忆整个过程，帮助幼儿提升经验。同时，教师也可思考此次班本课程开展中的优缺点，为下一次班本特色课程的开展奠定基础。

（四）评价与分析

在历时四周的拯救芭蕉班本课程中，幼儿、教师、课程都得到了不同的发展。幼儿与芭蕉树成了好朋友，在照顾芭蕉树的过程中增强了爱心、同情心，在移植芭蕉树的过程中形成了不怕困难的精神，发展了合作和探究能力。教师在课程中见证了幼儿经验的获得与能力的发展，同时也增强了自身的课程组织能力。就课程本身而言，班本课程拯救芭蕉让幼儿园的课程体系更加丰盈，让幼儿的学习更加全面。

四、班本课程开发中存在的问题与反思

（一）教师开发班本课程的主动性不够高

除了带班，教师还要完成许多教学任务，如观察记录、备教案、撰写各类计划等。教师的精力有限，而班本课程的开发不仅需要教师做大量详细的前期准备和后期整理工作，还对教师各方面的能力提出了更高的要求，这对教师来说无疑是一种“负担”。因此，部分教师参与班本课程开发的主动性不够高。

（二）教师开发班本课程的能力有待提升

笔者所在的幼儿园是一所新建园，教师团队的成员也非常年轻，平均教龄只有两年。大部分教师刚开始接触班本课程，在课程开发与实施中容易出现课程重点把握不准、实施形式单一等问题，导致课程实施效果并不理想。

（三）教师对课程资源开发不够充分

在开发班本课程的过程中，教师大多会利用园内常见的资源，但对家长资源、社区资源的利用较少，难以很好地体现幼儿园的特色、班级的特色。此外，部分教师在课程资源的整合利用方面做得不够好，在前期没有进行整理、筛选、优化，影响了班本课程的实施效果。

五、对新建幼儿园班本课程建设的思考

（一）提高教师对班本课程价值的认识

教师对课程价值的认识和对课程理念的理解直接影响着课程实施的效果。因此，幼儿园要采取多种方式，如培训、讲座、读书沙龙、教研活动等，提高教师对班本课程价值的认识，更新教师的教育理念。

（二）要调动教师参与班本课程建设的积极性

幼儿园管理者要创设积极、和谐的人文环境，鼓励教师积极参与班本课程的建设，肯定教师在专业能力上的进步，并对积极参与课程建设的教师给予一定的物质和精神奖励，促使教师对班本课程建设工作保持热情。

（三）要增强教师开发班本课程的能力

幼儿园可以通过园本教研、案例学习与分享，促进教师间的交流和研讨，让教师通过共同协商解决问题，以增强教师开发班本课程的能力。另外，幼儿园也可以开展各种专题培训，邀请相关专家来园指导，鼓励教师学习优秀的课程案例，促进教师的专业发展。

（四）加强课程资源的开发与利用

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教师应充分利用家长和社区资源，丰富幼儿园的课程，以更好地促进幼儿的全面发展。在上学期，笔者所在幼儿园通过园级、年级组的教研活动，整理园内外的教育资源，绘制了园内外资源地图，并充分利用家长和社区资源，让课程的内容和形式更加丰富，促进了幼儿园课程的发展。

综上所述，班本课程的开发与实施是幼儿兴趣和发展的需要，是教师专业能力发展的需要，也是课程改革的需要。在班本课程中，教师的课程开发能力会得到相应的提升，幼儿也能得到更加全面的发展。因此，在课程游戏化背景下，新建幼儿园的教师应积极创设班本课程，并充分利用各类资源不断丰富班本课程，以更好地促进幼儿的发展。