新课标下建设创意写作小组的实践与探索

江苏省南通市通州区家纺城小学 邢江林

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出在小学作文教学中要积极组织学生开展文学阅读与创意表达活动，让他们在作文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验，并通过创作的方式，将自己观察、体会自然与社会的感想写下来，表达独特的体验和思考。在小学作文教学中，教师要基于这一点设计丰富多彩的实践活动，组织创意写作小组，让学生全面提升创造力和语言表达能力。

一、深度互动，共享素材

1.头脑风暴，调取生活场景

开展创意写作小组的活动，能促使小组成员之间互动交流，共享写作素材，进而帮助学生解决创作材料不足的问题。教师可以引导学生围绕某个主题互动交流，调动想象力，从不同角度出发，展开头脑风暴，更自由地调取生活场景，畅谈写作素材。

如在创作“形形色色的人”这个主题的作品时，教师可以组织学生参与小组讨论，从各种不同角度入手，说说生活中有哪些不同的人，他们的特点是什么。一开始的时候，学生只是简单地介绍该人物做了什么事情，从事什么职业。教师继而引导他们发散思维，描述一下具体的生活场景，从形貌特点、行为举止、言语表现、态度神情等角度入手，深入地展现该人物的特点。在此基础上，学生还可以让思维更为拓展，发散思考，说说周围其他人对该人物的态度是什么，该人物的生活环境是什么等。

在交流互动的过程中，学生从其他人的表达中得到启迪，回想起日常生活中的类似画面，这样他们就能获取更多的写作素材，在自主写作的时候也能合理运用，选择更符合创作主题的材料。

2.逆向思考，拓展立意视角

在创意写作小组的讨论中，学生除了要积累写作素材以外，还要探究更新颖的写作立意，教师可以指导他们利用逆向思考的方法，从相反的角度入手探究，说说该事情会有怎样的发展，从而拓展写作立意。

在创作《我学会了》这篇文章的时候，有学生详细地写了自己学习做饭的经历。但只是详细描写了过程，在立意上并没有提升。教师可以组织他们参与小组讨论活动，从逆向角度思考：“如果自己没有学会做饭，或者在学习做饭的过程中出现了差错，事情会怎样？”学生交流讨论，想到了将锅子烧坏、浪费了食物、引起火灾、让父母生气等各种后果，并从这些角度入手，辩证思考“学会”的过程要付出一些什么。在讨论后，他们发现可以优化文章立意，如写一下失败的过程，并且在最后阐述：“每一次成功的背后都有无数次的失败。”还有学生认为可以写自己想学做饭，但是却给父母帮倒忙，并且领悟：“在学习的过程中盲目行动，其实并不能让人真的快速成长。”通过拓展思考，学生发现文章更有新意，写出了自己思想的变化和成长。

逆向思考的方法让学生拓展了思路，他们发现，不同小组成员思考的角度不同，他们可以借鉴他人的创意想法，丰富自己的写作内容。

3.强制关联，指导衔接照应

强制关联法是一个和思维有关的小游戏，它适合小组活动，能帮助学生发散思维，找到不同事物之间的关联性。在该活动中，教师让学生抽签得到若干不同的词汇，然后用强行关联的方法，将它们衔接在一起，借此指导他们如何在文章中衔接照应。

在创作“这样想象真有趣”的时候，教师可以组织学生参与强制关联游戏，如当抽取到“猴子、幸福”的时候，可以用巧妙的方法将这两个看似完全不同的词语融合在一起：“在猴山看到一只母猴给小猴子抓虱子的场景，它们的父亲就在旁边看着，我觉得，这真是幸福的一家，原来，幸福就是这么简简单单的，一家人在一起，晒着太阳。”在游戏后，教师再让学生思考自己的作品，看看有哪些地方缺乏衔接和照应，并试着修改。

在强制关联小游戏中，学生认识到要让文章不那么突兀，就要运用一些小技巧，如设置伏笔，设置过渡性的词句等，这样才能让文章的内容更协调、统一。在掌握此方法后再来写作，作品不仅有新意，而且还会让人觉得合情合理。

二、融合绘本，体验快乐

1.应用修辞，学习细节刻画

小学生想象力丰富，且对于绘本这种生动形象的读物很感兴趣，教师可以利用这个特点，将绘本阅读和创意写作融合在一起，构筑轻松愉快的写作情境。学生可以观察绘本中丰富有趣的图样，并试着用语言表达出来，教师指导其运用比喻、拟人、排比等手法，描摹细节，提升创作水平。

如在创作《国宝大熊猫》的时候，除了让学生实地观察大熊猫，了解它的形貌特点和生活习性以外，教师还可以向他们推荐绘本《哇！大熊猫》，该作品从外貌、习性、食性、繁衍等角度入手，全方位地介绍了大熊猫。学生可以观察其中的图片，并试着用各种修辞手法描摹画面。如可以用排比的方法描写一下画面中的大熊猫分别在做什么，还可以用比喻的手法，展现大熊猫的形象，等等，学生可以小组交流，看看不同的学生对同一幅画面有什么不同的创意表达。

利用绘本指导学生掌握并运用修辞手法，能让课堂交流气氛变得更为活跃，学生能进一步激发创意，通过互动交流探讨如何创造性地将感官体会用语言表述出来。

2.多元对比，突出人物特征

绘本常常使用图形、色彩等方式，更清晰鲜明地刻画人物形象。教师可以利用这一点，让学生分析对比各种不同的人物，看看作者暗示了什么，如何隐晦地表现人物特征。此后思考怎样在自主写作中呈现出这种特点。

在学习“身边那些有特点的人”的时候，教师给学生展示了《我爸爸》《爸爸，我要月亮》等各种绘本作品，并让他们观察对比爸爸的形象，说说他们有什么特点，自己的爸爸更像谁。学生围绕这一点进行小组讨论，可以充分认识人物的复杂性。之后再组织他们拓展讨论，看看除了爸爸以外，生活中还有哪些不同的人物形象，他们有哪些特征，在交流互动后，写出他们的典型特点。

多元对比的方式体现了感性和理性的巧妙结合，学生可以在图片对比中找到观察角度，激发理性思考的能力，同时，他们也能在自主创作时于脑海中自动生成各种画面，凸显出人物的典型特点。

3.放飞想象，赋予神奇色彩

绘本作品一般都极具想象力，展现了奇幻的时空，教师可以让学生找出作品中不合情理的地方，然后思考作者如何在现实事物的基础上加以想象，给事物赋予神奇的色彩。此后再思考在自主创作的时候怎样借鉴利用，写出新奇性。

在创作“奇妙的想象”之前，教师引导学生小组讨论，为了激发他们的想象力，给其展示各种绘本中的内容。在小组活动中，学生先各自寻找绘本中最具有想象力的代表人物，如“小飞象、匹诺曹”等，然后通过小组讨论，说说作者如何创造这样的人物。有学生认为作者将不同事物的特点结合在一起，如让象具有了鸟的能力。还有学生认为作者用了夸张的手法，突出展现了身体的某个部分，如突出呈现了匹诺曹的鼻子。此后，他们再合作讨论，塑造一个人物形象，并各自融入创意。

小学生的思维特点就是具有想象力，而绘本本身就是想象力的结晶。利用绘本能让学生得到启发，激发自己的想象力，在此基础上，他们可以自由编写，联想图画背后的故事和情绪，写出具有神奇色彩的文字。

三、家校共进，过程陪伴

1.合作，参与社会活动

在传统的写作课堂中，教师常常只是安排学生在课堂中创作，在创意写作小组的活动中，教师要构筑家校结合的教学模式，让家长也参与到创意写作活动中，陪伴孩子共同成长。教师可以组织学生和家长一起参与社会活动，在合作后收集写作素材，共同创作，进而丰富写作内容。

在学生创作“多彩的活动”时，教师组织了家校合作活动，让家长和孩子一起参与“垃圾分类宣传”活动。家长起到辅助作用，如帮助孩子整理一些和垃圾分类有关的材料，帮助联系居委会等。在合作中，家长还要提醒孩子关注一些忽略的内容，如可以注意一下没有垃圾分类的人的面部表情，并揣摩他们的内心活动，有的人觉得无所谓，小题大做，但是也有人对自己的行为感到惭愧。在创作中，就可以选择有典型性的人物，如写一下如何通过创意宣传，让那些对垃圾分类不感兴趣的人也认识到它的重要性。在合作活动后，学生再自主进行小组讨论，说说活动的收获，探讨如何立意，选择哪些素材，写出活动的多姿多彩。

2.交流，生成具体思路

在亲子合作创作中，教师还要引导学生和家长一起讨论，帮助他们生成具体的创作思路。家长的思维比较严谨，具有逻辑性，能帮助孩子整理想法，而孩子的思考跳跃性强、想象力丰富，又会反过来启迪家长。因此这样的交流能让学生丰富创作思路。

为了写好《那次玩得真高兴》，家长和孩子去游乐场玩耍，并参与到孩子的小组讨论中，帮助他们生成创作思路。一开始学生的思路比较混乱，有的想写摩天轮，有的想写过山车，家长则提醒他们回忆游玩的次序，提醒他们按照时间的顺序来写。学生的讨论重点常常在玩耍的内容方面，家长就可以提醒他们回忆玩耍时的心情如何，和家人的交流情况，其他游客的表现如何等。在交流中，学生发现原来可写的内容很多。最后，家长还提醒他们用流程图或思维导图等形式记录下创作内容，看看思路是否具有完整性。这样家长融入了孩子的创作中，见证了孩子思维能力的成长，学生在家长的提醒下发现了自己思维的漏洞，他们就可以在具体创作中避免各种问题。

3.输出，形成正向激励

家长的人生经历比孩子丰富，因此在参与亲子创作活动的时候，常常对事物有一些独特的想法，他们可以通过语言、动作等各种方法，输出自己的想法，给孩子启迪。同时，在孩子迷惘、失落的时候，他们也能给孩子正向激励，激发他们创新创造的能力。

结合“我做了一项小实验”主题，家长和孩子一起参与实验活动，在小组活动中，他们可以输出自己的想法，对孩子起到激励的作用。如在参与“制造彩虹”的实验时，学生觉得在塑料瓶上钻孔的难度很大，几次都无法成功，家长就要激励他们，让他们思考如何调整方法，改变材料工具，提升工作效果。还有的小组因为一直等不到阳光，无法制造彩虹，家长则要给他们鼓励，让他们耐心等待。在创意写作中，学生试着将自己和家长的沟通交流也写入了作文中，不仅详细记录了实验过程，还写了自己的心理：“只有在无数次失败和耐心的等待中，才能迎来成功的‘彩虹’。”

家长可以通过正向鼓励的方式输出自己的想法，既减轻了教师的教学指导压力，也能更好地进行亲子交流，让孩子明白自己的想法，这样不仅能提升学生的创造力，更能促使其身心健康发展。

在小学写作教学中，教师要基于新课标的要求，组织学生参与创意写作的活动，让他们深度交流阅读感受，分享阅读素材，激发创造热情，运用绘本作为支架，找到提升创意写作能力的具体方法。通过家校合作的系列创写活动，学生能真正提升创新能力，学会表达独特的想法。