支架理论下小学作文教学的实践研究

江苏省南通市通州区家纺城小学 杨 旭

支架理论指由辅导者对学习者提供即时支持，这种支持能帮助学习者更有意义地参与学习、解决问题并获得技能。在小学作文教学中，学生常常在写作中遇到各种问题，如不知道该如何创作优美的词句，体现出深刻的思想等，教师可以结合学生在写作中遇到的常见问题，给他们提供各种支架，帮助他们学会谋篇布局，有创造性地开展写作活动。

一、指向学科要素，谈习作支架的基本类型

1.借助图表支架，体现事物特征

提供支架的作用是帮助学生掌握一些难懂的语文知识，促使他们学以致用，举一反三地创作。因此，教师要基于语文学科要素设计支架，选择更为适合的习作支架。图表支架比较形象生动，能将抽象的写作知识用具体的形式呈现出来，能帮助学生整理思路，清晰地介绍事物特征。

学习了《母鸡》《猫》等文章之后，教师组织学生创作“我的动物朋友”。首先提供图表支架，让学生标注出课文中写了哪些动物，并思考作者为何如此安排详略。如有学生认为在《母鸡》中作者着重写了母鸡生小鸡后的场景，这样展现出了母爱。此后，学生要自主绘制图表，先标注出外貌、饮食习惯、居住习惯等相关的内容，在大类的基础上标注小类，如在“外貌”后标注毛发、尾巴、眼睛、牙齿等动物身上比较有特点的部位。最后在具体创作中，则要结合所写动物的特点，摘取最有特色的部分，详细地写。在这个基础上创作，学生就能把握住松鼠的典型特点。

利用图表，学生能清晰地整理事物的特征，看到哪些是该事物独有的特征，这样就能在写作中合理安排详略次序，有助于写出内容具体、结构清晰的作品。

2.提供问题支架，表达心理感受

问题支架有助于引导学生思考，教师可以围绕语文要素设计一些开放性的问题，引导学生自主探索。通过对比、分析、反思、辩论等过程，他们解决了问题，认识到该如何创作文章，更真切地表达自己的内心感受。

“‘漫画’老师”的写作要素是“结合具体的例子，写出人物特点，表达对该人物的情感”，教师在设计问题支架的时候就要围绕这一点设置开放性问题。首先让学生思考会选择谁作为写作对象。其次，再让他们思考如何合理选择内容，用夸张的手法表现人物的性格特点。最后，再让学生思考如何能在作品中展现出对老师的情感。有学生认为可以用亲切的对话，将情感融入到叙述事情的过程中，也有学生认为可以在文章最后用抒情的方式直接表达，还有人认为要通过动作细节暗示情感。

问题支架能活跃学生的思维，帮助他们降低写作难度。教师可以用主问题串联课堂，并用一个个小问题引导学生层层深入地思考。这样能更科学地利用问题支架，促进学生掌握写作技巧。

3.借助方法支架，描写景物变化

方法支架指的是先给学生提供具体的范文，让他们挖掘隐藏在其中的写作方法，此后再总结归纳各种方法，最后运用到实际创作中。在创作写景文的时候运用这种支架，能让学生提升思维能力，掌握描写景物变化的具体方法。

在阅读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》时，教师组织学生对比分析，看看两篇文章如何展现景物变化。学生发现《富饶的西沙群岛》通过位置的变化，展现出水底、岸边、岛上等不同位置的景物特点，而《美丽的小兴安岭》则根据时间的变化展现景物的变化，表现出了小兴安岭春夏秋冬不同的特点。在此基础上，教师指导学生总结这两种写作方法，思考它们适合用于哪种文章。最后学生要将学到的方法用于“这儿真美”的创作中。由此学生掌握了描写景物变化的方法，教师再鼓励他们拓展思考，看看还有哪些方法能体现景物变化。

运用方法支架能给学生提供具体的例子，让他们举一反三，在模仿创作中降低学习的难度，提升抽象思维能力。

二、基于心理特点，谈习作支架的具体内容

1.围绕语言表达，指导仿写修辞

写作涉及的内容比较多，教师要分析学生在哪些方面感到有困难，根据他们的心理特点设计具体教学策略，合理安排支架。小学生积累的语言素材不太多，所以写作时常常用词不够准确，语言不够优美，这是困扰他们的问题之一。教师可以从语言领域入手提供支架，让他们用对比分析法了解修辞手法，并加以运用。

在创作“我的植物朋友”时，教师引导学生思考，如果所写的植物是他人不太熟悉的，该如何具体描写，让对方理解呢？如果像植物图鉴中那样，用专业性很强的术语来描写，是否会给人枯燥的感觉呢？学生可以阅读《荷花》，找到其中的修辞句，并思考如何借鉴利用。学生发现“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”用了比喻修辞，“穿着雪白的衣裳，站在阳光里”用了拟人手法。这些手法的运用让荷花的形象更生动。此后教师可以让学生总结比喻和拟人的特点，分析它们的异同点。最后，让学生自主运用这些手法，写作“我的植物朋友”。

教师可以让学生结合课文分析，找出经典的修辞句，并思考它们的特点是什么，并模仿借鉴，在自主创作的时候，他们就能妙语连珠。

2.探讨主题立意，拔高思想境界

小学生的思维深度不够，所以作文时常出现立意和境界不高的问题。教师可以提供“头脑风暴”支架，让学生围绕日常生活中的事情深入探讨，尝试着拔高立意。

在写“我的心爱之物”这一文题时，教师先让学生阅读《落花生》，思考作者从一起吃花生这件简单的事情中领悟到了什么人生哲理。学生发现作者将花生比喻成人，认为要做有用的人。此后学生再围绕“心爱之物”互动讨论，说说在他人的眼中，这是什么东西，在自己的眼中，它又有什么不同的寓意。如果有学生写同一件东西，可以讨论一下，看看彼此的思路有什么不同。学生会发现，思考角度不同，立意也大不相同，从而对创作有了更深刻的思考，也能写出更具有深度的文章。

3.写出真情实感，提升价值观念

小学生的思维还处在发展阶段，他们的社会接触面较窄，在思考问题的时候也缺乏辩证思考，所以常常会在价值观、人生观上出现偏差。教师要从情感领域入手，给学生提供情境支架，让他们将现实生活中的事情演绎出来，站在他人的角度思考问题，从而树立正确的价值观、人生观。

在学习《慈母情深》的时候，有学生提出：“这户人家也太穷了吧，就连买一本书都好像是要下很大的决心才行。我爸爸就不一样，他能赚很多钱，我想买什么，他都会给我买。”教师可以提供角色扮演支架，让学生扮演母亲，思考母亲对孩子的爱，她为孩子付出了多少。此外，学生还可以将自己日常生活中的经历演绎出来，思考自己的父母是怎样的人。最后，他们要将自己的感悟写入作文《我想对您说》。

在端正了价值观、人生观后，学生在创作中也会不由自主地将真情实感融入进去，进而写出感人的作品。

三、聚焦核心素养，谈习作支架的搭建策略

1.选取典型事例，辨析写作材料

习作训练的目的是让学生提升语文核心素养。除了发展语言建构和应用能力以外，教师还要利用支架，引导学生提升其他方面的能力。在选择事例的时候，可以提供辩论支架，让他们说出各自选材的理由是什么，发展思维能力。

如在写“形形色色的人”这一文题时，教师安排学生围绕班级中的同学构思，选择同一个主人公的人要说说自己选择什么材料，相互辩论，看看谁的材料更符合人物特点。如有两名学生小明、小军选择的都是卫生委员，小明选择的材料是卫生委员发现教室打扫得不干净，于是自己重新打扫了一番。他认为能体现出主人公的认真负责。但是小军认为这样的材料比较普通，其他的班干部也能做到，要选择更具有特色的，他选择的材料是同学身高不够，无法清理房间顶部，爬到桌子上，又不够安全，卫生委员用聪明才智，将抹布和竹竿结合在一起，自制了劳动工具，帮助同学解决问题。小军认为这则材料不仅新颖，而且能表现出卫生委员思维活跃、具有创造力，所以更合适。两人讨论后，一致认为第二则材料更好。

除了利用辩论支架以外，教师还可以给学生提供图表支架，让学生围绕题目写一下自己想到了什么材料，该事件有哪些地方具有典型性，自己打算使用什么描写方法，如何突出人物的特别之处等。

2.融合多种艺术，写出感官情境

小学生想象力丰富，形象思维能力较强，教师可以利用这一点，给他们提供情境支架，通过多媒体课件展现图片、音乐、影视剧作品片段等，这样能融合美术、音乐等艺术学科，构筑唯美的赏析场景，让学生展开跨媒介阅读，从而提升审美素养。

在创作“XX即景”时，教师展示了多媒体课件，用图画配合音乐的方式展现了唯美的自然景观，还展现了一些和景物有关的经典国画、油画作品。学生可以围绕这些作品深入探讨，说说绘画作品如何呈现光影之间的配合，怎样展现出景物的特点，继而探讨要如何将具体的画面转化成抽象的文字。如有学生认为要运用比喻、拟人等修辞手法，用形象化的语言展现景物的特点。如：“长河在草原上蜿蜒，如同一条衣带一般。”如此，他们的创作能力和审美素养都有所提升。

审美感悟是一个长期的过程，教师要基于学科融合的思想，让学生在日常生活中也多听多看，收集美术、历史、音乐等其他学科的学习资源，并思考该如何融入到写作中。学生还可以交流资料，看看相互之间有什么启迪。

3.实践促进写作，写出文化反思

结合小学生活泼好动的特点，教师可以设计实践支架，组织他们参与到丰富多彩的活动中，让他们了解传统文化，亲密接触传统文化，这样不仅能帮助他们收集更多的写作素材，更能促使他们传承优秀的民族文化，提升语文核心素养。

在写“家乡的风俗”这一文题时，教师组织学生参加实践活动，融入春节系列活动中，思考哪些材料既能体现时代特色，又能展现民族文化。如有学生认为年夜饭是春节最重要的习俗之一，但是近两年因为疫情，大家响应国家号召，就地过年，很多家庭无法吃年夜饭。于是，就诞生了新颖的网络年夜饭，各地亲人自己烹调食物，并用视频的方式拜年，同样也能其乐融融。学生写了自己帮助家人制作年夜饭的过程，并写了和父亲网络对话，一起品尝年夜饭的过程。他着重写了制作八宝饭的场景，认为八宝饭是家人过年必吃的食物，预示着来年吉祥如意。在文中，他既写了年夜饭的历史渊源，展现了对传统文化的了解，又融入了现代社会的思考，展现了家人响应国家号召，做出的牺牲。

在实践活动中，学生有了更真切的感受，教师可以围绕民族文化提出一些靠近学生“最近发展区”的问题。这样能激发学生的潜在能力，让学生自主开展和传统文化有关的主题探索活动，激发持久的创作动力。