人类发展生态学理念下提升家园社协同共育水平的方法

■文/候梦雨

当前，家园社三方正处于协同共育初步发展的阶段，三者之间的关系日益密切，共同作用于幼儿的发展。家庭是幼儿接受教育的第一场所，对幼儿的发展有着潜移默化的影响，幼儿园是对幼儿实施教育的主要阵地，对幼儿的成长与发展起着重要的作用，而社区作为二者的有机补充，发挥着协调和提供资源的作用。基于此，本文立足于人类发展生态学理念，分析了家园社三者之间的关系，并提出了提升家园社协同共育水平的方法，以供参考。

一、问题的提出

幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。幼儿教育是一个独立的、完整的教育系统，但它的发展离不开社会其他系统的支持。幼儿园和家庭、社区的合作经历了很长的时间，人们也逐渐意识到幼儿教育与社会大环境之间的联系，明白家园社三者协同共育是提高幼儿教育质量的有效手段，是促进幼儿发展的重要措施，也是社会大系统平稳运行的有力保障。当前，家园社三者正处于协同共育初步发展的阶段，还存在着三者之间不协同、社区资源未被全面发掘、幼儿园处于支配地位等问题。因此，提升家园社协同共育的水平是目前亟须解决的一个重要问题。

布朗芬布伦纳提出人类发展生态学理念，强调在一个相互联系、相互作用的大的生态系统中探究人和其他事物的发展，注重人与生态系统中其他生态环境的关系和生态系统中各种生态环境对人的影响。幼儿园、家庭、社区共处于一个大的社会生态系统中，它们三者之间存在着人类发展生态学中的相互作用关系。人类发展生态学为幼儿园、家庭、社区协同共育提供了一个崭新的视角，将人类发展生态学理念引到对这个问题的探究上，有利于提升家园社协同共育的水平，提高幼儿教育的质量。

二、人类发展生态学理念的主要观点

人类发展生态学理念是布朗芬布伦纳在其所著的《人类发展生态学》一书中提出的，其核心是生态系统理念。布朗芬布伦纳认为人们发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，这一生态系统包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统，它们由各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四周扩散的网络，并且每个层次的系统都和上下系统存在包含关系和交互作用。

（一）微观系统

微观系统是指发展着的人在特定情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。在幼儿教育中，教师和与幼儿最为亲密的其他人共同构成了微观系统，幼儿直接参与的幼儿园、家庭和社区都属于微观系统。这个系统包含幼儿与其当前所处环境的关系和相互作用，布朗芬布伦纳用“双向影响”来描述幼儿与环境之间的互动，具体表现在幼儿的发展会受到父母、教师、同伴的影响，同时，这些对幼儿施加影响的主体也会受到幼儿自身的反作用。

（二）中观系统

中观系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，中观系统是由微观系统之间的联系构成的。对于幼儿来说，中观系统主要指家庭与幼儿园、家庭与社区之间的关系。当幼儿进入幼儿园，家园中观系统即构建成功。如果家庭和幼儿园能形成良好的关系，协调一致地对幼儿进行教育，就能促进幼儿的发展，反之，则会影响和制约幼儿的发展。

（三）外层系统

外层系统是指发展的个体不直接参与的、对个体发展有间接而无直接影响的环境。这个系统主要通过影响幼儿所在的微观系统对幼儿的发展产生作用。对于幼儿来说，父母的工作环境、教师或同伴的家庭环境都属于外层系统。

（四）宏观系统

宏观系统是个体所处的社会中的意识形态、价值观念、信仰等。宏观系统不直接对幼儿产生影响，而是通过影响外层系统对中观系统和微观系统产生影响，进而影响到幼儿本身。如国家对幼儿教育事业的支持政策影响到幼儿园的办园质量和办园性质，而幼儿园的办园质量和性质又会影响家长的择园态度，进而对处于微观系统中的幼儿产生影响。

生态系统理念强调各个系统是一个相互联系的整体。在这个生态系统中，一个系统的变化会影响另一个系统的变化。幼儿一出生就受到家庭生态系统的影响，随着年龄的增长，幼儿需要进入幼儿园学习和生活，以满足自身发展的需求。这时，家庭环境、幼儿园环境、社区环境，还有这三者之间的相互作用会对幼儿的成长产生重大的影响。

三、人类发展生态学理念下家园社之间的关系

在人类发展生态学理念下，幼儿家庭、幼儿园和幼儿所处的社区是直接影响幼儿发展的系统，三者之间的关系构成影响幼儿发展的中观系统，他们之间相互影响和相互作用，形成一种协同促进幼儿发展的关系，这种关系具有以下特征。

（一）三者地位平等

人类发展生态学理念认为生态系统的平衡是系统中各个因子在整个系统内平等共生、健康互动的结果。因此，幼儿园、家庭、社区在整个社会系统中地位平等。家庭教育是基础，为幼儿的发展奠基，幼儿园教育是主导，对幼儿实施有计划、有目的地引导和教育，社区教育是家庭教育与幼儿园教育的补充，三方地位平等、权利相当。在协同共育过程中，三者要以平等互动为基础，建立高效的合作关系。幼儿园作为协同共育的主导责任体，应该营造良好的合作氛围，在平等、信任的基础上与家庭、社区进行沟通与交流，合理听取家长提出的意见和建议，努力挖掘社区可利用的资源，以提高幼儿教育的质量，更好地促进幼儿的发展。

具体来说，幼儿园应该尊重家庭和社区的主体地位，给予家庭、社区更大的参与权和更多的参与机会，将家庭视为合作伙伴，鼓励家长积极参与幼儿园的管理，与社区建立互惠共赢的伙伴关系，在利用社区资源的同时，适当配合社区的家庭教育指导活动。同时，家庭和社区要增强共育意识，明确自身的主体地位，承担起相应的责任，以主动积极的态度参与三方共育，以更好地促进幼儿的发展。

（二）三者目标一致

人类发展生态学强调各个系统都有自己的发展空间和涉及范围，同时，各个系统又是以同心圆的形式交织在一起的，它们之间是相互联系的。家庭、幼儿园和社区在各自的特定职能方面是相互独立的，但在对幼儿实施更好的教育、促进幼儿的发展方面是有联系的。三者在促进幼儿发展方面也各有侧重，家庭主要为幼儿提供舒适的居住环境和良好的心理环境，为幼儿的发展提供必要的物质支持和心理支持；幼儿园则致力于通过保育和教育促进幼儿的全面发展；而社区的作用在于为幼儿的发展提供幼儿园和家庭所不能提供的资源，给幼儿提供更多接触自然和社会的机会，让幼儿能在自己熟悉的日常环境中获得更多的生活经验和情感体验。在协同共育的过程中，家长应该积极与幼儿园联系，尽力配合幼儿园的工作，以保证幼儿教育的效果。社区管理者应该积极为幼儿园提供相应的资源，在为幼儿园服务的过程中增强归属感和认同感，自觉树立为家庭和幼儿园服务的意识。

四、人类发展生态学理念下提升家园社协同共育水平的方法

（一）微观系统：三个主体明确自身的角色定位

在人类发展生态学理念下，家长和教师作为与幼儿有密切接触的生态因子，构成了微观系统，对幼儿的发展有着重要的影响，而社区也属于这个系统。因此，家长、教师和社区要明确自己的角色定位，充分发挥自身的教育作用，助力幼儿的发展。

家长作为幼儿园的合作者和幼儿教育的参与者，应该积极参与家园共育，及时发现幼儿园存在的问题或不足之处，并通过家委会、家长沙龙等形式向幼儿园提出建议，以提高幼儿教育的质量。

在幼儿园教育中，教师作为合作者、指导者和观察者，应该充分利用家长会、家园联系手册等，与家长进行有效的沟通，了解家长的需求和家长能提供的资源，与家长共同开展符合幼儿发展水平的家园教育活动。同时，教师作为专业的教育者，掌握着科学的育儿知识，应主动给家长提供教育指导，解答家长的疑惑，以提高家庭教育的质量，为幼儿的发展奠基。

社区教育是幼儿园教育和家庭教育的补充，对幼儿有着较为重要的影响。在社区活动中，幼儿会体验与同伴玩耍的乐趣，享受社区为家庭提供的便利。因此，社区应充分发挥自身的作用，为幼儿的发展提供相应的服务，如建立社区家长学校，为家长答疑解惑。社区还应充分利用各类资源，宣传科学育儿知识，以满足幼儿园和家庭的多样化需求，为幼儿的发展助力。

（二）中观系统：三个系统之间建立良好的关系

人类发展生态学理念认为，中观系统的各个主体之间建立良好的关系，会对发展中的个体产生有利的影响。因此，家庭、幼儿园和社区之间应该建立良好的关系，彼此支持、相互信任，以更好地促进幼儿的发展。首先，家园社要在教育理念上达成一致，幼儿园要站在三方协同的视域下确定幼儿教育活动的内容和目标；家长在照顾幼儿基本生活的同时，要思考如何有效巩固幼儿在幼儿园和社区中学到的知识与技能，以免出现“5+2=0”的现象；社区要充分利用文化资源，支持幼儿的发展。其次，家园社应根据具体情况协商制定合理的管理制度，明确并细化三方的职责，共建监督评价体系，以促进协同共育的有效落实。最后，家园社要建立信息化的平台，上传与幼儿相关的视频、图片、文字等信息，彼此之间进行沟通与交流，分享育儿经验和技巧，以提高三方共育的质量，共同促进幼儿的发展。

（三）外层系统和宏观系统：创设良好的社会环境

微观系统、中观系统和外层系统对个体行为和发展的影响是在宏观系统的背景下得以实现的。幼儿教育的发展离不开国家的支持，家园社协同共育也少不了政策方面的支持。当前，我国对家庭教育的重视程度在不断提高，并出台了《中华人民共和国家庭教育促进法》来确保家庭教育的有效实施。

综上所述，社会文化、价值观念以一种无形的力量潜移默化地影响着每一个个体的发展。在人类发展生态学理念下，家园社必须保持一致的教育观念，明确自身的角色定位和教育目标，积极开展协同共育，为幼儿的全面发展提供有力保障。